“范画教学”论文
论范画教学在美术课堂中的作用
论范画教学在美术课堂中的作用陈永萍对于美术老师来说,“范画”教学是一种直观的形象教学,虽然现在多媒体教学已经普遍的进入课堂教学，范画教学已经没有创意。
而在美术教学中范画教学集审美性、直观性、趣味性、创造性和实践性等多项功能于一身。
事实证明，范画教学在美术教学中仍然发挥着不可替代的作用。
在实践中我亲身体验了这一主体的作用,我主要的做法如下：一、引入学生进入特定情景,为理解新课内容作铺垫。
如在学习<＜风来了>>这一课时，我准备了<<阵风>>范画铅笔稿，在欣赏作品时，学生感受到了人物衣着、神态、表情等都会因风发生变化,同时也观察到画家是怎样通过线条表现风的，这为学生对风的认识和练习起了铺垫作用。
在一些欣赏课中，学生会因为没有特定的情境失去欣赏兴趣，也会因课件展现的作品又多又快失去欣赏意义。
针对这样的问题教师可多做范画，让学生近距离感受，调动学生的积极性。
这样也能直接引起学生对美术欣赏的兴趣,使学生能够从范画的细节入手,深入鉴赏，从而受到良好的效果。
二、教学过程中演示范画，能激发学生想象去进行再创造。
“范画”的内容是丰富多彩的,它以学习的内容实际出发，从培养能力入手,技法指导入手，使学生通过观察、体验、思考、去学一学、演一演、做一做等方式来体现教学方式，示范是对学生知识的理解,对技能的认知由此带来的愉悦是非常重要的。
在学习《妙笔生花》一课时如果不步骤示范,如何体验墨的浓淡干湿以及水墨、色在宣纸上的交融,变化过程?教师只是进行口头讲授，学生是很难理解和接受的。
而由于受教学时间的限制,也不能在课堂上一个步骤一个步骤地示范,可按照作画顺序,在课前提前准备好“范画”,到课堂使用时依次张挂边挂边讲,即直观又使学生理解,同时能够大幅度提高教学效率。
三、指导作业时穿插范画,可帮助学生通过比较更好的掌握和运用新技法。
许多人认为范画就是用来让学生“依葫芦画瓢”的，其实这种认识是完全错误的。
范画在美术教学中的有效应用
范画在美术教学中的有效应用范画作为一种教学工具，广泛应用于美术教育中，具有非常重要的作用。
范画是指在教学过程中，教师选取一些优秀的绘画作品，以供学生模仿、学习、领会其中的艺术技巧和精神内涵。
本文将从三个方面探讨范画在美术教学中的有效应用。
一、范画的艺术教学功能范画在美术教学中的重要作用在于它能够传授给学生不同的艺术技巧和知识。
范画教学要求学生要有较强的观察能力和创造力，通过模仿范画作品，使学生了解和领会范画中的构图、色彩、线条等技巧，提高学生的作画技巧和美术涵养，使学生能够获得良好的美术基础。
二、范画在美育的意义范画教学旨在使学生通过模仿优秀的美术作品来了解艺术品的艺术魅力，并进一步理解艺术语言和视觉文化。
范画不仅仅是技术训练，同时也是一种感性的体验，可以使学生更好地认识艺术作品的内涵，更好的欣赏艺术品的美。
同时，范画还有培养学生创造力和实践能力的作用。
范画教学，虽然要求模仿，但并不是生搬硬套。
通过模仿，学生不断实践，发掘自己的创造思维能力，为学生的创造性思维的开拓打下良好的基础。
三、如何充分利用范画教学1、针对学生的特点，选择合适的范画作品。
范画的特点在于对学生有观察能力和创意能力的要求。
因此，在选择范画时，应该根据学生的情况选择相应的作品，选择难度适中的范画作品，并根据学生的年龄、性别等不同特点，选择适合他们的范画作品，这样才能够发挥范画教学的积极效果。
2、利用现代技术，创新范画教学方式。
现代技术的普及为范画教学带来了新的思考方向。
可以通过多媒体、电子白板、互联网等方式，在教学中运用现代技术，展示和分析范画作品，从而激发学生的兴趣和学习欲望。
3、把范画教学和素材创作相结合在范画教学的同时，也可以结合素材创作，教给学生如何在范画教学的基础上，进行独创性创作。
这种方式可以更好地发挥学生的创造能力，同时也可以提高学生的实践能力。
总之，范画是一种非常重要的美术教学工具。
通过范画教学，学生可以逐渐掌握艺术技巧，领会艺术内涵，起到了培养学生视觉文化素养的作用。
浅谈范画在小学美术教学中的运用
家长会 Parents Meeting58山海经 Legends of Mountains and Seas【关键词】小学美术；范画；教学实践1 范画教学的意义范画是美术这门视觉艺术的可视的、直观的、有效的教学工具之一，能使学生了解传统，了解美术基础知识，形象直观地感受技法等。
由此可见，范画在美术课堂教学中有重要作用。
范画有助于学生对美术作品的欣赏，产生较强感受与共鸣；可以激发小学生学习美术的兴趣，增强其学习美术的信心。
欣赏范画是提高学生审美能力的有效途径，《美术课程标准》强调：“美术课程要培养学生的审美能力，提高他们的艺术的鉴赏能力”。
范画可以启发学生思维，培养创造力。
创造性是美术学科所具有的显著特征，新课标也强调要培养学生的创新精神。
范画是使学生更好地掌握绘画语汇的有效工具之一。
它能使学生直接获得直观视觉信息，让学生在一目了然的情景中接受新的知识和新的技术，从而启发学生的思维，激发其表现、创作的欲望，有了创作的欲望便去实践。
2 范画的种类2.1 步骤范画步骤性范画是用来引导学生作画的，他要求学生们按照一定的作画方法步骤完成，中规中矩的按部就班虽然具有一定的引导作用，但在长时间的教育教学中也会导致许多的问题，例如，过多的应用步骤画不仅会束缚学生想象力的发挥，还会养成惯性思维，照猫画虎的现象时有发生。
这就要求教师在引用步骤画时有所侧重，尽量选取少量精彩的步骤图，将其应用于对于学生来说难度较大的作画中，但必须要求教师在课前预备，把需要应用的步骤范画绘制好，在讲课时边讲解边作画，这样效果更好。
2.2 启发范画启示性范画是用来启迪和引导学生思维能力，主要是依靠学生自身的能力，理解力去完成作画，这就为学生的想象力创建了一个相对自由的空间。
也正好与当下所提倡的素质教育，培养学生创新能力的方针相结合。
所以在教育教学过程中，教师要充分认识到启示画的重要性，将启示画创作的构思方法，制作过程，创作体验以及一些详细的技法，如实的灌输给学生，用以引导学生的绘画思路及步骤，起到融会贯通，举一反三的思维，让学生逐步学会自我创作和自主设计的方法。
美术教学中“范画”论文
谈美术教学中的“范画”一、范画在教学中的形式一直以来，范画是美术教学中必不可少的要素，在美术教学中起着不可或缺重要的作用。
教师通过课堂范画，能促使学生尽快地掌握绘画的方法和步骤，能使学生尽早地进入绘画高境界。
好的范画就好比一个“路标”，帮助学生及时找到适合自己提高的路径和方法，范画能以最直观地绘画知识、技能、技巧完整有序的展现给学生。
因此，范画在美术教学中有着其不可替代的作用。
1. 范画的欣赏性。
欣赏，在美术教学中占着极重要的位置，主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。
课本中供学生欣赏用的古今中外名画缩得非常小，因此学生常常对它一看了之，很难吸引学生的目光。
如果事先把它们放大成范画或印刷品，在上课时展示，细节处讲解和观摩，效果就会截然不同。
2. 范画的启示性。
“范画”并不是让学生“照着画”的，而是可以用来开拓学生思维、引导学生创造力的一种有效方式。
在美术教学中，启示性范画有“启发”和“引导”学生思路的重要作用。
用“范画”来启发学生怎样“学以实用”，在一定程度上培养学生把学到的技法、技巧习惯性地用于每次的练习。
教师应结合课堂内容，创作范画。
然而，在教学过程中教师发现有不少学生对“创作”简直不敢下笔，幼儿时期那种毫无顾虑的“胆量”丧失殆尽。
其中，有画就一“临”到底，完全束缚学生的手脚，也有的创作就“大胆放手”，教师只三言两语就袖手旁观，后者的结果导致学生无论是构思还是技法，始终走“幼儿形象”的轨迹，很少有新突破，应完全归结于教师课堂教学的失误，是教师在教学中没有调度好“导”与“创”关系所致。
如果教师在每次创作教学中，充分认识到“导”的重要性，在尊重学生个性的同时，能按学生实际事先准备几幅“范画”，用各种不同的构思，如历届学生的优秀练习“启发”学生，引导他们由此及彼，扩展新的思维，促成学生人人都有“学用结合”的思想。
3. 范画的步骤性。
美术作品具有步骤性，如在素描静物作画教学时，可分为四个步骤制作范画：（1）构图确立，使画面上物体主次得当，构图均衡又有变化，避免散、乱、空、塞等弊病。
幼儿园美术活动关于“范画”的思考优秀获奖科研论文
幼儿园美术活动关于“范画”的思考优秀获奖科研论文关于在幼儿园阶段如何开展美术教学活动已有很多的专项研究，毫无疑问，美术活动是幼儿都喜爱的活动。
考虑到用各种材料作画的特殊性，如水粉画、线描画、拼贴画、版画、水墨画等，有些作品画起来有一定的难度，老师一般都会在示范讲解之前呈现一些范画（教师或是其他幼儿的作品）。
的确，这样的教学手段有利于孩子们较快地理解作画方法和要求，但是弊端也是显而易见的——孩子们的作品呈现较为单一，缺少孩子们自己的“东西”。
当然有些老师会反驳说“不教孩子们画那要老师干什么，不教孩子怎么会画画？”“我们会提醒孩子们大胆想象，可以画出和老师不一样的作品”或是“我们会在作画前组织谈话，让孩子们来讨论画面中还会出现些什么，以此来激发幼儿的想象和创造，促进幼儿的想象力”……但是效果如何呢？也许对部分理解能力、想象能力和表现能力较强的孩子来说，范画不会影响他们自己的想象，但是大部分的孩子会受到范画的影响，一不小心就临摹了范画中的某些部分，甚至是范画的全部内容。
一、原因分析虽然幼儿教育在我国的发展历史并不长，但是，一些教育方面的陈旧习惯仍旧在幼儿教育中体现了出来。
针对幼儿绘画教育来说，要求通过绘画的形式让幼儿将心中的想法表达出来。
然而，就目前的幼儿绘画教育方式来看仍旧与传统的绘画教学方式一致，极易导致幼儿根据“范画”的内容进行临摹，反而将自己的想法与创作掩藏了起来。
分析上述现象的原因是教师的思想观念受到传统教学方法的影响，多数教师用范画达到自己所要达到的目的，重技能技巧而忽略了幼儿的想象力和创造力。
此外，有些教师还觉得范画可以减少很多不必要的麻烦，孩子们根据范画就知道该怎么画了，就不怕自己画出来的主题跟老师说的不一样。
虽然随着幼教理念的不断提升，懂得了肯定幼儿的作画方式，但还是有很多的老师要求幼儿一定要画得像、画得好。
将画作内容与“范画”之间的相似性作为幼儿化作评判的指标，也就使得幼儿进行创作时的画作内容不再重要，只要求画作与“范画”一致即可，对幼儿的思维是一种扼杀。
浅谈美术教学中的“范画”教学
06/2016浅谈美术教学中的“范画”教学◆陈静晶（吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校）美术教学不同于其它的学科教学，教师在教学活动中通过一些直观的形象教学来完成美术教学目标。
在美术教学活动中，教师通过一系列的教学方法向学生传授相关的美术知识与技能。
对于义务教育阶段的美术教学而言，向学生传授绘画的相关知识与技能是美术教学的重点内容，而“范画”教学一直以来都是美术教师所采取的主要教学手段。
美术范画教学技能技巧义务教育阶段对学生开展的绘画教育与专业的绘画教育，在教育的目标上是有所不同的。
在义务教育阶段的美术教学中，我们应该根据学生的特点，在美术教学中充分运用“范画”教学中的教学手段，在我们的美术课堂教学中加以创新与推广，从而有效培养学生的绘画技能与技巧，提高学生的绘画水平。
那么，我们应该如何在美术教学之中开展“范画”教学呢？一、在美术教学中启发与引导学生的绘画思路，开展启示范画教育美术教育不同于专业的技术教育，特别是基层学校的美术教学主要是以培养学生的审美情趣为主，使学生在美术学习的过程之中提高学生的艺术鉴赏能力。
在义务教育阶段的美术教育中，正确引导学生对美术作品进行鉴赏在美术教学中占有非常重要的位置。
但美术教材之中的古今中外著名的美术作品与当代名家优秀的美术作品都缩得非常小，导致学生对这些作品中的一些绘画细节根本无法辨认。
也正是因为如此，学生在美术教学中对于这些作品的鉴赏也感觉很无味，常常在课堂教学中对这些作品一眼而过，从来没有真正地对其绘画技能与作品所表达的思想进行细细地品味。
因此，在美术教学中教师要重视导学的教学手段，加强教师在美术教学中对学生欣赏范画、临摹的引导，使学生在美术教学中真正感知美术作品创作过程中作者的构图造型。
通过这些教学手段，我们的美术课堂不但能有效激发学生产生强烈的绘画意愿，还能使学生产生美的向往。
另外，在美术教学中，教师可以在教学之中结合自己的美术作品，根据美术课堂教学的目标与教学内容自己设计创作范画。
浅议美术教学中范画的运用
经过半， 叫学生哪还有作 业时间， 遇到色彩的水分干湿掌握 起来 影响却是不 能低估 的。尤其是作为教师 ， 不能清 醒地 、 理性地认 更麻烦， 这就要求教师按作画的顺序 ， 课前备有“ 预制 品” 。步骤 识这些问题 ， 不能在 向学生提供范画的同时， 免疫性 ” “ 地向学生 范画就是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤 图，如果老 师在课 前， 把作 画的方法步骤 范画放大绘制好 ， 到上课 时依 次张 挂， 边挂边讲， 既直观又简练， 事半功倍 ， 课后 还能把它挂在 区域
由此及彼 ， 触类旁通 ， 扩散成新 的思维， 成他们人人都有新 于 促 范画的构思 。 同时， 范画中使用 的技法又都是 已学过 的分散零星 的集成 ， 启示学生如何“ 学用结合 ”很大程度地培养了学生把积 ，
累 的技 法 ， 常 应用 于 自 己笔 端 的 习惯 。 经
五 、 场范 画 现
彩 渗 化 衔接 之 类 的东 西 ， 师 根 本 无法 言表 。 是 事 先 把 它 们放 教 要 大 绘 制成 范 画 （ 法 仿 绘 的 也 该 收 集 大 幅 印刷 品） 在 上 课 时悬 无 挂 ， 效 果就 截 然 不 同 ，学 生会 对 挂 图 目不转 睛 而较 快 地 心 领 意 要 的唠 叨 。 二、 步骤 范 画
型 的范 画 ， 实 能 产 生 较 好 的 效 果 ， 有 时 因使 用 范 画 不 当 也 带 确 但 来 一 些 问题 。尽 管有 些 问题 是 潜 在 的 、 小 的 ， 它 产 生 的 负 面 微 但
会 ， 生 较 强 的感 受 与 共 鸣 。无 声 胜 有 声 ， 去 了 教师 许 多不 必 在课前准备 了各种各样的范画 ，但还是很难一应俱全的，如 间 产 免
教 学方 式 以新 的 内涵 ， 挥 它 的 正 面 作 用 ， 服 它 的 负 面 影 响 。 发 克 因此 范 画 在 运 用 时 应注 意 ： （ 不 定 期 更 换 范 画 内容 。不 同 时 期 学 生 的 兴趣 热 点都 会 一）
谈谈小学美术课堂的范画教学
谈谈小学美术课堂的范画教学一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。
作为一名小学美术教师，我们应该重视并合理运用“范画”在教学中的作用，从而实现美术课堂的有效教学。
美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，每节课都离不开具体的可视的形象。
在课堂教学中，教师的范画最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给学生，是指导学生学习、帮助学生理解描绘对象、掌握作业要领的重要手段。
它不但能开拓学生的视野，还有助于学生更快地领会老师讲述的知识，更容易掌握老师所教的技能。
课堂范画可根据教学内容的不同采用不同的方法。
如低年级教学中，一些技法难以掌握的中国画，特别是大写意作品，老师在欣赏的同时，可现场在宣纸上演示以墨撞水、以水撞墨、以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使学生产生强烈的好奇心。
老师的演示让学生感觉更亲近，使学生对笔法和墨法有更深的理解。
范画教学，集审美、趣味、创造、实践性多项原则于一身，作为一个美术教师，必须乐于此道、勤于此道。
俗话说得好：要给学生一杯水，自己要有一桶水。
从教师自身角度来讲，教学示范对锻炼教师的基本功也有很大的帮助，经常的示范可以使教师的基本功更扎实、运用更自如。
教师应当通过扎实的基本功，运用自身的示范感染学生。
从学生的角度来讲，教学示范是掌握美术创作技能的必要手段。
很多美术教师会高估学生的能力，认为凭嘴说就能使学生理解各种专业术语，多看看就能使学生学会各种美术表现技法，殊不知理论联系实际是许多学科教学中必须遵循的一条重要原则。
这就像教孩子学打乒乓球一样，教师只是用嘴说该这样做、该那样做，而自己不拿球拍给学生做个示范，就让学生打球，这是很不现实的，学生不但学不会打球，可能连球拍都不会握。
同样，美术教学只是讲理论而不重视实践，不示范给学生观摩，也不会取得理想的教学效果。
当然有人或许要问：多媒体不也能进行动态演示吗？为此，我做了一次学生调查问卷，得出了这样的结果：有的学生认为多媒体的演示有距离感，而老师的演示却让他们感觉更亲近；还有的学生认为老师演示的每一笔、每一划都能让他们看到示范的轨迹以及一些微妙的变化和技巧，便于他们学习并能举一反三……这些都是多媒体教学不能替代的。
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“范画教学”之我见
美术是一门视觉艺术，美术教学更是一种直观的形象教学。
在教学中需要展示大量的美术作品，如图片、范画、实物等。
而范画是常用的美术课程资源，教师应根据教学的实际需要，有计划、有选择的使用不同种类的范画，充分发挥范画的作用，以促进美术课堂教学的效果。
一、精选欣赏范画，增强学生鉴赏积极性
中小学美术教学，不只是提高学生的美术技能,更重要的是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。
欣赏中外名画和当代优秀美术作品，最好的途径当然是到美术馆去欣赏，但对许多地区的学生来说是不可能的。
然而，美术欣赏在中小学美术教学中占有非常重要的位置，我们只能借助于美术课本及相关的美术资料了。
凡学中国画的人，无山水画中的勾、皴、点、染等步骤，是启发指导学生最形象具体的作画方法，它在教学中占的比例较重。
现行国画课本中，有些“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小，某些地方印刷不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。
如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。
往往是教师讲了一大套，学生面对作业却不会画，或者作画方法不对。
如果教师在课前早有“预制品”，把国画作画的方法步骤放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。
论画山水，人物还是花鸟，对画谱中或者老师传授的每一法，每一式都反反复复地精益求精，循序甚严，现在，我们对中学生的绘画教育与
培养专业画家的目标虽不一样，我们再不能以惟先矩度森严来苛求学生，但对画谱在教学中的显著作用决不容忽视，决不能一味厌旧求新而轻易抛弃，我们应该从画谱教学中及收精华引借出新形式的范画，在课堂上推而广之。
二、准备好步骤范画，提高课堂教学效率
美术作品的完成不全是技术教育，主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的欣赏能力。
欣赏，在中学生美术教学中占着极重要的位置，但课本中供学生欣赏用的古今中外的名画，因版面有限，它们都缩得非常小，有不少地方根本无法辨认，因此学生常常对它一看了之，不肯细细品味，上课时即便教师把课本高高擎起，在方寸之间使劲比划，也很难吸引学生的目光，尤其当遇到象中国画中的水墨韵味，西画中的色彩渗化衔接之类的东西，教师根本无法言表。
要是事先把它们放大绘制成范画，在上课时悬挂，效果就截然不同，学生会对挂图目不转睛而较快地心领意会，产生较强的感受与共鸣。
无声胜有声，免去了教师许多不必要的唠叨。
三、挑选对比范画，加深学生的理性认识
在讲评分析学生作业时，一味地讲述如何如何，一味地指出不应这样那样，往往难以给人留下深刻的印象，学生在好差之间始终趋于含糊朦胧的状态。
如果二幅范画并列对照，如色彩的浓淡效果，景物以大小疏密，很快就一目了然，成效是非，让学生欣然幡悟在分秒之间，此种方法也常用于教材的教学过程中，象黑白的节奏，构图的位置，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，
直到剩下最完美的一幅。
这样做，一方面，向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中防患于未然。
另一方面在比较中使学生对何优何劣有一个比较肯定的，明确的鉴别，成为学生从所以然的感性认识飞跃到这所以然的理性认识的催化剂。
由于美术的种类繁多，各种绘画的表现手法不同、实用工具材料不同、各种艺术风格流派不同。
如水粉画与水彩画的不同、写意画与工笔画的不同、铅笔画与钢笔画的不同等等，都可以用对比范画进行阐释。
四、合理进行课堂示范，及时为学生释疑解惑
有不少人以为范画总是用来让学生依样画葫芦的，其实很不然，它完全可以用来开拓学生的思维，而且是引导学生发挥创造才智的有效方式。
学生进入中学以后，走上由简到繁。
由易到难，逐步规范的道路，等他读完了中学，透视，色彩，明暗。
构图及中国画中的线条。
色墨……可说已包揽无遗。
按理，学生创作水平跟知识。
技法的增长应同步上开。
然而不少学生却是相反，他们对创作，随着年岁增大反而越来越怕，有些人一听创作简直不敢下笔，低幼时期的那种毫无顾忌的胆量丧失殆尽。
这个中原委很难用别的理由来解释，它完全归结于我们课堂教学的失误，是我们在教学中没有调度好导与创的关系所致其中有凡绘画就一临到底完全束缚了学生的
手脚的，也有凡创作就大胆放手的，教师只三言两语就袖手旁观，放手让学生一创到底的。
后者的结果导致学生无论是构思还是技法，始终步低幼形象的轨迹而行，很少有新的突破。
如果教师在每
次创作画教育中，充分认识到导的重要性，在尊重学生个性的同时，能按班级实际水平，事先组织几幅范画，用各种不同的构思来启示学生，作为他们在暗中摸索的指路灯，引导他们由此及彼，触类旁通，扩散成新的思维，促使他们人人都有新于范画的构思。
同时范画中使用的技法又都是已学过的分散零星的集成，这就又是用范例启示学生如何学用结合，很大程度地培养了学生把积累的技法，经常应用于自己笔端的习惯。
五、正确选用启示范画，鼓励学生大胆创作
尽管教师在课前准备了各种各样的范画，但还是很难一应俱全的，如闻色。
复色和浓墨。
淡墨的调和，油画棒。
水彩颜料的混合作用等等都必须让学生亲眼一见才能真正分晓，特别是对学生临时提出的问题有许多更需要教师当场挥笔明示方能令人满意。
综观许多长期从美术教育的优秀教师他们的课堂教学得以成功和
精彩之道，还不都是广泛使用了范画，他们设计的教学过程，安排的教学环节，采用的教学手段，都没有抛弃范画而另辟蹊径，都没有把范画赶出课堂，而都是紧紧以范画为主线展开多形式的课堂活动。
他们在极有限的课堂时空里，或让五类范画一齐上阵，或选其中部分穿插突破，课堂气氛生动活跃，朝气勃勃，学生兴趣
事实证明，范画教学在美术教学中的地位是不可取代的。
它能最直观的将绘画的知识，技能有序完整的展示给学生，并通过范画开展多种形式的课堂活动，使课堂气氛生动活泼，学生兴趣高昂，为激发学生的学习积极性，创造性以及丰富教学成果奠定了坚实的基
础。