地理有效教学板书设计的研究
地理课堂有效教学策略研究
、
【 题 分 析 】 于北 极 黄 河 站 位 于 北 纬 ７ 。５ ， 一 天 北 京 解 由 ８５ 这
（ ０ Ｎ） 午 太 阳 高 度 为 ６ ｏ ２ ， 据 公 式 Ｈ＝ ０ 一 ８ 即 可 算 ４ｏ 正 ４ ２ 根 ９。Ｉ Ｉ 中一 出这 一 天 太 阳直 射 点 的纬 度 为 １ 。 ２ ． 利 用 公 式 即可 算 出 黄 ４２ 再 河 站 的 正 午太 阳高 度Ｈ ＝ ０ 一７ 。 ５一 ４ ２ ２ ￣７，因此科 考 ９ 。 １ ５ １ 。２ １ ５ ８ ＝ ２ 站所 用太 阳能 电池 板与地 面 的夹 角 为６ Ｐ ３ 。 应 ４３
Ｃ２ 时４ 分 ．０ ０ Ａ．２ 时 １小 Ｃ １ ４＂ ．４ ， 时
Ｄ． ２ 分 ２１， ｏ ｎ ￣ Ｂ．／ 时 ８１ ， Ｄ．ｌ ｂ １ ｚ 时
（） ２ 图中③处的昼长是（ ） 。
【 题 分 析 】 球 位 于 公 转 轨 道 的 近 日点 时 ， 半 球 为 冬 解 地 北
故③ 处 的昼 长 为 ８ｈ时 。 ｔ
半 年 ， 度 越 高 ， 越 长 ， 据 图 中纬 度 的分 布规 律 ， 以判 断 纬 夜 根 可
【 答案 】 Ｄ
２昼 夜 长 短 的 计 算 。 ． （ ） 夜 长 短 的 变化 ： １昼
①夏半 年 ： 昼长于夜 ， 圈以 内有极 昼现象 ， 极 日出 的地方
时刻早于６ ： 点 到 有 效 的 发 挥 。 们 在 新 课 改 的 引 领之 下 ， 始重 视 地 理 我 开 课 堂 有效 教 学 策略 的研 究 。所 谓有 效 教 学就 是 指在 一定 的 时 间 内 ， 师 通过 教学 活动 使 得学 生获 得实 际 能力 的提 升 。而在地 理 教 学科 中 ． 种实 际 的能 力 既包 括基 本 的地 理 知识 ， 这 又包 括 创新 能 力 、 践 能 力 、 究 能 力 等 各 种 能 力 。那 么 ， 高 中地 理 课 堂 教 实 探 在 学 中 ， 们 要 想 实 现 有 效 教学 ， 要 注 意 哪 些方 面 的 问题 呢？ 我 需 重 视 备 课 工 作 备课 是 教 师 开 展教 育 教 学 活 动 的 重 要 环 节 ，有 效 的 备 课 活 动 是实 现有 效 课 堂 教 学 的 前 提 条 件 。 备 课 过 程 中 ， 师 一 在 教 方 面要 做 好 教 学 知 识 和教 学 过程 的 准 备 ，包 括 教 学 基 本 内 容 的选 择 、 学 目标 的确 立 、 学 重 难 点 的 确 立 、 学 策 略 的 设 教 教 教 计 等 。另 一 方 面要 做好 学生 方 面 的准 备 。对 于 这 一点 ， 多 教 很 师 在 备 课 过 程 中忽 视 了 。 生 作 为 课 堂 教 学 活 动 的对 象 ， 然 学 必 会 对 教 学 活 动 产 生 一 定 的影 响 。教 师 要 在 课 前 通过 各 种 途 径 对 学 生 进 行 一 定 的 了解 ．包 括 学 生 具 备 的 知识 基 础 、思 维 方 式 、 习态 度 、 趣 爱 好 等 。有 了这 些 翔 实 的学 生信 息作 为基 学 兴 础 ． 师就 可 以针 对 学 生 的特 点设 计 更 具 针 对 性 的 教 学 计 划 ， 教 从 而 提 升 课 堂 教 学 的有 效 性 。
《地理课堂问题设计的有效性策略研究》开题报告
《地理课堂问题设计的有效性策略研究》开题报告一、课题研究的目的、意义以改变地理学习方式是《初中地理新课程标准》的基本理念。
《课堂教学中问题设计有效性的研究》以研究科学有效的课堂问题设计为核心，通过开展课例研究，构建有效性教学课堂新模式；根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，以问题为引领，以问题为纽带，切实提高课堂教学的有效性；激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。
通过教学研究、校本培训，积极探索新课程理念下的教育教学工作，提高教师教育教学的实践能力，尤其是提高课堂教学的有效性，进一步落实“以学生发展为本、坚持全体学生的全面发展、关注学生个性发展和可持续发展”的理念，为教师的专业化提升和学生的快乐成长奠定良好的基础。
二、课题研究的基本内容(1)课堂教学中问题设计的现状及其分析。
(2)教师有效性问题设计的方法与技巧。
(3)问题设计与课堂教学有效性的关系。
(4)影响问题设计的主要因素。
(5)问题设计与学生学习能力的关系。
三、课题研究的方法以《初中地理新课程标准》为指导，立足教材和学生实际；研究适合学生年龄特点和心理特点的地理问题设计；激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力；鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。
坚持理论联系实际，强调研究的探索性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。
编写利于提高课堂教学质量的问题设计方案。
为全县的初中地理教学提供参考。
四、课题研究的步骤和计划（一）成立课题管理领导小组成立一个由校长为组长，分管副书记为副组长，地理教师参加的地理学科课题管理领导小组，从人员、技术和资金上保证地理学科课题研究的各项工作落实到位。
组长：程宇清（白砂中学校长，中学语文高级教师）副组长：袁福芳（白砂中学副书记，分管教学）成员：袁飞林（教务处主任）严新义（教研室主任）罗德尧（白砂中学地理教研组长）袁建微严宜传陈崇桂（旧县中学中学地理高级教师，市名师）罗华英（旧县中学地理教研组长）（二）成立课题研究小组：组长：陈崇桂副组长：罗德尧核心成员：罗德尧袁建微严宜传罗华英陈崇桂（三）聘请我县地理学科专家为课题研究指导。
初中区域地理有效教学的研究
找 出特 殊 或 重 要 的 经 纬 线 ，如 ０ 。 、２ ０ 。 Ｗ 、１ ６ ０ 。 Ｅ等 经 线 ，赤 道 、南北 回归 线 、南 北 极 圈 等 纬线 ，确
定 区 域 所 在 的 温度 带 及 所 属 半 球 区域 附近 的大 洲 、大 洋 或 高 山 、高 原 、盆 地等 为参 照 物
智 直
． 亡 角
生在 简 易 图或 空 白 的 区域 图 上 填 出 需要 掌 握 的地 理 事 物 ，用 不 同 色 彩 的 粉 笔 、图例 画 主动 、 自觉 地 学
习 。教 师 也 可 以通 过 幽 默 风 趣 的 语
害 市 妻 文 ／ 州
生建立区域地理 的基本知识结 构 ， 形成初步 的 “ 人— — 地 ”关 系 （ 如
下图） ：
地形 、
及 内部 联 系 。 自然 地 理 是 区域 地 理 形 成 区域 特 征 的 基 础 ，是 区域 差 异 的 明显 表 现 。 自然 地 理各 要 素各 有 特 点 ，它 们 互 相 影 响 又 独 立 存 在 。 （ 如下图 ） ：
理 ，是 提 高 地 理 学 科 成 绩 的最 好 办
法 之 一 。如 在 区 域 地 理 新 授 课 中 ， 学 生 以 小组 为 单 位 ，搜 集 自己感 兴 趣 的该 区域 的课外 资料， 如 风 土 人 情 、气 候 、旅 游 景 点 等 ，利 用课 前 ２ — ５分 钟 通 过 图 片 、视 频 、小 品 、 歌 舞 表 演 等 形 式 展 示 成 果 ，让 每个 学 生 都 有 机 会 表 现 自 己 、展 示 自
接 涪 浦 沙 巾 学
理 马 健 辉
有 效 教 学 就 是 在 符 合 时代 和个 体 积极 价 值 建 构 的前 提 下 其 效 率在
初中地理有效教学策略研究
法指导 ， 教会学生如何思考 、 分析 、 问题 。 解决 二、 调动学 生积极 参与 课堂 ， 建和 谐课 堂 。 构 是有效教 学的重要途径 课堂教学 ， 为本 ， 以人 因学定教 。要真 正确立学生 的主 体地位 ， 认真发挥教 师主导作用 ， 要注重调 动学生学 习的 既 主动性 和积极 性 ，又要 引导学生进 行深入 的思 维和有深度 的交 流讨 论 ， 给学生创造 一点思考 的情境 ， 给学生 留一点思 考 的时间 ， 给学生一些活 动实践 的余地 ， 给学生一些 表现的 机会 ， 让学生获得更多 的成 功体 验。 （ ） 一 培养 学生学习地理 的兴趣 ， 提高教学的有 效性 兴趣是最 好 的老师 ， 师要利 用各 种方 法 、 教 手段 ， 激发 学生学习地理 的兴趣 ， 调动学 生的积极 性 ， 创造和谐愉悦 的 教学气氛 ，使学生进入 学习 的最 佳心理状态 ，提高教学效 率。 １ 当的运用地 图， ． 恰 引起 学生的兴趣 。 地图是地理学科 “ 的第 二语 言”形象生动 的插 图 ， ， 学生不但感 兴趣 ， 而且也容 易接受 。它能使学生对所 学内容产生一种积极的注意倾 向。 并激发起热烈持久 的情绪 。在教学过程中 ， 充分利用课本插 图、 图， 利于增 强直观性 、 赏性 ， 地 有 欣 帮助学生加 深对 教材
的理解和记忆 。
２ ． 运用多媒体教学， 创设情境。《 基础课程改革纲要（ 试 行）明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍运 》 “ 用， 促进信息技术与学科课程的整合 ， 逐步实现教学内容的 呈现方式 、 学生 的学 习方式 、 师 的教学 方式和师生 的互动 教 方式的变革。充分发挥信息技术 的优势 ， 为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。”教学 ， “ 从 本质上说是一种环境 的创造 。” 因此 ， 基于现代信息技 开发
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
地理学科有效教学
浅谈地理学科的有效教学有效教学的核心问题就是教学的效益。
有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。
使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题。
课堂是实施有效教学的一个重要环节。
“向45分钟要效率”已成为现代教学的一个口号。
但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的。
还包括教师课前精心充分的准备和课后的反思。
1.教学设计和教学方法的选取1.1 教学设计设计的适合本班学生的教学方案。
地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。
地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。
选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心。
地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。
1.2 教学方法的选取顺利的形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基础知识和地理基本技能。
教师要根据每节课的具体内容，选择适当的教学方法，提高教学的艺术性，这样才能调动学生的参与，启发学生创新思维。
而课堂讨论就是调动学生参与与思维创新的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。
讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。
浅谈地理课堂的有效教学
浅谈地理课堂的有效教学河北省承德市平泉县党坝中学任雪莲“百年大计，教育为本。
”教师的责任重大。
担负着为使国家更繁荣昌盛培养栋梁之材的重任。
教师必须跟上时代的步伐，在新课程改革的旗帜下，搞好课堂教学，提高课堂教学效率，使学生获得更多的知识与技能，肩负起教育的重任。
课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高学校的教育教学质量，必须提高课堂的教学效率；地理教学着眼于学生的全面发展和终身发展更是如此，利用好现代化的各种信息资源，充分利用课堂４５分钟，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率，这是每一位地理老师应该追求做到的。
结合我在地理课堂实践教学中的经验及对相关理论知识的学习，就如何提高地理课堂教学效率谈一谈自己的一些小见解。
首先，要提高地理课堂的教学效率，教师要重视培养学生的学习兴趣。
谁都知道“兴趣是最好的老师”，要提高地理课堂效率，必须使学生在课堂上发挥主人翁的精神，使学生会学、乐学。
可以从一下两点培养学生学习地理的兴趣。
1、学生的兴趣需要老师的耐心培养和多次的鼓励。
学习地理必须学会读图、用图。
有些学生对我说：“老师，我就不会看图，实在是看不懂，见图头就痛。
”我会微笑的对他们说：“没关系，慢慢来，我帮你，你会学会的。
”在课堂上，我经常来到这些学生身边，指点他们读图，教给方法，当他们有一点点的进步时，我都会表扬他们，鼓励他们。
就这样慢慢的耐心培养和经常的鼓励，经过半年多的努力，我的学生进步了，他们对我说“老师，我会看地图了。
”难题解决啦，学生的兴趣也会慢慢提高的。
2、设计好灵活多样的教学活动，也可增强学生学习的兴趣。
课堂教学的模式和过程不要一成不变，总是阅读文字、读图学习等单一的了一套，学生会厌烦的，教师可根据课堂教学内容，采用不同的形式来进行。
可以用猜谜语、举鲜活的实例、将相关的故事、搞个辩论会、小表演等，来丰富课堂内容，增强学生学习的兴趣。
学习到“淮河的污染”时，可以举学生身边河流的例子。
学生熟知“暴河”，亲眼目睹了暴河的污染，一说起暴河，学生情绪高涨，有话可说，学习兴趣也就来了。
新课程理念下高中地理教学有效性
新课程理念下高中地理教学有效性研究【摘要】本文结合自已二年来的教学实践，从教学方式、教学内容、教学反思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。
旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。
【关键词】新课程高中地理教学有效性反思个案一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的周想品质。
(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。
(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。
(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。
只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。
2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习；有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法；有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。
3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。
地理课堂教学有效性的探索与实践
识 与 技 能 的基 础 上 进 一 步 强 调 学 生获 取 知 识 的过 态 度 与 价值 观 ；不 仅 注 重 学 生 学 习 的结 果 而
且 强调 学 生学 习过 程 的重 要 性 。
［ 学 内 容 分 析 ］ 教 材 采 用 人 教 版 《 通 高 中 课 程 标 准 实 教 本 普
效性行之有效的好方法。
一
、
新 课 程 背 景 下 课 堂 有效 性 教 学 的 实 质
有 效 教 学 指 教 师 遵 循 教 学 活 动 的客 观 规 律 ，能 够 产 生 有 效 率 学 习 的教 学 。２０ ０６年 福 建 省 进 入 新课 程 改革 ， 一切 为 了每 一 “ 个学生的发展 ” 是新 课 程 的最 高宗 旨。 中地 理 新 课 程 总 体 目标 高 （ 称 课 标 ） 学 生 的全 面 发 展 和 终 身 学 习 出发 ， 建 体 现 现 代 简 从 构 教 育 理念 。高 中地 理 课程 进 一步 细 化学 生 学 习有 效 性 的 内
新课堂中教学有效性研究--以地理课堂教学为例
起了世界各 国教育学者 的关 注。但 随着
２ ０世纪以来科学思潮的影响 ，人们意识 到， 教学不仅有科学 的基础 ， 而且 还可以 用科学 的方法来研究 。于是 ， 人们开始关 注教学的哲学 、 心理学 、 社会学的理论基 础， 以及如何用观察 、 实验等科 学的方法 来研究教学 问题。有效教学 就是在这一 背景下提 出来的。
措施 。
一
节课力 图创设 民主 、 等 、 平 和谐 的课堂气
氛， 注重 培养学生 的积极性 、 主动性 ， 使
下的课 ，无一例外都是教师的喋喋不休
挤 占了学生的学习时间。教师在课堂上
一
教师成为学生学 习的帮助者 、合作者和
促进者。
（ 者 单 位 ： 宁 省 朝 阳 县 柳 城 高 级 作 辽
①通过读 图对 比 、 分析 ， 根据教师给出的 学法指导 ，让学生归纳出世界表层洋流 的分布规律——读 图对比归纳法 ；②根
据 归 纳 出 来 的 分 布 规 律 ，能 画 出 世 界 表
节课重难点就在于世界表层洋流分布 图 的记忆与绘制 ，所 以将在世界轮廓 图的
基础上熟练绘制洋流 图作为本节课 的基 础作业 ； 引用 “ 泰坦尼克号” 海难 案例 ， 要 求学生根据所学知识综合分析造成这次 海难的 因素 ， 中哪些是 与洋流有关 的？ 其
出的模式 图与课本模式 图的不同 ，师生 共同分析洋流的主要成因——合 作探究
法。
指 出该航线不合理的地方 ，尝试为其重 新设计一条新航线 ，并说 明原 因为本节
课 能 力 提升 作 业 。
追求有效 的课堂教学做法是从课 前
的 准 备 、 堂 的 组 织 、 后 的 练 习 、 思 课 课 反
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地理有效教学板书设计的研究
平泉二中徐英
摘要：板书是课堂教学的重要组成部分，是有效教学必不可少的环节。
地理教学中板书设计的优劣影响着教学效果的好坏。
教师要根据教学内容设计出最佳的板书设计，以期达到最佳的教学效果，使每一个学生在学习中获得进步与发展。
关键词：地理板书设计研究
正文：随着现代信息技术在课堂教学中的广泛应用，作为课堂教学中的重要组成部分---板书，正在被人们忽视。
多媒体课件的使用，使课堂变得生动、丰富而多彩。
人们更加关注课堂的情景创设，学生活动。
课堂教学出现无板书或用幻灯片代替板书的情况。
其实，即便在教学手段多样化的今天，板书依然不可或缺。
精美实用的板书设计，给学生以美感，洒脱漂亮的字迹，甚至会影响学生的文字书写。
同时板书具有及时性，反映课堂教学进程，揭示课程内容线索，使学生较易抓住知识脉络，把握知识要点，是学生有效学习必不可少的一个组成部分。
作为一名地理教师，我根据多年的教学实践，粗浅地谈谈地理教学中板书设计的几个问题。
一．认真钻研教材，板书设计的前提
板书是教材内容的高度浓缩和概括，板书源于教材而又高于教材。
教师在备课过程中要认真钻研教材，吃透教材，才能准确把握知识的重点、难点，才能在板书设计中做到重点有突出，难点有突破。
二．根据实际需要，选择最佳的板书设计
在实际的地理教学中，面对不同的教学内容，我们要选择最佳的板书设计，以期达到最优的教学效果。
1.提纲式板书
这是板书设计中最基本的一种形式。
它提纲挈领，揭示教学主要内容，让学生很容易地理清知识脉络，把握知识要点，形成较为完整的知识结构。
是教学中使用最广泛的板书形式。
如八年级下册“澳大利亚”的板书设计如下：
第七节澳大利亚
一．位置
二．自然地理概况
1.地形
2.气候
3.古老的动物
三．人文地理概况
1.主要城市
2.发达的农牧业和工矿业
2.填空式板书
这种板书设计，设计中给学生留白，让学生经过自己的自主学习或小组的合作探究，得出所学知识的要点。
如在学习“中国的气候”时，对于“气温”的学习，我设计了如下的板书：
特点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
气冬季气温分布
成因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
特点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
温夏季气温分布
成因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
学生根据这样的板书设计，结合课本内容和地理地图及必要的地理素材，通过自主学习，小组探究，能够完成我国气温相关知识的学习，符合学生为本的基本理念。
是学生自主学习较多使用的板书形式。
3．表格式板书
表格式板书有利于地理事物的比较，在地理有效教学中也较为常用。
如对于“经线和纬线”的学习，我设计了如下的板书：
经线和纬线对于学生来说是较易混淆的概念，通过表格，比较它们的不同之处，利于学生把握它们的区别点。
其实，在地理教学中很多内容都可用表格式板书，如“冬季风和
4.，图文式板书
图文式板书图文并茂，使板书显得生动、活泼、形象，刺激学生的感官，调动学生的兴趣，是一种学生喜闻乐见的板书形式。
但这种板书形式的使用需要教师具备一定的基本功，能够绘制简笔画、板图或简易地图的能力。
在很多情况下，使用图文式板书的效果要远优于使用“提纲式板书”等其它形式。
如“我国地势特征”的学习，设计了如下的板书：
我国地势特征
西
西高东低，呈阶梯状分布
东
再如“降水的形式”：
简图简洁明快，很好地表现了降水的形成过程，方便学生的理解。
另外，地图是地理学的第二语言，新课程要求培养学生一定的绘图能力。
图文式板书也是培养学生绘图能力的一种方式。
通常教师讲课时是边讲边画，需要重点掌握的地图可让学生跟着画，教师画一笔，学生画一笔。
我在讲授“中国主要山脉的分布”和“中国主要铁路干线的分布”时都用了这样的方法，收到了较好的效果。
每一种板书形式都有各自的特点，教师要根据教材内容选择合适的板书设计。
有时一种，有时需要几种综合使用，才能达到最佳的教学效果。
总之，地理板书是地理课堂教学的重要组成部分，是地理课堂有效教学的重要环节，应该引起地理教师的重视。