高中思想政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
人教版高中思想政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿各位领导、老师：下午好。
去年有机会参加全省的优质课竞赛，并幸运获得了一等奖。
这次承蒙省教科院的抬爱，要我在新课程培训中说堂课。
今天，我说课的题目是《按劳分配为主体、多种分配方式并存》。
首先，我谈谈对本框教材的理解以及对学情的看法一、说教材1、本框的地位和作用：本框在第七课中起承上启下的重要作用。
说承上，是因为它是第二单元内容的逻辑结果和必然延伸。
第二单元讲财富的创造，那么在财富创造出来以后，自然要考虑财富怎么分配。
说启下，是因为它是学好下一框题的基础，下一框题是讲在分配过程中，怎样处理好效率和公平的关系。
另外，从全书来看，分配作为社会再生产的重要环节，会影响到劳动者的生产积极性，从而影响到社会再生产的顺利进行。
2、本框的内在结构：本框内容可以概括为三个问题：第一、我国分配制度的必然性。
第二、按劳分配的基本内容和原因。
第三、多种分配方式并存。
它们之间的逻辑关系是这样的：由基本的经济制度引出分配制度，由分配制度引出按劳分配的含义，然后引出我国实行按劳分配的必然性和积极意义；由按劳分配的主体地位引出多种分配方式；由多种分配方式引出按生产要素分配的含义、按生产要素分配的原因和意义。
3、本框的重点和难点：在本框内容中，我把“为什么要实行按劳分配”确定为重点。
这是因为按劳分配体现了我国的基本经济制度，体现了我国分配制度的社会主义性质。
我把“为什么要按生产要素分配”确定为难点。
这是因为高一学生的知识面比较窄，对生产要素的理解有难度。
另外，在这种分配方式中存在一些有争议的情况。
上好一节课，了解学生情况很重要。
基于对教材的理解，根据《新课程标准》和学生的实际情况，我制定了这样的目标：二、说目标（显示教育教育目标，然后进行解读）在知识方面，通过教学，学生能理解我国分配制度的必然性，按劳分配的含义和原因，按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。
在能力方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神在情感态度价值观方面，紧扣教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度优越性的信念，使学生树立劳动光荣的价值观。
在教学过程中，如何实现教育教学目标，突破重点和难点，这需要有正确的教学方法和策略。
三、说教法按照理论联系实际的原则、主导与主体相结合的原则、教学直观性原则和教学多感官共同参与原则等要求，充分体现出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，我采用以下方法：1、案例分析法：从学生家庭成员收入的情况着手，选取学生中一些典型的事例进行分析，把教材知识同实际结合起来，把事例同学生的生活结合起来，培养理论联系实际的能力。
2、视频展示法：通过具体形象的视频——十七大会议实况引入课题，增添政治课堂的形象性，调动学生的积极性。
3、启发引导法：在分析“为什么要实行按劳分配”“为什么要按生产要素分配”等问题的时候，通过探究活动，引导学生分析其必然性。
在采取恰当教法的同时，我也注意到学法指导。
四、说学法美国著名作家爱墨生说过："教育成功的秘密在于尊重学生。
"在政治课的教学中，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为课堂的主人。
所以，在学法上，我设计以下的学法指导：1、讨论法：在突破重点和难点的时候，采用讨论法。
通过讨论可以拓展学生的思维，培养学生的合作学习精神。
2、分析归纳法：在探讨“为什么要按生产要素分配”时，通过分析一个情景对话，归纳实行按生产要素分配的原因。
3、比较分析法：在分析“为什么要坚持按劳分配”时，通过比较三种分配方式，从而得出结论。
最后，我来说一下教学过程：五、说教学过程教学过程分四个环节进行：新课导入——新课讲授——课堂小结——课后探究(显示)（一）新课导入在新课导入上，我采取视频导入的方式，播放十七大关于分配制度的视频，然后提出问题：我国的分配制度是什么，从而导入新课。
这种导入的方式迅速、直观、形象，能够吸引学生的注意力；又以十七大为背景，体现了政治学科的时代特点。
（二）新课讲授第二个环节：新课讲授。
这堂课究竟要怎么上？既要贯彻新课改的理念，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性、创造性，又能控制住场面，我采取问卷调查的方式。
这是我进行问卷调查的样表。
（显示表格）我利用课前几分钟的时间，对学生家庭成员的收入进行问卷调查。
然后，收取一部分，从调查表中选择一些比较典型的例子，并进行分类。
这是我分类以后的调查表。
（显示表格）第一类属于按劳分配，第二类属于按个体劳动者劳动成果分配，第三类属于按生产要素分配。
整堂课以调查表贯穿始终。
这样做有两个好处。
第一、贯彻了新教材的三贴近原则：贴近生活，贴近实际，贴近学生。
第二、能避开一些有争议的问题，能更好的为教材内容服务。
另外，在导入新课后，我安排学生自主学习。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考来实现教育教学目标。
新课改提倡自主学习，同时，作为高中生，也具备自主学习的能力。
在具体操作上，我提供教育教学目标，要求学生按照这一目标，去熟悉教材的基础知识，并构建教材知识的结构。
同时，利用学生自主学习的时间，把调查的情况写在黑板上，作为教学的事例。
新课讲授的第一个问题是：按劳分配1、按劳分配按劳分配要理解两个问题：按劳分配的含义是什么，为什么要实行按劳分配。
（1）、按劳分配的含义对于按劳分配的含义，采用提问、讲解、练习相结合的方法。
首先，提出四个问题：分配的前提，分配的尺度，分配的对象，分配的标准各是什么。
在学生回答的基础上，要进一步引导分析：在非公有制经济中是否存在按劳分配？同样是按劳分配，为什么收入差距那么大？通过对这些问题的回答，加深对分配的前提、分配的尺度、分配的标准的认识。
然后补充两点：①按劳分配的具体形式。
②按劳分配的主体地位。
正因为按劳分配占主体地位，按劳分配才成为社会主义制度下个人消费品分配的基本原则。
最后，通过一道高考题来巩固按劳分配这一基本概念。
（2）、按劳分配的必然性、意义为什么要实行按劳分配，这是教学的重点，怎样突破这一重点，我开展探究活动。
合作探究是新课改的一种全新理念，采用合作探究有以下好处：第一、有助于学生自主探索学习方法，提高学习效率，提高学习的主动性、积极性，获得更多的知识；第二、有助于提高学生的学习能力、合作能力、理论联系实际的能力、信息搜寻提取分析的能力，以及语言表达能力、组织活动能力等；第三、有助于培养学生的创新精神、创新能力。
包括学习方法的创新，表述方式的创新，答案的创新，分工合作方式的创新等；第四、有助于培养学生自主学习的意识和能力。
形成师生和谐互助、共同发展的师生关系。
在我们的教材上，有很多探究活动，问题是怎样开展。
在教学过程中，创设情境——提出问题——合作探究——老师引导——得出结论。
这种教学模式改变了传统的灌输式的教学方法，更加注重知识形成的过程，能最大限度地活跃气氛，有利于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习主动性、积极性。
在整个过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、引导者和协调者。
这种教学模式具体分为以下三个步骤：第一步：创设情境，提出问题。
我结合教材创设了一个情境，然后设计了两个问题：①谈谈你对按需分配的看法。
②为什么不实行平均分配？并分组讨论。
第二步：合作探究，老师引导。
学生集体探讨，老师参与学生讨论并引导学生分析。
这一环节很重要，是解决问题的关键。
学生的思维具有开放性，不可能和你想要的观点完全一致。
在这种情况下，老师的作用就是把学生一种开放的思维导向既定的目标，使他们的讨论不偏离目标太远。
这样既能够培养学生的思维能力，又能够实现教育教学目标。
在引导学生谈按需分配看法的时候，我是这样做的：什么是按需分配？现在能不能实行按需分配？不能实行按需分配怎么办？学生在一起探讨后就会明白：生产力水平没有高度发达，产品没有极大丰富，不能实行按需分配。
就目前情况而言，还只能实行按劳分配。
引导学生分析到这里，就可以明确按劳分配的一个原因：生产力水平是实行按劳分配的物质基础。
随后，进一步引导学生：如果实行按需分配，对劳动者的素质有什么要求？现在达到了没有？老师要在引导中，让学生明白：实行按需分配，对劳动者的素质有很高的要求，要求劳动者把劳动看成是生活的第一需要，而现阶段，劳动者并没有把劳动看成是生活的第一需要，而是把劳动看成是谋生的手段。
所以，劳动的这一特点是实行按劳分配的直接原因。
在引导学生分析为什么不实行平均分配的时候，主要引导学生分析平均分配的弊端：不能调动劳动者的积极性，不能促进生产力的发展。
第三步：学生回答，老师归纳，得出结论。
学生回答以组为单位，每个小组选出一名代表发言，如果发言不完整，可以由其他同学补充。
老师对学生的发言要认真倾听，对创新的观点要给予肯定。
同时要把握好发言的时间，不能拉得太长。
老师的归纳要在学生回答的过程中进行，这样师生之间的交流就比较自然，课堂的气氛比较和谐。
老师在归纳的过程中要进行适当的补充。
在这个探究活动中，首先，归纳按劳分配的两个原因。
再结合按劳分配的含义补充一点原因：生产资料的公有制是实行按劳分配的前提。
然后，根据平均分配的负面影响从反面归纳按劳分配的意义：能调动劳动者的生产积极性，促进生产力的发展，实现共同富裕。
最后，根据按劳分配的意义，教育学生要树立劳动光荣的观点，热爱劳动，热爱劳动人民，积极参加劳动，从而实现本课教学的价值观的目标。
新课讲授的第二个问题是：多种分配方式并存2、多种分配方式并存除了按劳分配以外，还存在按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配（1）、按个体劳动者的劳动成果分配按个体劳动者的劳动成果分配，只作简单讲解：一是这种分配方式的特点。
二是国家对这种分配方式的政策，保护合法的收入。
（2）、按生产要素分配按生产要素分配。
和按劳分配一样，也要解决两个问题：按生产要素分配的含义是什么？为什么要按生产要素分配？①按生产要素分配的含义在解决按生产要素分配的含义的时候，我主要采用练习的方法。
我设计了这么几种形式的练习：第一种形式是连线题：通过课件展示生产要素和收入形式，然后要求学生把每种生产要素和对应的收入形式连起来。
第二种形式是看图判断：展示教材上的三幅图片，请学生判断他们是按什么要素分配。
第三种形式是选择题。
通过三种形式的练习，可以帮助学生进一步理解生产要素，并提高比较分析问题的能力，实现教育教学目标。
②按生产要素分配的必然性、意义。
为什么要按生产要素分配，这是教学的难点，在难点突破上，我仍然采取启发式教学模式。
第一步：创设情境，提出问题。
我设置情境对话。
（显示）在情境对话之后，我设计了两个问题：①如果你是企业家，你会怎么做？为什么？②如果你是银行家或科学家，你会怎么做？并分组讨论。
《按劳分配为主体__多种分配方式并存》说课稿
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿一．说教材1．本框题的地位、作用。
分配是再生产全过程的一个重要环节，它对生产具有反作用，能促进或阻碍生产的发展。
因此，对个人收入分配的分析，是经济理论研究的重要方面，与人们经济生活息息相关,也是高考考点之一。
2.教材结构分析本框题分为两目，第一目讲“按劳分配为主体”，第二目讲“多种分配方式并存”。
3．教学目标按照课程标准及学生实际，本课要实现以下教学目标：（1）知识目标：了解按劳分配、按个体劳动成果分配、按生产要素分配的含义。
理解我国分配制度及其客观必然性。
（2）能力目标：学生通过自主合作探究、讨论、比较等活动提高理论联系实际、比较归纳、透过现象认识本质和与人交往的能力。
（3）情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度的优点：体现了公平和效率的统一。
进而使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强责任感、竞争和效率意识。
4．教学的重、难点教学重点：我国现阶段的分配制度及其客观必然性。
（依据：是社会主义初级阶段经济制度的重要内容。
）教学难点：实行按劳分配的原因、三种劳动性收入的区别。
（依据：关于按劳分配的原因理论性较强，而三种劳动性收入较容易混淆，）二．说教法1．学情分析：高一的学生具有一定的思维能力，面对我国当前复杂多样的个人收入方式，学生有所了解但又感到困惑，教师可调动学生的好奇心理和积极性，来完成该课学习任务。
2．教法的选择整个教学过程可以用学案为导向，采用启发教学法，讨论教学法，比较分析法，举例法，归纳建构法进行。
3、教学手段把信息技术与课堂教学相结合，将案例、表格、图片等融合成到课件中，发挥信息技术优势，诱导学生在信息交流和思维的碰撞中学会分析、归纳，完成学习任务。
三．说学法针对学生、教材特点，设计学案和课堂疑问，指导学生进行比较、分析、归纳、探究。
1、学生根据学案预习教材内容，了解我国的分配方式，并制定家庭成收入方式调查表。
高中政治必修一说课稿：按劳分配为主体多种分配方式并存
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是《按劳分配为主体多种分配方式并存》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《按劳分配为主体多种分配方式并存》是高一政治必修一第七课第一框题的内容，在第二单元已经分析了“谁来生产”这个问题，接下来第七课就要介绍财富如何分配，也就是说要解决了“为谁生产”的问题。
本课“个人收入的分配”第一框题就分析了我国现阶段的分配方式，与第二框题“收入分配和社会公平”相联系。
因此，本框题在经济常识中将起到承上启下的作用。
二、学情分析学生已经初步认识我国的基本经济制度，为学习我国的分配制度奠定了基础，但本节课的内容比较抽象，学生平时接触较少，理解起来相对比较困难。
所以在学习本课知识时，我确立了以下教学目标与重难点，以自主探索和质疑讨论为主要的学习方法，逐步认识我国的分配制度及其必然性。
三、说教学目标结合本框题的内容，依据新课标，我将本课的教学目标确定如下：［知识目标］识记按劳分配的含义以及其他几种分配方式。
说明我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的客观必然性。
［能力目标］培养和提高学生理解、分析问题能力和理论联系实际的能力［情感、态度、价值观目标］帮助学生正确认识我国目前居民收入差距扩大的社会现象，加深对“共同富裕”、“构建和谐社会”理论的理解。
四、教学重点、难点1、重点：按劳分配和按生产要素分配相结合2、难点：按劳分配以外的几种分配方式五、说教法和学法1、教法：在教学过程中不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”为了达到本框题所设定的教学目标，我采用以下的教学方法：多媒体课件、直观演示法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
质疑探究，以学生为主体，培养学生的自学、思维能力。
2、学法：把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿一、教材分析即本框在教材中的地位和作用.本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经济制度―――分配制度。
是第二单元所学的我国现阶段的所有制结构( 基本经济制度)的延伸, 为社会主义市场经济体制以及全书内容的学习奠定理论基础二、教学目标结合本框题的内容，依据新课标，我将本课的教学目标确定如下：1．知识和技能：识记并理解按劳分配及其他分配方式；理解把按劳分配和按生产要素分配相结合的必然性。
培养学生的迁移能力及逻辑思维能力；比较能力；理论联系实际的能力。
2．过程和方法：由于产品的分配方式属于生产关系的内容,所以本节内容总的教学思路是:紧紧把握生产关系一定要适应生产力发展规律这条主线,充分发挥现代教学手段的功能,综合运用多种教学方法。
3．情感、态度、价值观：促使学生关心社会,理解党的政策等的思想教育的功能。
正确理解党的路线、方针、政策，自觉投身社会主义现代化建设。
三、教学重点、难点1．重点：按劳分配为主体2．难点：生产要素按贡献参与分配四、教法和学法1．教法：，为了达到本框题所设定的教学目标，我采用以下的教学方法：自主合作探究法、讲授法、归纳法、练习法等，质疑探究的自学、思维能力。
2．学法：把“学习的主动权还给学生”（1）自主学习（2）探究学习通过情景再现，（3）合作学习五、教学过程为了完成教学目标1.导入新课,引出本框题的主要内容。
2.讲授新课,,我想利用2个探究活动，让学生分组通过合作探究的的方式来突破。
3.指导学生浏览教材4.课堂练习，随堂练习主要以巩固本节课的重点知识为目的效果。
5．板书设计六、学情七、布置作业1．课后练习2．.预习新课。
《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿
一、说教材《按劳分配为主体多种分配方式并存》是人教版高中《思想政治1》必修1《经济生活》第三单元第七课第一框题。
本框主要讲述我国的分配制度及其意义，是对教学内容前后衔接的一环节，其阐述逻辑结构是：首先阐述了按劳分配的含义及其必然性，指出它是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。
其次，介绍了我国现阶段按劳分配以外的其他个人收入分配方式，重点介绍了个体劳动所得和按生产要素分配所得。
二、说教材重点、难点分配制度是生产关系的重要方面。
一个社会的分配制度直接取决于生产关系，取决于基本经济制度。
按劳分配体现了我国社会主义的基本经济制度，体现了分配制度的社会主义性质。
因此，它必然是本课的教学重点。
多种分配方式并存的收入分配制度是我国分配制度中的重要内容，只有把这个问题讲清楚，才能准确、完整地理解我国社会主义初级阶段的分配制度，结合学生已有的知识水平及思维能力，学生理解这一分配方式是较难的。
所以，这一知识点必然成为本课的教学重点，同时也是一个难点。
三、说学情高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，尤其是南海区个人收入方式的特殊性，更使得他们对这个问题感到困惑，他们在这种好奇心理的支配下，正在尝试探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。
四、说教学目标根据课程标准特地制定以下教学目标；知识目标：识记按劳分配的含义以及我国现阶段几种主要的非公有制形式。
能够从我国生产力发展状况和所有制结构两方面，说明按劳分配为主体多种分配方式并存，按劳分配与生产要素分配结合起来的客观必然性。
能力目标：通过对按劳分配和其他分配方式的分析，锻炼学生的对比分析能力，通过调查和对社会热点问题的讨论，引导学生关注生活、关注社会，锻炼学生理论联系实际的能力。
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿大家好，今天我说课的课题《按劳分配为主体多种分配方式并存》的内容。
下面我将从以下七个方面对本框题进行分析：一、说教材《按劳分配为主体多种分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治经济生活第三单元第课七课第一框的内容。
在此之前，学生们已经学习了第二单元：生产、劳动与经营，懂得了如何创造财富，这就为本框的学习如何对财富进行分配做了铺垫。
同时又为下一框如何在分配过程中处理好“效率和公平”的关系打下了基础。
因此，本课题的理论、知识是它在整个教材中起着承上启下的作用。
二、教学设计的总体思路本着三贴近的原则，我的教学以贴近学生、贴近实际、贴近生活为主。
以学生们最喜欢的电视剧进行导入，接着以导入的例子继续进行知识点的讲解，起到连贯的作用，让知识点没有那么零散。
在第二目知识点特别是难点讲解时，我利用学生的家庭成员收入情况进行讲解，贴近学生生活，让学生更有兴趣学习调动了学生的学习的积极性。
三、说学情作为高一新生，刚刚从初中阶段过渡到高中阶段，形象思维得到一定的发展，但学生的抽象思维能力发展不够，尽管他们对身边的一些经济现象，有一定的了解和关注，但是对纯粹的经济理论把握有一定的难度，而且会使学生兴趣不足，所以通过对感性材料的分析使他们获取理性知识，从而培养他们的抽象思维能力，能对身边的分配方式进行理性的分析。
四、说教学目标根据教材的结构和内容分析，结合高一年级学生他们的认知结构及其心理特征分析，我制定了一下教学目标：在知识目标方面，通过教学，使学生能够理解按劳分配的必然性，按劳分配的含义及其原因按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。
在能力目标方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神。
在情感态度价值观方面，抓住教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度的优越性的信念，使学生树立劳动光荣的价值观。
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿范文
《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿范文一．说教材：《按劳分配为主体多种分配方式并存》是《经济与生活》模块第七课的第二框，它与第四课的第二框—---我国的基本经济制度（所有制制度）前后呼应，均是本教材中的重点内容。
本框分为两目具体介绍我国社会主义初级阶段个人消费品的分配制度。
其中第一目“按劳分配为主体”是本框的重点，着重从“含义”、“客观必然性”和“意义”三个角度系统讲述“按劳分配”这一个人消费品分配的基本原则；第二目“多种分配方式并存”是本框的难点所在，主要介绍“按个体劳动者劳动成果分配”与“按各种生产要素分配”这两种非按劳分配的具体形式。
整个内容富有逻辑性，属教材经典部分之一。
但是，新课标下的教材内容与传统教材相比较，已作了重大调整，最明显的是：⑴压缩了教材篇幅，把以往的两课时内容压缩为一课时完成。
且许多知识点只是蜻蜓点水，一带而过，这就客观地就增大了学生探究学习的难度；⑵尽管教材图文并茂，表面看起来更加通俗易懂，便于消化，但由于教材对一些难点知识点的回避，从而无形地加大了老师的讲授内容和授课难度。
二．说学生：步入高中学段的新生，绝大部分为15岁的孩子。
由于他们的世界观还未真正形成，分析认识社会现象的视角与能力还十分缺乏，加之他们对思想政治课的兴趣还不够浓厚、学习方法还很不到位。
特别是本级新生，由于大量扩招，学生整体素质不高、参差不齐。
长期以来，有不少学生早已经形成了懒、缓、散的不良习性。
课堂积极性不高，懒得动脑、动手，许多学生对于课堂探究性活动不屑一顾，总是喜好老师机械地灌输。
学生主体地位难以彰显，课堂气氛难以有效调动，与新课标的要求已经拉开了很大一段距离。
三．说教法：在仔细研究教材内容的基础上，依据学生实际和新课标要求，自己对本节课的`教法作了明确的定位。
即：不完全放开手脚，把课堂交给学生，但又要体现新课标理念。
因而，课堂教学应以教师讲授难点和师生合作探究为主线，力求与新课标接轨，实现课堂有效教学。
人教版高中思想政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
人教版高中思想政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿各位领导、老师：下午好。
去年有机会参加全省的优质课竞赛，并幸运获得了一等奖。
这次承蒙省教科院的抬爱，要我在新课程培训中说堂课。
今天，我说课的题目是《按劳分配为主体、多种分配方式并存》。
首先，我谈谈对本框教材的理解以及对学情的看法一、说教材1、本框的地位和作用：本框在第七课中起承上启下的重要作用。
说承上，是因为它是第二单元内容的逻辑结果和必然延伸。
第二单元讲财富的创造，那么在财富创造出来以后，自然要考虑财富怎么分配。
说启下，是因为它是学好下一框题的基础，下一框题是讲在分配过程中，怎样处理好效率和公平的关系。
另外，从全书来看，分配作为社会再生产的重要环节，会影响到劳动者的生产积极性，从而影响到社会再生产的顺利进行。
2、本框的内在结构：本框内容可以概括为三个问题：第一、我国分配制度的必然性。
第二、按劳分配的基本内容和原因。
第三、多种分配方式并存。
它们之间的逻辑关系是这样的：由基本的经济制度引出分配制度，由分配制度引出按劳分配的含义，然后引出我国实行按劳分配的必然性和积极意义；由按劳分配的主体地位引出多种分配方式；由多种分配方式引出按生产要素分配的含义、按生产要素分配的原因和意义。
3、本框的重点和难点：在本框内容中，我把“为什么要实行按劳分配”确定为重点。
这是因为按劳分配体现了我国的基本经济制度，体现了我国分配制度的社会主义性质。
我把“为什么要按生产要素分配”确定为难点。
这是因为高一学生的知识面比较窄，对生产要素的理解有难度。
另外，在这种分配方式中存在一些有争议的情况。
上好一节课，了解学生情况很重要。
基于对教材的理解，根据《新课程标准》和学生的实际情况，我制定了这样的目标：二、说目标（显示教育教育目标，然后进行解读）在知识方面，通过教学，学生能理解我国分配制度的必然性，按劳分配的含义和原因，按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。
按劳分配为主体、多种分配方式并存 说课稿 教案 教学设计
一、说课稿：教案名称：《按劳分配为主体、多种分配方式并存》说课稿教学目标：1. 让学生理解按劳分配的含义和特点；2. 使学生掌握我国现阶段的分配制度；3. 培养学生正确的人生观和价值观。
教学内容：1. 按劳分配的含义和特点；2. 我国现阶段的分配制度；3. 多种分配方式并存的意义。
教学过程：环节一：导入新课1. 提问：同学们，你们知道我们国家现行的分配制度吗？2. 总结：按劳分配为主体，多种分配方式并存。
环节二：自主学习1. 让学生阅读教材，了解按劳分配的含义和特点；2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
环节三：课堂讲解1. 讲解按劳分配的含义和特点；2. 讲解我国现阶段的分配制度；3. 讲解多种分配方式并存的意义。
环节四：案例分析1. 出示相关案例，让学生分析案例中体现的分配制度；2. 学生分享分析结果，教师点评并总结。
环节五：课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容；2. 学生分享收获，教师点评并总结。
二、教案：教案名称：《按劳分配为主体、多种分配方式并存》教学目标：1. 让学生理解按劳分配的含义和特点；2. 使学生掌握我国现阶段的分配制度；3. 培养学生正确的人生观和价值观。
教学内容：1. 按劳分配的含义和特点；2. 我国现阶段的分配制度；3. 多种分配方式并存的意义。
教学过程：步骤一：导入新课1. 提问：同学们，你们知道我们国家现行的分配制度吗？2. 总结：按劳分配为主体，多种分配方式并存。
步骤二：自主学习1. 让学生阅读教材，了解按劳分配的含义和特点；2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
步骤三：课堂讲解1. 讲解按劳分配的含义和特点；2. 讲解我国现阶段的分配制度；3. 讲解多种分配方式并存的意义。
步骤四：案例分析1. 出示相关案例，让学生分析案例中体现的分配制度；2. 学生分享分析结果，教师点评并总结。
步骤五：课堂小结1. 让学生回顾本节课所学内容；2. 学生分享收获，教师点评并总结。
人教版高中思想政治《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿(课件)
2
新课讲授
我国分配制度的必然性
，
生产资料所有制
生产力 决 定 生产关系 .
决定
产品分配方式
人与人的关系
精选课件ppt
14
五．说 教 学 过 程
3
课堂小结
按劳分配的基本内容 一、按劳分配
坚持按劳分配的原因
二、多种分配方式并存
按个体劳动者的劳动成果分配 按生产要素分配
三、按劳分配为主体、多种分配方式并存的原因
三、情感. 态度价值观目标
坚定社会主义分配制度优越性的信念；树立劳动 光荣的价值观
精选课件ppt
3
三．说 教 法
案例分析法
，，
. . 视频展示法
启发引导法
精选课件ppt
4
四．说 学 法
讨论法
，，
. . 分析归纳法
比较分析法
精选课件ppt
5
五．说 教 学 过 程
1
新课导入
2
新课讲授
3
课堂小结
4
课后探究
精选课件ppt
9
五．说 教 学 过 程
启 ，
发
1 创设情境 提出问题
式
教 学
2 合作探究 老师引导
模
.
式
3 学生回答 老师归纳 得出结论
精选课件ppt
10
五．说 教 学 过 程
探究活动：坚持按劳分配的必然性
●理论背景：从理论上讲，平均分配、按劳分配、 按需分配都能与公有制相适应，第一种在历史上存 在过，第三种是对未来共产主义分配的预测。我国 目前实行的是按劳分配。
●参考资料：教材P63
问题1：谈谈你对按需分配的看法。
问题2：为什么不实行平均分配？
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿
高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿高一政治《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿大家好，今天我说课的课题《按劳分配为主体多种分配方式并存》的内容。
下面我将从以下七个方面对本框题进行分析：一、说教材《按劳分配为主体多种分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治经济生活第三单元第课七课第一框的内容。
在此之前，学生们已经学习了第二单元：生产、劳动与经营，懂得了如何创造财富，这就为本框的学习如何对财富进行分配做了铺垫。
同时又为下一框如何在分配过程中处理好“效率和公平”的关系打下了基础。
因此，本课题的理论、知识是它在整个教材中起着承上启下的作用。
二、教学设计的总体思路本着三贴近的原则，我的教学以贴近学生、贴近实际、贴近生活为主。
以学生们最喜欢的电视剧进行导入，接着以导入的例子继续进行知识点的讲解，起到连贯的作用，让知识点没有那么零散。
在第二目知识点特别是难点讲解时，我利用学生的家庭成员收入情况进行讲解，贴近学生生活，让学生更有兴趣学习调动了学生的学习的积极性。
三、说学情作为高一新生，刚刚从初中阶段过渡到高中阶段，形象思维得到一定的发展，但学生的抽象思维能力发展不够，尽管他们对身边的一些经济现象，有一定的了解和关注，但是对纯粹的经济理论把握有一定的难度，而且会使学生兴趣不足，所以通过对感性材料的分析使他们获取理性知识，从而培养他们的抽象思维能力，能对身边的分配方式进行理性的分析。
四、说教学目标根据教材的结构和内容分析，结合高一年级学生他们的认知结构及其心理特征分析，我制定了一下教学目标：在知识目标方面，通过教学，使学生能够理解按劳分配的必然性，按劳分配的含义及其原因按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。
在能力目标方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神。
在情感态度价值观方面，抓住教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度的优越性的信念，使学生树立劳动光荣的价值观。