苏武传课文分析
高二文言文苏武传课文原文及翻译
高二文言文苏武传课文原文及翻译1.原文篇一武字子卿，少以父任，兄弟並为郎，稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子，我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者；因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等，募士、斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴。
虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜，曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发；其一人夜亡，告之。
单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国！”欲XX，胜、惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武，驰召医。
凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。
武气绝，半日复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣，当死。
单于募降者赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武曰：“副有罪，当相坐。
”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。
律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王；拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。
空以身膏草野，谁复知之！”武不应。
律曰：“君因我降，与君为兄弟。
高中语文 4.12《苏武传》《苏武传》课文鉴赏素材 新人教版必修4
《苏武传》课文鉴赏自从班固的《汉书》问世以后，苏武的英名就反复出现在历代的诗词、散文、辞赋、戏曲、小说之中。
他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神，一直为人们所称道。
《苏武传》附见于《汉书·李广苏建传》。
《李广传》基本上照录《史记·李将军列传》，《苏建传》只有短短几行，而《苏武传》则是班固倾全力为之的。
在《汉书》中，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。
全文共有十八个小节，外加一个赞语。
按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分。
第一部分是第一、二两小节，写苏武奉命出使匈奴，以通和好。
第二部分共十二小节，写苏武在匈奴遇到意外情况而被扣留及后被放回的经过。
第三部分共四小节，写苏武返汉以后受尊宠的情形。
赞语主要表彰苏武的崇高品质。
苏武的出使，正当汉朝与匈奴的关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时期。
匈奴方面先做出友好姿态，把以往扣留的汉朝使臣全部放回。
汉武帝为了答谢匈奴方面的好意，也采取了同样的行动，派苏武护送以往扣留在汉朝的匈奴使臣回国。
按常情而言，苏武是一个和平使者。
他的出使应该是愉快而顺利的，但事情的发展却出乎意料。
当时，匈奴恰巧发生了一次情节严重的谋反事件。
谋反者的首领缑王计划绑架匈奴单于的母亲阏氏，投奔汉朝。
谋反者的另一首领虞常原是汉臣，他企图刺杀叛汉降敌、当了匈奴大臣的卫律。
他把这个想法告诉了副使张胜。
张胜没有向苏武报告，私下支持他们的行动。
从国家关系上说，张胜的做法损害了汉朝的信义，有悖于两国通好的宗旨，使汉使处于理亏的地位。
虞常曾对张胜说：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”可见其出发点并不是真正爱国。
缑王原是归附汉朝的匈奴贵族，他重新陷没匈奴中是因为汉武帝派他随浞野侯赵破奴去接应左大都尉。
左大都尉是匈奴贵人，他企图刺杀单于降汉。
单于及时粉碎了这一阴谋，并发兵俘获了赵破奴的军队。
这些不愉快的往事，本该随着两国关系的改善而不再重演，但缑王的思想没有跟上形势的发展，仍然重复上一次的冒险行动，结果兵败被杀，虞常被生擒。
《苏武传》教学设计解析
《苏武传》教学设计解析XXX《苏武传》教案设计他山中学语文组XXX【教材分析】《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。
研究这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。
文章篇幅较长，故事主要叙写了XXX被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了XXX坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。
教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。
【学情分析】1.学生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。
针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
2.研究本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。
有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。
双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。
【教学目标】1.知识目标：引导学生充分体味文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
掌握课文中出现的相关白话文知识。
2.能力目标：引导学生研究通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承XXX的伟大民族精神。
【教学方法】1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。
2.课文较长，要充分布置课前预作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。
13.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。
4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。
校对字音，落实语言知识点。
5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。
2020届高中语文 4.12《苏武传》赏析 新人教版必修4
12、苏武传一、整体把握《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3~7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。
具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
他手握汉节──国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。
这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。
第三次是故友李陵劝降。
这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。
高中语文苏武传
律知武终不可 ①胁：胁迫。白：告诉。
胁，白单于①。单 ②降：使……投降，动词的使动用
于愈益欲降之，乃 法。幽：禁闭，幽禁。绝：断绝。
幽武置大窖中，绝 不饮食：不给吃的、喝的。
不饮食②。天雨雪，③雨（yù）：下，名词作动词。啮
数通使相窥观 监（jiàn）：此指管马厩的官，掌鞍马、鹰
④。匈奴留汉 犬等。
使郭吉、路充 ④数（shuò）多次。通使：派遣使者往来。
国等前后十余 辈⑤。匈奴使 来，汉亦留之
窥观：窥探观察（对方的情况）。
⑤郭吉：元封元年（前110年），汉武帝亲统
大军18万到北地，派郭吉到匈奴，晓谕单于 归顺，单于大怒，扣留了郭吉。路充国：元
⑤。王死后，人众 容器，类似今天的坛子。穹庐：圆顶
徙去。其冬，丁令 大篷帐，犹今之蒙古包。
盗武牛羊⑥，武复 穷厄。
⑥丁令：即丁灵，匈奴北边的一个部族。 穷厄：陷于困境。
初，武与李陵 ①李陵：字少卿，西汉陇西成纪（今甘肃
俱为侍中①。武使 秦安）人，李广之孙，武帝时曾为侍
匈奴明年，陵降， 不敢求武。久之，
苏武传
《汉书》
两千多年 来，苏武崇高 的气节，成为 中国伦理人格 的榜样，成为 一种民族文化 的心理要素。
三维目标：
1、知识与能力： 了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法；
掌握文中的主要文言实词和虚词；掌握并会翻译一般的 文言句式；培养阅读传记文言文的能力；学习《汉书》 精妙的艺术手法。
2、过程与方法： 小组合作、自主、探究式的学习方式；质疑学习，
课文主要记叙苏 武奉命出使匈奴的 故事，他被匈奴羁 留，但坚贞不屈， 历尽千辛万苦，经 十九年之久，终得 归汉。
苏武传
矣。”\杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。\武曰：
“武父子亡功德，皆为陛下所成就， ……愿勿 言。”\武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕
今日之欢，死于前！”\武留匈奴凡十九岁，始以强
壮出，及还，须发尽白。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞 不渝、坚韧不拔……
三、对比和映衬手法的运用。
在课文中我们可以看到作者善于以对照、映衬的 艺术手法，来塑造主人公形象。在言与行的比照烘托 中，见出人物的正邪之别。这种对照、映衬分别见于 敌我两个营垒，出现于不同的场合。
律曰：「君因我降，与君为兄弟；今不 听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？」 武骂律曰：「汝为人臣子，不顾恩义， 畔主背亲，为降虏于蛮夷，何汝为见？ 且单于信汝，使决人死生，不平心持正， 反欲斗两主，观祸败。若知我不降明， 欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣！」
第六自然段
律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。 乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧啮 雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神， 乃徙武北海上无人处，使牧羝。羝乳乃得归。 别其官属常惠等，各置他所。 武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而 食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积 五、六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺 缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余， 王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众 徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
第三自然段：
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。 虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。 单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生 得。 单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前 语发，以状语武。武曰：“事如此，此必 及我，见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜 惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸 贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即 谋单于，何以复加？宜皆降之。”
巧用课文---用《苏武传》复习人物描写方法及论据定向表述
《苏武传》一个材料多种用法----材料的定向表述。
1.富贵不能淫:卫律在劝降苏武时，现身说法以功名利禄来诱惑 苏武，但苏武毅然拒绝(降臣卫律对苏武威逼利诱，苏武义正言 辞，誓死不从)。
2.威武不能屈: 在卫律杀鸡敬猴的威胁下,张胜降了匈奴,苏武却 在卫律剑架脖子的威胁下,仍然不肯投降,甚至大骂卫律叛主背亲。
10.忠于自己的祖国；在茫茫的孤岛上，他舍弃了任何东西，惟独 没有放弃那双紧握旌节的手，尽管旌节上的毛都脱落，但他依然 每天拿着，早晚都不曾放开过。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、 坚韧不拔……
二、对比和衬托手法的运用。
在课文中我们可以看到作者善于以对照、映衬的艺术手法， 来塑造主人公形象。在言与行的比照烘托中，见出人物的正 邪之别。这种对照、映衬分别见于敌我两个营垒，出现于不 同的场合。
两种对照：
①在谋反事发之时，与副使张胜的对照。
苏武：忠于国家,不卑不亢,一身正气,光明磊落。 在各种人物的对比反衬下,我们看到了丰满立体的苏武,他面对威 逼利诱,大义凛然、不卑不亢、忠贞不渝,他忠君爱国 贫贱不移、 威武不屈 富贵不淫、坚韧不拔、爱憎分明。他的刚强不屈、忠 于国家、视死如归的民族气节和忠义精神空前绝后、光耀千古。 他之所以能坚持操守，源于他心中生生不息的浩然正气。
巧用课本
《苏武传》 人物描写分析 及论据定向表述
《苏武传》是篇很典型的文章，作者运用各种手法来塑造 一个空前绝后、光耀千古的人物形象，使之妇孺皆知。文 中正面描写及侧面描写都很详尽。唯有人物描写中的心理 描写有缺，其他都具备了。读熟了《苏武传》，文中词法 句法自然不在话下，阅读理解做到塑造人物形象手法时也 能驾轻就熟。且苏武的故事大家耳熟能详，作为议论文的 基本论据，是很有说服力的。这是一举多得，何乐而不为 呢？可见我们读通、读懂、读好一篇典型的课文，胜过刷 几套试卷。
苏武传(优秀实用教案)
苏武传(优秀实用教案)教案：《苏武传》一、教学内容：本课教材为人教版《语文》五年级上册第六单元第三课《苏武传》。
本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，体现了他坚定不移的民族气节和爱国精神。
二、教学目标：1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会苏武的爱国精神。
3. 学习课文中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。
三、教学难点与重点：重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会苏武的爱国精神。
难点：学习课文中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备：1. 多媒体教具：PPT、视频等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程：1. 情境导入：播放PPT，展示苏武传的插图，引导学生关注苏武的形象，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，边读边思考，理解课文主要内容，体会苏武的爱国精神。
3. 合作交流：学生分小组讨论，交流对课文内容的理解和体会，教师巡回指导。
4. 精讲点拨：教师针对学生的讨论，进行精讲点拨，引导学生深入理解课文内容，体会苏武的爱国精神。
5. 实践拓展：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何在学习、生活中体现爱国精神。
六、板书设计：苏武传出使匈奴坚守节操历尽艰辛不辱使命七、作业设计：1. 熟读课文，巩固对苏武传的记忆。
2. 根据课文内容，完成课后练习题。
八、课后反思及拓展延伸：本节课通过阅读《苏武传》，学生了解了苏武的爱国精神，但在实践拓展环节，学生对如何在学习、生活中体现爱国精神的认识还不够深入，需要在今后的教学中继续引导和培养。
拓展延伸：1. 让学生收集其他历史人物的爱国故事，进行交流分享。
2. 组织一次以“爱国精神”为主题的作文比赛。
重点和难点解析：一、教学内容：重点和难点解析：本课的教学内容是苏武传，主要涉及苏武出使匈奴、坚守节操、历尽艰辛、不辱使命等事迹。
这些内容是学生理解苏武爱国精神的基础，需要重点关注。
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而能著节者也。
——清•何 焯
A
30
苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵
如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的
苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧
起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力
量，这力量叫精神！
这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族
自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士
8、虚心欲相待
• 古义：使心虚，不计前嫌。今义：谦虚。
A
5
古今异义
9、卧起操持
• 古义：拿着。 今义：料理。
10、皆为陛下所成就
• 古义：栽培，提拔。
11、且陛下春秋高
今义：业绩。
• 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。
12、武等实在
• 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。
A
6
一词多义
因 1、 因厚赂单于 趁机 2、 欲因此时降武 趁机
A
17
死，深重地辜负了我的国家！
7、屈节辱命，虽生何面目以归汉？ 使节义和使命受辱，即使活着还有什么脸面回到汉朝？
8、惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 常惠等人痛哭，用舆车拉着回到营地。单于佩服他的气节，早晚
都派人问候苏武；但是同时收押拘禁了张胜等人。 9、本无谋，又非亲属，何谓相坐？ 本身没有参与谋划，又不是亲属关系，怎么说要一同定罪？
壮哉，那永远的苏武！伟哉，那震撼
人心的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄
哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌！
永远的苏武。
A
36
苏武,我想对你说
A
37
到了匈奴后，置办财物赠送给单于；单于更加骄横，
不是汉朝所希望的那样。
4、阴相与谋，劫单于母阏氏归汉。
私下里一起谋划，劫持单于的母后阏氏回汉朝。
5、虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜
虞常在汉朝时，向来与副使张胜相知心，（于是）偷
偷地去拜访他。
6、事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！
事情发展到这个地步，这一定会累及到我，被侮辱才
高考满分作文： 以“忘却与铭记”为话题
永远的苏武
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处； 弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷 顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与 铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵 ，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走
头发
A
11
及
1、及卫律所将降者 以及
2、此必及我
牵连
3、及还，须发皆白 等到
始
4、匈奴之祸，从我始矣 动词，开始
5、始以强壮出
名词，当初
A
12
益 1、单于益骄 更加 2、武益愈 渐渐
引 1、虞常果引张胜 牵连，招供 2、引佩刀自刺 举起
A
13
以
1、少以父任，兄弟并为郎 介词，因为
2、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
10、空以身膏草野，谁复知之？ 白白地用身躯滋养草野，谁又懂得你？
11、女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为 见？ 你作人君的臣子，不顾及皇恩节义，背叛主上亲戚，在匈奴成为 俘虏，为什么要见你呢？
12、且单于信女，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。 况且单于相信你，让你来决定人的死生，不能秉持公正，反而要让 两主相斗坐观祸败。
A
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思考3 匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降的
情形和说辞有什么不同？从中可见他 们是怎样的人？
卫律：威逼利诱 软硬兼施 （逼降、诱降） “当死，单于募降者赦罪” “苏君今日降，明日复然”
李陵：动之以情 晓之以理 （劝降） 先告知家人的不幸遭遇； 再以切身体会诉说同感； 最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记
在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为（舞）伍，
怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许
诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与
草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不
渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零
，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋
的绝唱———贫贱不能移，威武不能屈，富贵不
1.孔子称：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害
仁。使于四方，不辱君命，苏武有之矣。
——汉•班固
2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡
天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见
封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐•温庭筠
3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉
而能著节者也。
能忘。
A
34
好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对大 汗汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌， 把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写 了一段铭传千古的悲歌。
好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单于 荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那 群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一 曲可歌可泣的壮丽诗篇。
L/O/G/O
《苏武传》
•----知识点总结检测
通假字
1、不顾恩义，畔主背亲
• 畔：通“叛”，背叛。 2、与旃毛并咽之
• 旃：通“毡”，毛织的毡 毯。
3、掘野鼠去草实而食之 • 去：通“弆”，收藏。 4、空自苦亡人之地
• 亡：通“无”，没有。 5、信义安所见乎
• 见：通“现”，显现。
6、法令亡常
• 亡：通“无”，没有。 7、大臣亡罪夷灭者数十
——清•何 焯
A
29
名家评价
1.孔子称：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害
仁。使于四方，不辱君命，苏武有之矣。
——汉•班固
2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡
天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见
封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐•温庭筠
3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉
家
• 亡：通“无”，没有。
8、武父子亡功 德
• 亡：通“无”，没有。 9、请毕今日之驩
• 驩 ：通“欢”。
A
2
10、因泣下霑衿，与武决去 • 霑：同“沾”，沾湿。 • 衿：通“襟”，衣襟。 • 决：通“诀”，诀别。
A
3
古今异义
1、稍迁至栘中厩监
• 古义：渐渐。今义：稍微。
2、汉亦留之以相当
• 古义：相抵偿。今义：副词，表程度。
雨：落下。 乳：生育。 杖：拄着。 语：告诉 用车子抬。 用剑 在夜里 论： 判决 货物： 财物 让：责备 即：如果
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12、其一人夜亡
在夜里
13、朝夕遣人候问武 在早上和晚上
14、单于壮其节
以……为壮
15、欲因此时降武
使……投降
16、空以身膏草野
使……肥沃
17、反欲斗两主
使……争斗
18、单于愈益欲降之 使……投降
3、汉天子我丈人行也。
• 古义：对老人和长辈的尊称。 • 今义：岳父。
4、置币遗单于
• 古义：礼物。今义A ：钱的表现形式。 4
古今异义
5、以货物与常
• 古义：一般财物。今义：指供出售的物品 。
6、欲因此时降武。
• 古义：趁这时。 今义：相当于所以。
7、明年，陵降，不敢求武
• 古义：第二年。 今义：今年的下一年。
A
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思考3
作者刻画苏武怎样的形象的？
苏武是汉武帝时派往匈奴的一位不辱使命 的使节。 作者通过出使、被拘、劝降和归汉等情节 凸现了一位威武不屈、贫贱不移、忠贞不 渝、坚韧不拔， 始终视国家利益高于一切 的铁骨铮铮的硬汉子，忠贞爱国的真君子 形象！
A
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思考4 作者如何刻画苏武这个形象的？
语言、动作、细节描写
卫律：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣
李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自
己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己 之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的 不坚定。
历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的
苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与
铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就
气节；铭记祖国，造就伟大。
A
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我明白了，在忘却与铭记之间，在享受 与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武， 用执著与信念作出了最美好的答案：富贵， 只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿 ；忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精 神家园。
介词，凭借……身份
3、恐前语发，以状语武 介词，把 4、即谋单于，何以复加 介词，用
5、何面目以归汉
来，目的连词
6、武以始元六年春至京师在……时候
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重点字词句补充
1、天雨雪 2、羝乳乃得归 3、杖汉节牧羊 4、以状语武 5、惠等哭，舆归营 6、剑斩虞常已 7、得夜见汉使 8、会论虞常。 9、以货物与常 10、如惠语以让单于 11、即谋单于
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思考2
苏武在被囚禁流放之前
曾两度要自杀,现在却又想方设
法活下去,这是否矛盾?
参考：并不矛盾。苏武两度自杀后匈奴劝降，劝降失败后企图用 艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武采取的反抗方式也 由之前的求死转为求生，因为他要证明汉使的气节不可折辱，所 以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽 落。”时时提醒自己不忘使命。可见，他的求生求死都是为了维 护国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对抗方式 也在发生着变化。