饮酒优质教案
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
《饮酒其五》最新优秀公开课教案
理解内容。
四、合作探究，赏读诗歌。 1．诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，
其根本原因是“心远”，“心远”有什么含义？ 为什么“心远”？远离什么？
“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁 静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神境 界、达观的生活态度(酌贪泉而觉爽，处涸泽 以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。
4．如何理解最后两句？ “忘言”是指不知道用什么语言形容出 来，只可意ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，妙不可言。这两句诗，直抒胸 臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真 义，返璞归真，这才是人生的真谛。 五、探究思想，小结本课。
这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
学生各抒己 见，讨论交 流，教师巡回 指导，归纳总 结。
师生一起结 合板书回顾 课堂学习内 容并总结。
诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为心 境超脱世俗，不为名利所惑，远离官场，远离 尘俗。这四句告诉我们，人的精神世界，是可 以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个 人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己 的影响，到处都可以找到生活的乐趣。
2．理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。 这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的 篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无
深层感悟。
梳理知识，强 调重点。
六、作业设计。 1、背诵这首诗。 2、完成配练中的对应练习。
板书设计： 饮酒
无车马喧——生活宁静 心远地偏——内心恬静 采菊悠然——生活闲适 山夕飞鸟——内心愉悦
宁静致远 淡泊名利
教后反思：
课题 教 学 目 标 内容
八年级语文教案（上册）
24 诗词五首 课时 第一课时 主备
副备
1、有感情地反复朗诵诗词，掌握诗词的基本字词及其它有关知识。
饮酒教案设计优秀
饮酒教案设计优秀（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）通过对比分析，理解诗人的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学重点：1. 诗中的意象和表达技巧。
2. 诗人的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 诗中深奥的意象和隐喻的理解。
2. 诗人的人生观和价值观的解读。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用对比分析法，帮助学生理解诗人的情感和人生观。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人陶渊明及其饮酒诗的特点。
（2）学生齐声朗读《饮酒》诗。
2. 自主学习（1）学生自主翻译诗句，理解诗中的意象和表达技巧。
（2）学生结合诗中的意象，分析诗人的情感。
3. 小组合作（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）每组选取一个意象，进行分享和讨论。
4. 对比分析（1）教师引导学生对比分析其他诗人的饮酒诗，了解饮酒诗的不同风格。
（2）学生对比分析《饮酒》诗中的人生观和价值观。
5. 情感体验（1）学生分享自己喜欢的诗句，表达自己的情感体验。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）学生回家后，尝试分析其他诗人的饮酒诗。
（2）学生背诵《饮酒》诗，准备下一节课的分享。
8. 板书设计《饮酒》诗中的主要意象、表达技巧和诗人的情感。
9. 课后反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
10. 教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和分享环节，评价学生的学习效果。
六、教学拓展：1. 引导学生了解陶渊明的生平，了解他的人生观和价值观。
2. 引导学生阅读陶渊明的其他诗作，加深对《饮酒》诗的理解。
3. 组织学生参观相关的展览或者举办诗歌朗诵会，增强学生对古典文学的兴趣。
饮酒其五教学设计(优秀4篇)
饮酒其五教学设计（优秀4篇）《饮酒》(其五)教案篇一一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
陶渊明（365～427），一名（潜）字（元亮），自号（五柳先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言，不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》（散文）2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
5、此中有真意，欲辨已忘言。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——加强文化熏陶的饮酒教案
作为一种重要的文化传统，饮酒在古代文学作品中占据着重要地位。
《语文文学精选饮酒(其五)教案》则通过对经典文学作品中饮酒文化的深入挖掘，为学生们提供了一个全面认识中国文化的机会。
在加强文化熏陶的基础上，本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以培养学生对中国文化的热爱和民族自豪感。
一、教案设计1.教学目标1)了解中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)培养学生的审美情趣和文化修养，提升情感体验和文学体验能力。
2. 教学内容1)中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)通过阅读和解析文学作品，培养学生的审美情趣和文化修养。
3. 教学方法1)鼓励学生丰富想象力和感受力，注重实践操作和动手能力；2)激发学生的阅读兴趣和创造力，以拓展学生的视野和思维层次；3)借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的思考和想象能力。
4. 教学流程1)导入：以“饮酒文化讲解”为题，向学生讲解饮酒文化的历史渊源和文化内涵，引导学生理解和感受中国传统文化的厚重与精美。
2)学习：通过阅读经典文学作品中的饮酒文章，深化学生对文学作品的理解和体验，同时掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法。
3)实践：借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的想象力和创造力，通过实际操作、动手练习等方式，拓展学生的视野和思维层次。
4)总结：对所学内容进行总结和归纳，引导学生深化对中国传统文化的理解和认识，提升对中国文化的热爱和民族自豪感。
5. 教学评估1)阅读理解题：通过阅读文学作品，出题考察学生对饮酒文化的理解和表现手法的掌握能力；2)创意设计活动：以饮酒为主题，设计绘画、音乐、视频等创作任务，考察学生的想象力和创造力；3)口头表达：要求学生在饮酒主题下进行小组或个人口头表达，提升学生的语言表达能力和情感体验能力。
二、教案分析本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以深化学生对中国文化的理解和认识为核心目标。
2023年《饮酒》教案
2023年《饮酒》教案2023年《饮酒》教案篇1教学目标：1、解读田园风光构成的意境。
2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗的统治，辞官归田，不与当时腐败同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择――1、做大官，有名有利。
2、做农民，平平淡淡。
同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的__。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇__，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。
三、析题：__和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以'归'字为核心来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
请大家将书翻到103页。
四、读1、听录音，解决生字词，理清大意。
2、全班齐读。
（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）3、自由朗读：思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
人教版八年级上册(2017)第24课《饮酒》教案
1.教学重点
-理解课文《饮酒》的主题思想，感受作者对田园生活的向往和赞美；
-掌握诗歌中的重点词汇和句子，如“羁绊”、“悠然”、“自得”、“采菊东篱下，悠然见南山”等；
-分析诗歌的结构、韵律和修辞手法，如对仗、拟人、夸张等；
-了解作者陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位。
举例解释：
-在讲解主题思想时，教师要引导学生从课文中具体描绘的景象和情感表达出发，理解作者对自然和田园生活的热爱。
最后，我觉得自己在教学过程中的语言表达和引导启发方面还有待提高。为了让学生们更好地理解诗歌，我需要不断提高自己的教学水平，尝试运用更多富有感染力的语言和生动形象的比喻，让诗歌教学变得更加有趣。
-在运用诗歌知识方面，教师可以设计一些练习题或案例，让学生运用所学知识进行实际操作，提高学生的鉴赏能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《饮酒》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否有过在自然环境中感到心情愉悦，想要抒发情感的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明是如何通过诗歌表达对自然的热爱。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌主题相关的实际问题，如如何在生活中寻找诗意等。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗，表达自己对自然或生活的感悟。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
其次，我发现学生们在诗歌创作环节表现得相当积极，这让我很欣慰。今后，我可以多安排一些类似的实践活动，激发学生的创作热情，提高他们的文学素养。
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《饮酒》优质教案
【教学目标】
1、熟读成诵，习得语感；
2、培养学生的想象力；
3、感受、品味诗歌的意境；
4、理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学重点】
1、感受、品味诗歌的意境；
【教学难点】
1、理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入
古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，
甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊
明。这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？
陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，
男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。
这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。但
是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来
表达他对这种美好生活的向往罢了。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮
酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。（课本第212页）
二、作者简介
陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋着名诗人、文学家。田
园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、
《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
三、诵读
1、全体朗诵（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）。
2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）。
3、听音频泛读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）。
四、解题：
《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗
都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜
爱，抒发对世事人生的感慨。
五、品读诗句
（都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还
是胡言？）
1、 “结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”
（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？）
① “人境”：(课文注释③)人聚居的地方。
（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。
古代的人出行一般靠什么？——双脚。车马——达官显贵。）
②“车马喧”：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这种应酬
和交往。
（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）
③ “心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一步说，
是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。
小结：由此可知，作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些喧闹
困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
（那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。）
2、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”
（你喜欢哪一个字，哪一个词或哪一句诗？为什么？）
①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意——一幅恬淡悠闲的田园
生活图，使人心生向往。（与《桃花源记》中的画面相似）
②“采菊”：“采”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的心情是愉悦的，心灵是自
由的（公园里的花是不可以乱摘的）。“菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，
“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然
当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。
所以，“采菊”不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者
心灵的自由。
（那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的心境？）
③“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说明诗人所见所感，非有意寻求，
而是不期而遇。
④问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？
明确：不能。“见”表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下
手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。盛开的菊
花让诗人流连其间，时不时摘下一朵细细欣赏，正当他沉浸在采菊的惬意时，不经意的一
回头，哦，原来南山景色也如此迷人。可见作者的心和自然是如此的亲近，俨然已经成为
了大自然的一部分了，即达到了物我两忘的境界。而“看”或“望”字则将人与物拉开了
一段距离，是心中先有南山，才有意去望，少了田园生活的闲适趣味。
⑤“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，诗人从中
体会乐趣。而飞鸟归巢自然勾起了诗人辞官归隐的联想。鸟飞倦了，也知还家，那么人呢?
也应该返归这宁静的大自然，享受田园生活的惬意，不要再为名利奔波劳累。
⑥“相与”：成群结伴，说明作者不光在勉励自己归隐，还在规劝他人丢弃对名利的追逐，
回归自然。
小结：由此可见，作者虽然身居“人境”，却能够享受到田园生活的惬意是因为：居住的
地方有着田园美景，生活悠闲自在，而他能够看到身边的美景，享受生活的乐趣，是取决
于他的心：心志高远、淡泊名利。有了这样的心态，他不必跑到幽静的山林或者不食人间
烟火的庙宇隐居，却能过着世外桃源般的生活。这才是真正的大师级隐士，所以有句话叫
“小隐隐于野，大隐隐于市”。
联系实际：人的精神世界是可以净化的，在一定条件下，只要保持良好的心态，就可以改
变环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。比如不要总是想着饭堂的饭菜不够好
吃，作业太难，同学难相处、在学校很心烦，你应该多去关注那些美的东西，比如小草有
多绿，花儿开得多美，小鸟的叫声多么动听，哪位同学曾经帮助过你，哪位老师曾经关心
过你等等，你会发现，你的生活充满了美，充满幸福。
3、“此中有真意，欲辨已忘言”。
①这里边有人生的真正意义，我却不知道该怎样表达。世界上美好的东西往往是无法用语
言表达的，只能用心灵去感受它。就是说，再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受。
语言的尽头就是音乐，就是舞蹈，就是无声的沉默。?
即：此时无声胜有声；只可意会，不可言传。
六、主旨把握（总结）
作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得的心境。表达了诗人
淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。
七、结束
1、看视频朗诵
（让我们在视频朗诵中再次体会诗人的悠闲自得与淡泊名利，体会他对田园生活的热爱。）
2、集体朗诵《饮酒》
（最后，让我们在朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情，结束我们这次的诗歌之
旅。）