初中语文教学适应课改几点思考
新课改中初中语文教学反思的思考
新课改中初中语文教学反思的思考
新课改是一个很好的教育改革措施，对于提高教学质量、培养学生创新能力有着积极的作用。
在初中语文教学中，我们也需要对新课改的一些问题进行反思和思考。
新课改注重学生的主体地位，倡导学生的自主学习和探究精神，这是非常好的，但也容易出现一些问题。
在实际教学中，一些学生可能习惯了被动接受知识的方式，对于自主学习和探究精神缺乏积极性。
我们要确保学生能够真正掌握学习的主动权，提供适当的指导和引导，引发学生的学习主动性。
新课改强调教学内容的选择和整合，以培养学生的综合素养。
这也是非常重要的。
在实际教学中，我们可能过于追求内容的广度和深度，导致学生的学习负担过重，学习效果不理想。
我们要注意在选择和整合教学内容时，合理把握教学的重点和难点，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，这也是非常重要的。
在实际教学中，我们可能过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践操作和实践能力的培养。
我们要加强学生的实践操作，让学生能够亲手实践和应用所学的知识，从而提高学生的实践能力和创新能力。
新课改强调教师的角色转变，要求教师更多地担当引导者和辅导者的角色。
在实际教学中，一些教师可能还停留在传统的教学模式中，对于新课改的要求感到无所适从。
我们要加强教师的培训和培养，提高教师的教学水平和能力，使教师能够真正成为学生学习的引导者和辅导者。
新课改对于初中语文教学具有积极的意义，但也面临一些问题。
我们要认真反思和思考这些问题，并采取相应的措施加以解决。
只有这样，才能更好地推动初中语文教学的改革和发展，提高学生的学习效果和能力。
初中语文教师如何适应新课改
初中语文教师如何适应新课改语文课程改革能否顺利进行，关键在于教师的素质是否适应课程改革的要求。
每位语文教师都应在新课程实施中，勇于改变同有理念，不断提高自身素质，以适应：当前课程改革要求。
我们初中语文教师怎样去适应新一轮的课程改革呢？1.更新理念语文新课程的实施，给中学教师提出了新的要求。
教师如果没有必要的理念更新，后果是不堪设想的。
初中语文教师必须适应形势的发展要求，及时更新理念，力争做教改的排头兵。
在进行课堂教学时，要以学生为本，以学生全面发展的目标为出发点来组织和实施自己的课堂教学。
在传授科学文化知识的同时，对学生渗透思想道德教育。
同时还要以新的眼光来看待学生在成长过程中所碰到的种种困难。
充分研究学生的差异性，尊重学生的个性，努力提高学生学习的主动性。
要培养学生的创新精神和实践能力，有意识地引导他们进人探究性学习的境界。
课改要求语文教师善于发现学生的闪光点，并且激励学生，使学生能够健康地、持续地成长。
教师要具有慧眼和善心，既要有教育教学的智慧，又要有一颗敬业爱生的心。
因此教师要能够高屋建瓴、高瞻远瞩地面对语文教育。
要有先进的教育教学的新理念。
2.变化角色2.1学生学习的促进者。
教师要做学生学习的促进者。
初中语文教师要从过去作为语文知识的传授者这一核心角色中转变过来，扮演促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展这个角色。
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
教师从传授语文基础知识转变为学生学习语文能力的培养者，因为知识量不断地变多变新，要在几年时间里全部教给学生既不可能也没有必要。
教师不能把传授知识作为主要任务，而应该成为学生学习的激发者、促进者和各种能力的培养者，把教学工作重心放在如何促进学生的学上.真正做到教是为了不教。
2.2教育教学的研究者。
传统的教学和研究是分开、脱节的，这对教师的锻炼和教育教学的发展已经被证明是不利的。
新课改所呈现出来的新理念、新方法经常是使用以往的经验无法解释和处理的。
浅谈初中语文课堂教学改革的思考
浅谈初中语文课堂教学改革的思考随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，语文课堂教学也需要不断进行改革和探索，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
语文课堂教学改革旨在激发学生学习语文的兴趣，培养他们综合运用语文知识的能力，促进其全面发展。
在初中语文教学中，我们可以从以下几个方面进行思考和探索，以推动语文课堂教学改革。
一、拓展教学内容，提高学生学习兴趣传统的语文教学内容以经典作品和古代文学作品为主，缺乏与学生生活和时代相关的内容，导致学生对语文学习缺乏兴趣。
语文课堂教学改革需要拓展教学内容，引入一些与学生生活和时代相关的现代文学作品、小品文等教材，让学生在学习中感受到语文的生动和活力，增加他们的学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好，引导学生进行阅读、写作和表达，培养学生的创新精神和批判思维能力。
二、优化教学方法，提高学生学习效果传统的语文教学方法主要采用讲授式和笔记式，学生被动接受知识，缺乏实际操作和互动交流。
语文课堂教学改革需要优化教学方法，采用多种多样的教学手段和方式，如讨论式、研究式、体验式等，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导学生主动参与课堂讨论、课外阅读和学术探究，提高学生的学习效果和创新能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力语文课堂教学改革需要注重培养学生的综合能力，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的思维能力、情感态度和价值观的培养。
教师可以在课堂教学中注重挖掘学生的情感体验和情感认知，引导学生进行观点表达和情感交流，提高学生的情感体验和情感表达能力。
教师还可以在课堂教学中注重培养学生的创新精神、批判思维和表达能力，提高学生的综合素质和综合能力。
四、建立互动性课堂，营造和谐教学氛围传统的语文课堂教学以教师为主，学生为从的教学模式，学生缺乏主体地位，缺乏课堂互动，导致学生学习兴趣不高。
语文课堂教学改革需要建立互动性课堂，营造和谐教学氛围，让学生在课堂中积极主动地参与教学活动，展示自己的才华和个性。
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考
让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考一、面对新课改语文教师必须更新观念众所周知，当前的课程改革进行得如火如荼，但不争的事实是有相当一部分教师对课程改革的认识不够到位，在改革实施的过程中表现得非常懈怠。
有的持观望态度，不相信此次教改能够深入进行或长久进行下去；有的教师观念比较守旧，一时还接受不了如此大手笔的教改活动；还有一部分教师属于自身素质有限，在接受课改理念和实施课程改革的活动中不能很好地彰显新课程的特点，如此等等，不一而足。
但有一点是可以肯定的，那就是要想让课程改革深入实施下去，教师应更新已有观念，并随着教改形势的发展而不断发展是社会发展的必然趋势。
在传统的教学观念中，课堂教学把教材上的知识传授给学生便万事大吉了，而在新课程理念之下，我们不仅要做到这一点，更要利用讲授课文知识的契机，提升学生的整体素养与语文能力，使得学生不仅要掌握了一定的教材文本知识，更要学会科学的学习方法，掌握语文学科的学科本质。
另外在初中语文教学的过程中，教师还应该十分注重人文性与工具性的学科特征，在组织学生语文学习的过程中深入培育学生的人文素养与良好的品质精神，为祖国的未来建设输送德智体美劳全面发展的全能型人才。
同时要注重学生的个性差异，针对学生不同的个性特征，施以相应的教育策略，使得每个学生都能在原有的基础之上有所发展，达到全面进步、共同发展的教育目的。
二、重视课堂教学的高效率，也就是要求“实”和“活”“实”，此处指知识的落实程度。
自《新课标》（实验稿）中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少教师，特别是初中教师就“因噎废食”，淡化语文知识的传授。
其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”——的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！真实的课堂是讲求信度的课堂，真实的课堂是尽量避免作秀的课堂。
公开课，特别是语文公开课，最容易陷入作秀的泥潭：课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；学生听讲愉悦非凡，听课教师激情澎湃；可下课问问学生，这堂课你最大的收获是什么，除了答高兴外，就说不出什么了。
初中语文课改心得体会(6篇)
初中语文课改心得体会（6篇）初中语文课改心得体会1实施新课改，我认为是我们教学中必须走的路。
这也是新形势的需要，我们要严格按照学校的要求实践新课改。
我在教学中采用“五步曲”的课堂模式，即追忆感悟、预习检查、探究交流、反馈练习、探学导航。
经过这段时间的探索，我看到了希望，也发现了一些问题。
在此，结合新课改的大局，针对我校的教学实际，我说几点启发与思考：一、上课应该有明确的教学目标。
一堂课四十五分钟，不可能解决所有的问题。
不应当要求一节课让学生接受所有的内容，应当根据实际情况有所侧重。
好课应该有明确的教学目标，在语文教学中，我倡导探究性的学习。
只要能积累知识，能提高语文能力，提高语文素养，我们都可以实施。
我始终坚信“一课一得”的教学理念。
二、课堂要讲质量，不追求数量。
要针对学生的实际情况，因为学生的基础不好，理解能力不强。
所以我们在教学过程中，门槛不要设得太高，先从基础的抓起，“万丈高楼从地起”嘛！教学中要注重对学生的引导过程，在引导他们说、读、写的过程中，发现问题、解决问题，争取当堂理解、消化。
问题要少而精，注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正有所得才行。
三、课堂模式要在教学中贯穿始终。
在课堂上，要按照新课改教学模式一步步的来，一步一个脚印。
不能漫无边际的讲，要让学生懂得老师的教学思路，好让学生有的放矢。
四、课堂上角色的转换。
一堂好课就犹如一部好的电影，要想电影精彩，必须要有好的演员。
在过去的教学中，我们老师是主演，学生是观众，其效果我们可想而知。
现在我们要转换角色，让学生成为主演，而我们老师是导演。
让学生动起来，多写、多说、多练，真正成为课堂的主人。
五、努力营造融洽的课堂氛围。
老师在教学中，要善于鼓励和表扬学生，我们的课堂评价要与教学同步。
给学生一点掌声，一个微笑，营造融洽的课堂氛围，让他们在积极的心态中学习。
努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上自己的课。
初中语文教学,适应课改的几点思考
教 学研 究
教育教学研究
初中语文教学， 适应课改的几点思 考
梁修 武
（ 成安县李家町中学， 河北 成安 ０６ ０ ） ５ ７０
教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 同 发展 的互 动 过 程 。 现教 学 内 共 实 容 的 呈现 方 式 、学 生 的 学 习方 式 以及 教 学过 程 中师 生互 动 方 足 内在需 求 的主 动 探索 过 程 ，而 不是 简单 地 把 学 生 视 为加 工 对 象 ， 注 意 培养 学 生 的 创 造性 思 维 与 创 新 意 识 。授 之 以渔 ， 要
局 面 随处 可 见 。学 生 毫无 独 立 性 可 言 ，只是 一个 个 记 忆 的机
的能力。强化学生的读写过程、 听说过程、 读与写 、 听与说 的训 练可 以相互结合。从学生 的阶段认知水平和接受能力出发 ， 精
心设计 、 选择导学方法与课堂结构 ， 创设有利于学生主动求知
器， 它严重束缚 了学生的创 造性思维。 因此在实施素质教育 的 过程 ， 必须打破 旧的传 统模式 ， 我们 可以让学生 自己去掌握材 料（ 包括教参 书）省去机械传输所造成的大量时间的耗 费。 ， 课 下 自己吃 、 课上谈味道 ， 课上应该成为学生各种理解碰撞 、 质
从根 本 上 实 现 由机 器 型 的教 书 匠 到 艺术 型 的 教育 家 的转 变 。
２ 优化教学评价体系。 、 在应试教育 中， 对教学评价的主要 依据是升学率 的高低 ， 学校评价学生 的惟一标准就是分数。 于 是考试成了老师的指挥棒 ， 分数成 了学生的存在价值 。这样 ，
人为地加大了师生 的双方心理负担 ， 严重违背教育发展规律。
人有压力 ， 个个有动力 ， 激发他们 的成就感 、 自信心 ； 进而激发
初中语文新课改心得体会(精选3篇)
初中语文新课改心得体会（精选3篇）【第1篇】初中语文新课改心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
下面结合自己对新课程的学习和理解谈几点粗浅的认识。
一、教师要转变角色，改变已有的教学行为面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。
教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。
体现了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
浅谈初中语文课堂教学改革的思考
浅谈初中语文课堂教学改革的思考随着教育的不断发展，初中语文课堂教学也面临着改革的需求。
传统的语文教学模式以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
要改变这种现象，初中语文课堂教学需要进行一定的改革。
要注重培养学生的语文综合能力。
传统的语文教学往往只注重课文内容的教授，对于学生的语言表达、思维能力、文献分析等方面没有太多的培养。
改革后的课堂要重视培养学生的写作能力、阅读理解能力和口头表达能力，提高学生的综合素养。
要倡导多样化的教学方式。
传统的语文课堂教学往往只有教师的讲解和学生的听讲，缺乏互动性和趣味性。
改革后的课堂可以尝试采用小组讨论、角色扮演、游戏活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要引入现代科技手段。
随着科技的发展，利用多媒体、互联网等现代科技手段进行教学已经成为可能。
教师可以通过多媒体展示课文内容，引导学生进行互动讨论，或者通过网络资源进行作文评批，提高教学效果和学习效果。
要注重培养学生的创新能力。
语文教学应该不仅仅关注知识的传授，更重要的是培养学生的创新思维和创作能力。
教师可以引导学生进行创意写作、文学欣赏等活动，让学生积极参与到创新过程中，提高学生的综合素养。
要加强学生的实践能力。
语文教学应该注重实践性，让学生在实际生活中运用所学知识。
教师可以组织实地考察活动、文化体验等，让学生在实践中提高语文能力，让语文课堂与实际生活相结合。
初中语文课堂教学改革应该注重培养学生的语文综合能力，倡导多样化的教学方式，引入现代科技手段，培养学生的创新能力，加强学生的实践能力。
只有这样，才能使语文教学更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
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关于初中语文教学适应课改的几点思考
摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
关键词：初中语文新课改适应与思考
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正
的“学习共同体”。
语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向”素质教育”，必须实现”三转变二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思
考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。
于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所
有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个”导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
当然，素质教育是一个全新的系统工程。
要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。