篇章主位结构对英语阅读的启示
主位述位结构对英语教学的启示
Ｖｏ ． ６ ， １３ Ｎｏ． １
Ｊｎ． ０ ０ ａ 。２ １
主 位 述 位 结 构 对 英 语 教 学 的启 示
谭 季 红 孙 维 国
（ ． 尔滨工程大学 外语 系， １哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ，． ５ ０ １ ２ 东北林业大学 教务处， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ４ ） ５ ０ ０
“ 多重 主位 ” ｍ ｌｐｅｔ ｍ ） “ （ ｕｔ ｌ ｈ ｅ 、 分句 主位 ” ｃ ｕ— ｉ ｅ （ｌ ｓ ａ
ａ ｔｅ ） ｌ ｈｍｅ 等概念 。 （ ） 二 主位推 进模 式
单位 ， 是 以语 篇分 析为 主要 目的。 因此 ， 系统 但 从
功 能语 言学 的角度 研究语 篇 已经成 为重要 的语 言 学研 究方法 。同时 ， 不可否 认 的是 ， 系统 功能语 言 学 明显具 有语言 学 研究 的实用 价 值 ， 理论 可 以 其
在 １３ 年由捷克语言学家马泰休斯 （ ．Ｍ ｔ － ９９ Ｖ ａｅ ｈ
［ 收稿 日期 ］０ ８０ － ２ ０ －９２ ０ ［ 基金项 目］ 黑龙江省教育厅 ２ ０ ０ ９年度人文社会科学研究项 目：形 成性评价体系 的构建及其对 英语教学反拨作用 的研究 ” 项 “ （
目编号 ：１４０ ２） １５４ ７ 。
［ 作者简介］ 谭季红 ， ， 女 黑龙江哈尔滨人， 哈尔滨工程大学 外语系讲 师， 硕士 ； 孙维 国 ， ， 男 山东潍 坊人 ， 东北 林业大 学教务处讲
师 ， 士。 硕
篇的衔接和连贯才得以完成。பைடு நூலகம்子和句子主位和
述位 间的 这种 照 应 、 接 和 过渡 关 系 构 成 “ 衔 主位 推进 程 序 ”（ｈ ｍ ｔ ｒ ｒｓ ｏ ） ｔｅ ａ ｃ ｐｏ ｅｓ ｎ 。通 过 认 真 研 ｉ ｇ ｉ 究 ， ａ ｅ 从大 量 的语 言 材 料 中 总结 出 主位 变 化 Ｄ ｎｓ 的基 本模式 （ ａ ｅｎ ｆｈ ｍ ｔ ｒｇｅｓ ｎ ’ ｐ ｔ ｒｓｏ ｔ ａ ｃｐｏ ｓｉ ） ｔ ｅ ｉ ｒ ｏ 。 英语 主位推进模 式主要有 以下 几种 类型 ： （） １ 主位 同一型 即主位相 同 ， 述位不 同 。
主位推进模式与英语阅读教学
主位推进模式与英语阅读教学
主位推进模式与英语阅读教学
今天我们将以“主位推进模式与英语阅读教学”为话题来探讨英语阅读教学中“主位推进模式”的重要性。
首先，让我们以“主位推进模式”来定义英语教学中的一种教学模式。
这种推进模式的核心是以学生为主位。
它着重于创设一个语言学习氛围，把学生摆到首要地位，注重以学生学习兴趣和能力的发展领导教学活动，着重以学生本身的语言实践活动引导学习，侧重于解决学生的实际问题，注重学生把所学的知识运用到实践中的过程，努力实现学生的自我修正和完善。
其次，用主位推进模式指导英语阅读教学可以有效地增进学生学习兴趣，提高学习效率，激发学生主动学习英语阅读的欲望，营造宽松自主的学习氛围。
而且，在英语阅读教学过程中，主位推进模式还可以从多种角度提高学生的英语阅读能力，如：激发学生的创新和思维活动，引导学生在阅读中探索新的信息，努力培养学生的实践能力，提高学生的阅读能力，使学生在运用新的技术进行阅读时变得熟练自如，促使学生形成自己的思维方式，让学生在思考、实践、探索中大胆尝试，从而学会英语阅读技能。
最后，在以往的英语教学中，“主位推进模式”都深受欢迎，它有助于增进学生的学习兴趣，并且能帮助学生构建一种良好的独立思考能力。
因此，主位推进模式在英语阅读教学中无疑具有重要意义。
论主位推进模式对大学英语读写教学启示
论主位推进模式对大学英语读写教学的启示主位述位理论是系统功能语法中语篇功能的重要组成部分，英语主位推进模式主要有六种类型。
在系统功能语言学理论的指导下，通过分析大学英语精读课文及作文范例的主位推进模式，探讨其对大学英语读写教学的启示作用。
研究发现：⑴在阅读教学中，让学生认识主位结构框架是训练阅读的一种有效方法，能够使学生对语篇的理解更加深入、全面、准确;⑵在写作教学过程中进行主位推进分析，可以帮助学生组织更加连贯、流畅的段落或语篇。
主位述位主位推进模式大学英语读写教学一、引言“韩礼德( m. a. k. halliday) 的系统功能语言理论是20世纪后半叶国际上最有影响的语言学理论之一。
其旺盛的生命力显示，它加深了人们对语言的认识，并将在新世纪语言学研究中发挥更大作用”（黄国文，2000）。
与以往的传统语法不同，系统功能语言学着重关注语言的内在问题，并充分考虑社会因素，认为语言同时具有三种纯理功能：表述经验意义的“经验功能”（experimental metafunction）或“概念功能”（ideational metafunction），建立和维护语言使用者交流关系的“人际功能”（interpersonal metafunction）和构造语义连贯的“语篇功能”（textual metafunction）(thompson， 2004:30)。
作为一个语义概念，“语篇功能”指的是语言单位是怎样组织和连接以达到传递信息的目的的，它主要通过主位结构(thematic structure)、信息结构(information structure)和衔接(cohesion)来体现（halliday， 1994：334）。
系统功能语言学理论的一个重要特点是，研究的对象虽然以小句为基本单位，但是以语篇分析为主要目的。
因此，从系统功能语言学的角度研究语篇是非常可行的。
目前，我国大学英语读写教学大都基于传统语法的理论，注重词法、句法分析，缺乏对语篇的组织规律和语义分析的研究，不利于对学生英语实际应用能力的培养。
篇章主位结构对外语阅读教学的启示
ｖｎｃｂｅ ｏ ａ ． ｉ ｉ ｌ ｎ ｌｎｄ
Ｈ ｌａ ｌｄ ａ ｉ ｙ受布拉格学派启发 ， 在语 言学 理论描述 的是句子 或语段 中 述 作者或说话人意欲突出的不 同信息 或赋予重要 性时的一 种信息安排。绝 大多数情况下 ， ｉ ｎ ｉｆ ｍ ｔ ｎ 在 主位 Ｇｖ （ｎｏ ａｉ ） ｅ ｒ ｏ ｔｅ ｅ中提及 ， Ｎ ｗ（ｎｏ ｔｎ 在述位 ｒｅ ｅ中提及 。 ｈｍ 而 ｅ ｉ ｒ ｉ ） ｆ ｍａｏ ｈｍ
行描述 ， 避免 了主位 一直是 “ ” Ｔ ｐ ａ ｔｅ ｅ 的单调。 谁 （ ｏｉ ｌ ｈｍ ） ｃ 这种状语 的主位化常见于小说等文学作品中。
（ ） 位 类 型 二 主
句子其余部分则是 ｒｅ ｅ 述位 ） 即对“ ｈｍ （ ， 出发点” 的描述。
例 １ Ｊｈ ｓｔｎｔｅｆ ｎ ａ． ： ｏｎ ａ ｉ ｏｔ ｅｔ ｈ ｒ ｓ ｆ ｈｍ ］ Ｒ ｅ ｅ ］ Ｔｅ ｅ ［ ｈｍ ［ ｕｊｃ ［ Ｓ ｂｅｔ］ Ｐｅｉ ｔ］ ｒ ｃ ｅ ｄａ
主位可分为 三种类型 ： 主题 （ｏ ｉ ） ｔ ｃ 主位 ， ｐａ １ 人际关 系 （ｎｅ ｅ ｏａ） ｉ ｒ ｒ ｎ１ 主位和篇章 （ｅｔ ） ｔｐ ｓ ｔｘ ａ 主位。主题主位与句 ｕ １
换句话说 ， ｅ ｅ 主位 ） ｔｍ（ ｈ 指句 子或小句最靠 左 即句 子 开头 的成分 ， 句子 就是 围绕这 个成 分组织 起来 的。主位 同时也是作 者要 突出的成 分 ， 跟在主位 后面 的所 有成 分 都被称为述位（ｈｍ ） Ｙｅ ｅ 。
主位结构对英语语篇阅读的启示
主位结构对英语语篇阅读的启示摘要：主位结构是功能语法中的一个重要组成部分，是实现语篇功能的一个重要手段。
本文将主位结构理论运用于英语阅读教学中，通过主位结构的分析，更好地理解语篇，把握语篇组织模式，有助于快速准确地解读语篇，提高阅读速度及准确性。
关键词：主位结构语篇组织模式阅读教学一、主位结构为了研究语言交际是如何进行的，早在篇章语言学形成之前，结构主义的布拉格学派已经开始从功能角度研究信息在句子中的分布，引入了主位和述位的概念。
较早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一mathesius。
他提出这对概念的目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。
句子的主述位结构并不是固定不变的，其信息值会由上下文语境的变化而改变。
以韩礼德（halliday）为代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的这对术语，并在此基础上，对主位结构进行了详尽的探讨，把主位结构与信息结构进行了区分，从功能角度而不是从成分分布的角度对主位进行重新界定。
他认为，任何句子和话语从交际功能角度出发，都可分为主位和述位。
主位是信息组织的起点，是小句所关心的成分。
halliday指出，主位总是在述位前面出现，这是由主位的起点功能决定的。
一般来说，主位通常传递交际双方已经熟悉，或有所闻的，即已知信息。
述位则通常传达受话者未知的内容，即新信息。
但在特殊情况下，信息中心也可以由句子的其他成分来体现。
实际语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。
其前后句子的主位和主位，述位和述位，以及主位和述位之间就会发生某种联系和变化。
朱永生教授把这种联系和变化定义为推进。
这方面的研究主要是由fries和danes等人进行的。
fries（1983）和danes（1974）等人通过大量的观察发现，语篇是多种多样的。
题材不同，话题各异。
体裁不同，结构变化。
人们选择何种成分充当主位的空间似乎很大，但实际上受到这样或那样的制约。
danes把篇章中所有这些复杂的主位关系称为主位推进模式。
浅析主位-述位结构及其对大学英语教学的启示
ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ｂ ｕ ｔ ｆ ａ ｉ ｌ ｅ ｄ … 这 个句 子是 以主人 公 Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｉ ｓ Ｃ ｈ ｉ
ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ（ Ｒ） ．
收稿 １ ３期 ： ２ ｏ ｌ ３ —ｏ ９ —２ ７
１ ． 前后主位一致 ， 述位不同 ， 句式 的扩展是 Ｔ １
Ｒ１， Ｔｌ － ＋ Ｒ ２， Ｔｌ Ｒ ３…
如： Ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｈ ｅ ｓ ａ ｉ ｌ ｅ ｄ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｌ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ—
２ ０ １ ４年第 ０ １ 期 第３ ｏ卷 （ 总３ ６ １ 期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ａ Ｌ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ 删 Ｐ ＲＯ ＶＩ Ｎ ＣＥ
Ｎｏ ． ０１ 。 ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ６ １
浅析主位 一述位结构 及其对 大学 英语教学的 启示
陈 茹
（ 西藏 民族 学 院 外语 学 院 ， 陕西 咸 阳 ７ １ ２ ０ ８ ２ ）
摘要 ： 语篇是语言 实际应 用的主要栽体 ， 在大学英语教 学 中会 涉及 大量 的语篇 。主位（ Ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ）一述住 （ Ｒ ｈ ｅ ｍ ｅ ） 结 构是分 析语篇 的重要理论依据 ， 可 以帮助理 学习者解语篇 内容 ， 剖析语 篇功 能。在 大学英语课 堂教 学 中， 以阅读、 写作、 翻译 等教 学
一
、
主位 一述 位结 构
３ ． 主位 部分／ 述位 ， 如： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ （ Ｔ ）
篇章主位结构与英语阅读教学
此， 我们可 以把主位看成语篇 的主要构造手段 ， 篇章 的结构是
主位 之 间 的 连接 和 衔 接 ， 篇 的 主题 框 架 是 主 位 的序 列 。 语
Ｂ ｒ 认为 ， ｅｒ ｙ 主位分析可 以给听众和读者提供在语篇理解 方 面非常有价值 的洞察力。Ｆｉ 也认为 ， ｒｓ ｅ 主位分析可以给听 众 和读者提一个语篇框架 ， 这可以看作主位的主要功能。 当我们接触一个语篇时 ， 可以按其 中语句 出现 的先后逐
清楚 ， 但对整篇 文章 的意思却不理解 ， 这是因为学生没有弄清 文章中旬与句之间的语义连接 ， 从而理解不 透文章的 内在联 系。这表明一些学生的阅读理解仍 然停留在词汇 、 句子层 面 上， 语篇的概念还没有建 立。我们惯 常的教学程 序是 词汇一 句子一语篇 ， 而前二 者是 重心。因此 ， 在阅读教学 中， 了让 为
侧 面 —— 主位 结 构 入 手 ， 它 对 英 语 阅 读教 学 的启 示 。 谈谈
一
二、 主位结构 对 阅读 教学的启 示
（ 把握作者思路 ， 一） 了解文章结构 捷克语言学家 Ｆ Ｄ ｎｓ在《 ． ａｅ 论篇章结 构 的语 言学分 析》
一
、
主位 的分类 与确认
文中指出 ： 句子成分 的叙述 价值看 ， 从 述位起 着重要 的作
一
位。同时 ， ａ ｉａ Ｈ ｌ ｙ还区分了单项主位和复项 主位。在 复项 主 ｌｄ
位 中 ， 题 主位 可 能 与语 篇 主 位 同现 ， 可 能 与 人 际 主 位 同 话 也
切分主位和述位 ， 然后 再按 同一顺序理 清作者的思路 。所 了一段时间 ， 他又从什 么地方引入新 的话题 ； 到语篇结束 时 ，
关于主位推进模式及其在英语阅读中的应用
关于主位推进模式及其在英语阅读中的应用阅读过程是个复杂的心理过程,在阅读中,如果只强调对语言材料的逐词逐句理解,按自下而上的方法,忽视对文章的整体把握,会出现“见树不见林”的偏向,达不到真正的阅读目的;如果采取“自上而下”的模式,即篇章分析→段落→句子→词组→单词,就能摆脱单纯的形式划分,从理解整篇内容入手,了解文章的内涵。
本文将讨论如何宏观把握整篇文章,介绍一种较易掌握的方法,即主位推进模式,通过正确判断语篇中的主述位模式而理解全篇。
一、主位结构与主位推进模式布拉格学派的创始人,捷克语言学家Mathesius早在1939年提出了实义分析法,即从交际角度来研究句子中不同的成分在传递信息中发挥的不同作用。
他把一个句子按交际功能分成两部分:主位和述位,主位位于句首,在语言交际过程中充当论述的起点,引起话题;述位是对主位的叙述?描述和说明,是叙述的核心内容。
主位是指听话人已知晓的东西,而述位则一般表示新信息。
我们知道,每一个句子都有自己的主位结构。
当某个句子单独存在时,它的主位和述位是确定的,不再变化的。
但是,由于没有上下文,句子的主位和述位又是孤立的,没有发展的。
然而,在语篇中,我们发现绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的,此时,前后句子的主位和主位?述位和述位?主位和述位之间就会发生某种联系和变化,这种联系和变化称为主位推进。
随着各句主位的向前推进,整个语篇逐步展开,直至形成一个能表达某一完整意义的整体―语篇。
许多语言学家从理论上对主位推进进行了大量的研究,尤其是Fries 和Danes等人。
Fries(1983)和Danes(1974)通过大量的观察发现,语篇是多种多样的。
题材不同,话题各异;篇幅不同,有长有短;体裁不同,结构变化;难度不同,有深有浅。
Fries 和Danes从这些不同语言素材中,总结出了主位变化的基本模式。
这些模式称为主位推进模式。
英语中的主位推进模式主要有一下几种类型:(1)主位同一型,亦称平行型或放射型:主位相同,述位不同;(2)述位同一型即主位不同,述位相同)其模式;(3)梯型即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位模式。
语篇主位结构在英语快速阅读理解中的作用
胡 芳
（ 湖北工业大 学 外 国语学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ６ ８ ）
摘 要 ： 本文主要探讨 了作 为语篇分析 一个重要 范畴的主位 结构及其推进模 式对阅读过程 的启示和其在快速 阅读 中的具
体运 用 。 指 出主位 结构及其推进模 式有助 于帮助读者理 清作者的行 文思路 、 把握 作者 的行 文意 图 ， 推 测词汇 意义等 ， 从 而进 一
阅读 是学习英语 的重要 途径之 一 。就 大学英 语教 学 中 的快 速阅读 而言 ，学 生在阅读 时应 以了解 作者 的主要行 文
意图 ， 快速提 取文字读物 中的有用信息 为取向 。但在 实际 的 阅读过 程 中 ． 大 多数 学生 从词 汇 、 句 法人 手 ， 采 取 自下 而上 的方 式 了解 文章 的主要 内容 。这种 缺乏语 篇概念 的 阅读模
探讨 主位及 其主位推 进模式对 阅读 过程 的启示 及其在 快速 阅读 中的具体运用 。
２ ． 主位结构及 其推进模式
模 式 ．我们 可 以了解语 篇 中话 题发展 的方 式和语 篇 的不 同 组成部分 在语义上 和逻辑上如何 关联 。 Ｆ ． Ｄ ａ ｎ ｅ ｓ ｃ 噌 通过大量 的观察 ，从 貌似 无章可 循 的语 言 素材 中归纳 出几种 主要 的
主位推进模 式 ： （ １ ） 延 续型 ： 前 一 句 的述 位 或 述 位 的 一 部 分 充
主位 （ Ｔ ｈ ｅ ｍｅ ） 和 主位 推进 （ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 模 式是
功能语言学研究 的重点 内容之 一。主位 （ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ） 的概 念最早 是 由布拉格 学 派 的创始 人 马泰 休斯 （ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｕ ｓ ） 提 出来 的 。 他认 为 ， 大多数句 子都可 以被切 分为 两个基 本成分 ： 主位和 述位 。主位通 常位于句首 ， 在语言交 际活动 中有 引领话题 的
浅论主位结构与英语阅读教学
浅论主位结构与英语阅读教学【摘要】本文旨在探讨主位结构在英语阅读教学中的重要性和应用。
首先介绍了主位结构的定义及其在英语阅读中的作用，分析了主位结构在英语阅读教学中的启示和应用方法。
主位结构在英语阅读教学中起到引导学生理解文章结构和提高阅读效果的作用。
文章最后总结了主位结构对英语阅读教学的重要性，并提出了未来研究的方向。
通过研究主位结构与英语阅读教学的关联，有助于教师设计更有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
【关键词】主位结构、英语阅读、教学、关联、定义、重要性、启示、应用、研究、未来方向1. 引言1.1 研究背景在英语学习过程中，阅读一直被认为是至关重要的技能之一。
对于许多学生来说，英语阅读一直是一个难以逾越的障碍。
而主位结构作为英语阅读中一个重要的语法现象，对于学生的阅读理解和学习效果具有重要意义。
主位结构的正确理解和掌握可以帮助学生更准确地把握文章的主旨，提高阅读理解能力。
过去的研究表明，主位结构在英语阅读中扮演着关键的角色。
通过分析文章的主位结构，读者可以更快地理解作者的意图和思想，有助于提高阅读速度和准确性。
研究主位结构在英语阅读中的作用及其对阅读教学的启示，对于提高学生的英语阅读水平具有重要的意义。
目前关于主位结构在英语阅读教学中的应用和其与英语阅读教学的关联的研究还比较有限。
进一步深入探讨主位结构对英语阅读教学的重要性，并寻找未来研究的方向，将有助于提高英语阅读教学的效果，为学生的英语学习提供更好的支持。
1.2 研究意义研究主位结构有助于揭示英语句子结构的规律和特点，帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
主位结构在句子中起着承上启下的作用，通过分析主位结构的构成和运用，可以帮助学生更准确地理解句子的语义和逻辑关系。
研究主位结构对英语阅读教学具有重要的意义。
通过深入探讨主位结构在英语阅读中的作用和应用，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和表达能力。
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作者简介 ： 王
芳（ ９ ４ ）女 ，山西大同人 ， １８ 一 ， 硕士 ， 助教 ， 研究方 向 ： 英语课程与教学论 。
从 意 义 的角 度 看 ， 个 句 子 没 有 区 别 ， 两 所传 达
ｄｐｒ ｒ）的 成分 ，述 位则 是说 话 人或 作者 对 这个 ｅａｔ ｅ ｕ “ 出发点 ” 有关 的陈述 。同 时 ， ａｌ ａ 主位 分为非 Ｈ ｌｄｙ将 ｉ
的信息相 同。但主述位理论认为两个句子传达的信 息是 有 区别 的 。ａ中 的主位 是 ｄｇ ｄｇ是 作者 关心 ｏ， ｏ 的重点 ， 是句子的出发点 。而在 ｂ中作者关心的是 ｔ ｅｔ ｈ ｍ ａ。一般情况下 ，新信息放在句子的尾部 ， ｅ 在
思路 ， 了解文章 结构框 架； 提取信 息， 加快 阅读速度 。本文将主位结构理论运 用到英语 阅读教 学中， 旨在帮助读者把 握篇章主题及有效地解读篇章 ， 获取 所需的信 息， 养语篇 能力。 培
关键词 ： 主位 ； 主位结构 ； 篇章 ； 阅读教 学
中 图分 类 号 ： ３ ４ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
主位 是一 个 形式 范 畴 ， 指句 子 或小 句 最 靠左 即开 头 的部 分 ， 子 就 是 围绕 这 个 成 分 组 织 起 来 的 ， 同 句 它
时也是作 者要 突 出 的成 分 。跟 在 主位后 面 的所有 成
（ 标记） 无 主位
述位
相 同的 信 息 在英 语 句 子 中可 以有 不 同 Leabharlann 组 织 第２ ４卷第 ４期
２１ ００年 ８ 、 月
文章编号 ： ６４ ０ ８ （０ ００ ４ ０ ９ － ３ １ ７ — ８ ２２ １）０ — ０ １ ０
山西大同大学学报 （ 社会科学版 ） Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｉ ａｏｇＵ ｉ ｒ ｔ（ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒｌ ｆ ａｘ Ｄ ｔｎ ｎｖ ｓ ｙ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ ） ｎ Ｓ ｅｉ ａＳｅ
Ｗｈ ｔ ａ
— —
述 位 述 位
Ｉ ｈ ａ ｋ ｎ ｔ ｅ ｐ ｒ ， ｔ ｅ ｍｉ ｄ ｅ ａ ｅ ｎ ｗａｋ ｄ ｈ ｄ ｌ－ ｇ ｄ ｍａ ｌ ｅ
、
主位 与述位 理论
Ｙ
璺 旦 ？ ！
主位 、述 位理 论 是 １３ 布 拉格 学 派 的 主要 ９ ９年 创 始人 Ｍ ｔｅｉｓ “ 能 语句 观 ” 角度 提 出 的一 ａｈｓ 从 功 ｕ 的 种 语 言 分析 理 论 ，描 述 信 息 在 句 子 中是 如 何 分 布
方式 ， 一般来说 ， 在正常语言使用中， 最常见 的是无 标 记 的语 句 ， 非 在 上 下 文 中有 特殊 的需 要 ， 为 除 或 了表 达特 殊 的 隐含 意义 时 ， 使 用有 标 记 的 主位 形 则
式 。例 如 ：
ａ ． ｅ ｄ ｇ ａｅ ｔ ａ ． Ｔｈ ｏ ｔ ｈｅ ｍｅ ｔ
分 被称 为述位 （ 辰诞 ，９９ ５ ） 刘 １９ ：３ 。每一 个简 单句 都 有 主 位 和 述 位 ， 主 位 是 说 话 人 或 作 者 用 以 作
（ ａ ｉａ ，９ ６ 所 谓 出 “发 点 的 ”（ｏｎ ｆ Ｈ ｌｄ ｙ １７ ） ｌ ｐ ｉｔ ｏ
ｂ Ｔ ｅ ｍｅ ｔ ｓｅ ｔ ｎ ｂ ｈ ｏ ． ． ｈ ａ ａｅ ｙ ｔ ｅ ｄ ｇ ｗａ
中的信息。从理论上讲 ， 篇章 的生成与主位 的选择 关 系非 常 密切 ， 因此 ， 了解 主位 结构 理 论 ， 利 于从 有
整 体上 把握 作 者 的思 路 ， 而对 整 个 篇章 作 出快 速 从 准确 的解 读 ， 以获取 所需 要 的信息 。
一
（ 标记 ） 位 无 主 （ 有标 记 ） 主位
“ ｈ ｏ ｔ ｔｅｍｅｔ 中 ， Ｔ ｅｄｇａｅ ｈ ａ． ” 已知信 息 是 “ 吃 了什 么 狗 东西 ” ，而新信 息则 是被 吃 的东 西 “ ｅｔ。在 回答 ｍ ａ”
“
标 记 性 主 位 （ｎ ａ ｅ ｈｍ ）和 标 记 性 主 位 ｕｍ ｒ ｄｔ ｅ ｋ ｅ
（ ｒｅ ｅ ｅ 。即一 般情 况或 者说 无标 记情 况下 ， ｍａｋｄｔ ｍ ） ｈ
陈述句的主位是名词（ 短语 ）即与传统语法上的主 ，
语 相 一致 ， 问句 的主 位 是 疑 问 词 ， 使 句 的 主位 疑 祈
收 稿 日期 ：０ ９ １— ０ ２ ０ — ２ ３
ｗ ａ ｄｄｔｅｄ ｇｄ ？ ” 一 问 题 时 ， ｈ ｔ ｉ ｈ ｏ ｏ 这 回答 是 “ｔａ Ｉ ｔ ｅ
（ 无标 记 ） 主位 述位
△ ！ 垒 ！ ！！ ， 皇 旦 坠 Ｙ ！ ？
（ 有标 记主位 ）
Ｏ ｅ ｐｎ
述 位
ｉ 乜 ． ！垒
的， 尤其研究已知（ 或所给） 信息和新信息在话语 中 分布 的效果 。 主位 （ ｅ ｅ是 指在 既定 情境 中已知或 ｔｍ） ｈ 至少是 明显 的信息 ，主位是说话人的信息 出发点 （ｒ ｓ１９ ）述位 ｒｅ ｅ是说话人对主位要讲 的 Ｆ ｅ，９５ ， ｉ ｈｍ ） 话， 或与 主位 有关 的话 ， 是 “ 它 话语 的核 心 ” 。同 时 ，
Ｖｏ ＿４ ＮＯ． ｌ ２ ４
Ａｕ ２０１ ｇ． ０
篇章主位 结构对英语 阅读 的启 示
王 芳
（ 山西 大 同大学 外语 学院 ，山西 大同 ０７ ０ ） ３０ ９
摘 要： 主位 结构理论是语篇分析的一个重要 范畴 ， 其应 用于英语 阅读教 学具有一定的实践意义 ： 将 把握作者
阅读是 获 取信 息 的一 个 重 要 途径 ， 者 只 有 对 读 篇 章作 出合乎 逻 辑 的解 读 ， 能快 速 准确 地 获 取 其 才
是动词 的祈使形式 ， 否则 ， 其他成分充 当主位时 ， 则 是有 标记 主位 。例 如 ：
Ｔ ｅｍｉ ｌ ａｅ ａ ｈ ｄ ｅ ｇｄｍ ｎ ｄ － 壁 ｉ 璺ｐ ！： 旦