第一节学习理论主要流派
学习理论流派及观点
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2.学习有消退与自行恢复现象 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反 行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消 退 时 间
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3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
*把学习完全归于有机体自身的组织活动， 否认客观现实的反应过程。 *把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不 符合人类学习的特点
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试 悟 过 程 与 顿 悟 过 程 比
较
• 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然 结果，前者是量变，后者是质变。
• 2：试悟和顿悟分别发生在学习过程的早期 和晚期，两者联系起来才能较完整地解释学 习过程。 • 3：试悟和顿悟的发生取决于学习内容与学 习情景的复杂程度，简单的内容，也无须试 悟，只有顿悟；太复杂，即使经历很长时间 的试悟后也许顿悟终不发生。 • 所以，两者并不矛盾，应该联合起来解释学 习过程中的问题。
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三、斯金纳操作条件反射。P64
• （一）人物与实验 – 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
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斯金纳箱
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（二）学习理论
•
• • •
1.学习即学习者对环境刺激作出操作 反应的过程。S——R 2.学习依赖于强化，通过强化增强反 应发生概率。 正强化：施加有利于某行为发生的刺 激（愉快刺激） 负强化：消除不利于某行为发生的刺 激。（厌恶刺激）
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二、托尔曼的认知目的说
1886 1959 一 、 ～人 物 与 实 验 托 尔 曼 简 介 :
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老 鼠 走 迷 宫 实 验
教育心理学：各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
一、概述学习是如何发生的,有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。
(一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。
1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
（1）保持与消退.巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。
比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
现代课程理论流派
专题1课程理论流派1．经验主义课程论又称学生中心主义课程经验主义课程又称学生中心主义课程经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
儿童中心主义课程理论代表：John.Dewey杜威W.H.Kilpatrick克伯屈课程目的——促进儿童本能的生长课程内容——把学生直接参与其中的生活活动作为确定课程内容的依据。
课程组织——只要把教材引入学生的生活，让学生直接去体验，就是最好的设计。
基本特征第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力；第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则；第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
美国杜威：儿童和课程之间的关系是相互联系的；学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动；编制课程要解决四个主要问题。
特点：谁受教育；学习什么；为什么需要教育；如何进行教育；在怎样的环境中引起学习；需要怎样的控制。
人本主义课程理论法国卢梭：教育既要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应众多教育者的个性差异和两性差异。
代表: C.R.Rogers（罗杰斯） A.Maslow马斯洛目的——促进个人的成长和自我的实现，教育应以个人的自我实现为基本目标内容——以学生的需要和情意为基础设置的三类并行课程（学术性、人际关系及自我实现课程），来促进学生认知学习与情意学习的统一；组织——整合。
学习理论不同流派优质文档
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系 的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
行为主义理论
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相 关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径 学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
华生：“刺激—反应”学习理论
1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
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第二章教案
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第二章教案
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第三章教案
第课时计划
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第三章教案
第课时计划
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第三章教案
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第四章教案
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第四章教案
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第六章教案
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第六章教案
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200 年月日第周星期。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1．基本主张(1)经验论教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
(2)以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。
一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。
(3)主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
(4)课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。
2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。
(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
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第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 2.行为主义学习理论——桑代克
“饿猫打开门闩取食”实验
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 2.行为主义学习理论——桑代克
（2）桑代克的学习律
准备律 练习律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状 态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以 后在相同情况下就会出现相同的反应．
二、行为主义学习理论主要代表理论 3.行为主义学习理论——华生
第2章第一节学习理论主要 流派
本节教学目标
掌握各种学习理论的代表人物和主要观点。 重点：学习理论的理论基础；学习理论的主要流派代表。 难点：行为主义学习理论的主要代表流派的核心思想。
第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 1.行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 1.行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 1.行为主义学习理论——巴甫洛夫
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
（1）小艾伯特实验
并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
3.行为主义学习理论——华生
2、精神与物质分离是有关人类知识的唯理主义观 点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德
第一节学习理论主要流派
一、学习理论的理论基础
经验论 主张：倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
第一节学习理论主要流派
一、学习理论的理论基础
结构主义与后结构主义 结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的
（3）桑代克的学习定律对教学的启示是什么？
1、激发动机，帮助学生培养兴趣。 2、适当练习，帮助学生巩固知识。 3、及时表扬，帮助学生走向成功。
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 3.行为主义学习理论——华生
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设 计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来 我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生 、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无 论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行 为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定 或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
讨论：那么在教与学中技术、理论有什么重要性？？？
第一节学习理论主要流派
一、学习理论的理论基础
唯理论 主张：1、知识产生于推理，并非借助于感觉。
指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激 之间的联结就越强，反之则会减弱
效果律
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在 类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果 跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可 能性将减少．
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
2.行为主义学习理论——桑代克
真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间感 觉到的那种关系。在任何既定情境里，一种因素的本质就 其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对 传统的二元论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持 反对总体性，认为总体性是一种会导致事物停滞、思想僵 化的形而上学原则，消解了总体性，有助于差异的撒播。
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学 习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
这个实验导致如下一系列的后果： 1、巨响（非条件刺激）出现，引起恐 惧（无条件反射）。 2、白鼠（中性刺激）与巨响（非条件 刺激）同时出现，引起恐惧（无条件
（1）小艾伯特实验
反射）。 3、白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧 （条件反射）。 在这里，学习发生了。 在实验的17天后，当华生将一只（非 白色的）兔子带到房间，艾伯特也变 得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大 衣，甚至华生戴上有白色棉花胡须的 圣诞老人面具出现在他面前，他都显 示出相同的反应，不过艾伯特并不惧 第一怕节学一习理切论主有要流毛派 发的东西。
强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强 化的次数越多，条件反射就越巩固。
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论 2.行为主义学习理论——桑代克
（1）尝试错误学习 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲
动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选 择和联结而产生。
——华生
第一节学习理论主要流派
பைடு நூலகம்
二、行为主义学习理论主要代表理论
3.行为主义学习理论——华生
实验室白鼠放在靠近艾伯特处，
允许他玩弄挥它。这时，儿童对白鼠
并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他
开始伸手触摸它。在后来的测试中，
当艾伯特触摸白鼠时，华生就在艾伯
特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造
出响亮的声音。小艾伯特听到巨大声