“学习共同体”心得体会
《学习共同体 走向深度学习》读后感8
《学习共同体，走向深度学习》读后感《学习共同体，走向深度学习》这本书中我印象最深的一点是互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
回想我的课堂，是“热闹”的。
学生积极回答问题，甚至会抢答，大家争得面红耳赤。
但是，如果细细观察，不难发现，这个课堂中有一些人是沉默的。
再仔细听学生们的回答，对于问题的实质，学生回答是混乱的。
所以，这样的课堂是有主体性认识吗？这是一个会学习的课堂吗？还能实现“润泽的教室”这个目标吗？于是，我开始改变我的课堂。
我把教学活动改成了学生的学习活动。
这是什么意思呢？我举个例子。
五年级上册有一篇课文《搭石》。
熟悉这篇文章的老师知道，我们在教学时一定会问这个问题：读了课文你知道什么叫“搭石”？记得刚入职的我肯定是这样教的：什么是搭石？请从课文中找出相关语句，读一读。
这样的问题表面上看，是没有问题的。
其实，这个问题思维含量低。
还有这一种教法：欣赏课件中搭石图片，说说哪一张是搭石？这个设计没有语文味儿，与我们的学科实质是相违背的。
因为这样教更多的是对于图片的理解，而不是文字的理解。
我们的语文课需要深入到语言文字之中去。
于是，我开始反思，到底该怎么教。
以下是我的教学设计：下图哪幅图是文中所描写的搭石？请你根据句子中的信息，作出判断和解释。
这就需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论，这样的提问才有更高的思维含量。
渐渐的，我的课堂在倾听和主体性这些关键词的影响下开始转变。
我的语文课堂具备这些特点：具有可显得学习任务，具有可用的学习支架，具有可感的学习反馈，具有可融的学习环境，具有可见的学习成果。
总之，这本书带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。
学习共同体心得体会（通用16篇）
学习共同体心得体会学习共同体心得体会（通用16篇）学习共同体心得体会篇1我有幸参加鸠江区名师培育工作室培训班的学习。
我深知参加本次培训对我来说意味着什么，自始至终我都在努力地学习。
在学习过程中我慢慢地认识到了自身的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！在本次培训中我有幸聆听了安徽师范大学教育科学学院杨晓奇教授的教师专业学习共同体理论和实践，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种工作态度；通过培训让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，使我能站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更多地思考未来的教师之路该如何去走。
一、教师学习新路径——构建教师学习共同体教师学习共同体即指通过一定的途径，按照一定的方式、现象将学校教师组合为一个个灵活、自由、彼此需要他人行动的小团体，小团体变成整个组织学习的一个小单位。
学校通过价值引领、目标要求、机制约束、评价激励等措施促进团体运行，使其成员将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起学习的风气与标准，从而带动教师成长，提升教师专业素养。
二、怎样通过团体学习来实现教师的专业成长？促进教师的专业化成长，只有教师自主生成与外部给予有机结合在一起，才能提高研修效率。
为此，我们按照从上到下和从下到上两条线索，把教师“组织”分为两类，一类是以“行政性”手段为主形成的，如教研组、备课组、名师工作室等；一类是根据各个教师的专业、工作需要、兴趣爱好、自主生长需要自发形成的“非行政组织”，如“非常5+2”、轻松组合、青葵小组、班主任组合等。
总之，这次培训内容丰富，学术水平高，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。
学习共同体在中小学的实践与反思
学习共同体在中小学的实践与反思学习共同体是指由教师、学生和家长等各方共同参与，形成一个学习社区，共同促进学生全面发展的教育理念和实践。
在中小学教育中，学习共同体的实践不仅有利于提高学生学习成绩，还能培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
首先，学习共同体的实践需要优秀的教师团队。
教师作为学习共同体的核心，需要具备专业知识和教学技能，同时要有较强的团队合作意识和承担责任的能力。
只有教师们在共同体中相互协作、相互支持，才能更好地引领学生健康成长。
其次，学生在学习共同体中扮演着主体角色。
学习共同体注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通过学生之间的互动和合作学习，促进学生思维的开拓和创造力的激发。
学生在这样的共同体中能够更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
另外，家长也是学习共同体不可或缺的一部分。
家长的支持和参与可以有效地促进学生的学习成绩和全面发展。
家长可以在学校与家庭之间架起一座沟通的桥梁，密切关注孩子的学习情况和成长需求，与学校共同为学生提供更好的学习环境和条件。
此外，学习共同体的实践还需要建立健康的教育评价机制。
传统的分数评价方式往往只能反映学生的表面成绩，不能全面评价学生的学习情况和发展水平。
学习共同体的实践应该注重发展性评价，关注学生的全面发展，重视学生的情感态度、创新能力和社会责任感，从而更好地激发学生学习的热情和动力。
总的来说，学习共同体在中小学的实践需要各方共同努力，建立一个有机的教育生态系统，促进学生的全面发展。
只有通过学习共同体的实践与反思，我们才能更好地指导和帮助学生实现个性化、全面化的成长，为未来社会培养更多具有创新精神和合作意识的优秀人才。
读《学习共同体》有感
学习共同体：构建高效课堂——读《学习共同体》有感保障每一位学生的学习权，既是“学习共同体”的愿景，又是高效课堂建构的内在条件。
其中，学生的态度与兴趣是保障构建学习共同体的内因，只有学生的态度与兴趣的充分展示，学习共同体才能真正成为温馨与舒适的家园。
传统的课堂是以传授知识为主的场所，这种课堂忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，因而缺乏生命的活力与气息，学生被动地接受知识，缺乏对学习过程的体验与学习方法的掌握，久而久之便失去对学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。
高效课堂作为一个学习共同体，不仅是学生成长的共同体，而且是教师专业提高的共同体。
反过来，教师专业的提高与发展又可以推进学生的成长与发展，进而会形成一种良性的循环。
课堂上的学习活动蕴含着学生的生活，学习活动是一种特殊的生活过程，而不能把学生的学习活动从他们的日常生活中剥离开来，变成枯燥乏味的机械训练活动。
教师应该利用各种方法，让每一节课都充满趣味。
在课堂里，学生不仅仅是获得知识的过程，更是一个感受到爱和温暖过程。
在学习共同体课堂里，学生通过自己的兴趣、爱好自觉主动地参与活动，积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，并在课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，从而促使学生学习更为高效，这是关乎教学活动成败的内在因素。
从目前国际课堂教学发展的趋势来看，构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径。
对此，佐藤学教授系统地论述了学习共同体的理论与日本学校的实践案例。
美国的贝尔·胡克斯教授在其专著《教学共同体：教育学的希望》中也论述了西方课堂教学中的共同体建构方法。
国内有学者专门论述了学习共同体课堂的内涵与特点，并把它作为构建课堂教学论的基础概念。
我国基础教育课堂教学改革要把构建学习共同体作为理论研究与实践探索的专门领域，与国际教育接轨，充分尊重学生的学习态度与兴趣，在教会学生知识与技能的同时，发展学生的情感、态度与价值观，让学生在学会学习的同时，学会合作、学会做事、学会做人。
教师的学习共同体建设与反思
教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。
学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。
在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。
教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。
教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。
在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。
同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。
在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。
教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。
有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。
在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。
除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。
在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。
例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。
这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。
在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。
反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。
每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。
在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。
人类命运共同体的心得体会6篇
人类命运共同体的心得体会6篇体会能够帮助我们铭记当下的感受，个人思维能力的提升，离不开体会的写作，以下是本店铺精心为您推荐的人类命运共同体的心得体会6篇，供大家参考。
人类命运共同体的心得体会篇1当今世界，各国相互联系、相互依存，全球命运与共、休戚相关，和平、发展、合作、共赢从来没有像今天这样成为不可阻挡的历史潮流。
同时，我们还必须清醒看到，当今世界并不太平，安全问题的联动性、跨国性、多样性更加突出，恐怖主义、网络犯罪、跨国有组织犯罪、新型犯罪等全球性安全问题愈加难解，安全领域威胁层出不穷，人类面临着许多共同挑战。
安全问题是事关人类前途命运的重大问题，如果解决不好，人类和平与发展的崇高事业就难以顺利推进。
正如习主席所指出：促进和平与发展，首先要维护安全稳定;没有安全稳定，就谈不上和平与发展。
对此，世界各国和国际社会必须高度重视，共同构建普遍安全的人类命运共同体。
如何构建普遍安全的人类命运共同体?习主席提出的四点主张切中要害，赋予这一时代命题更为丰富和深刻的内涵。
单者易折，众则难摧。
世界命运应该由各国共同掌握，全球事务应该由各国共同商量。
一要坚持合作共建，实现持久安全。
安全问题是双向的、联动的，各国应该树立共同、综合、合作、可持续的全球安全观，树立合作应对安全挑战的意识，以合作谋安全、谋稳定，以安全促和平、促发展。
二要坚持改革创新，实现共同治理。
各国政府和政府间组织要承担安全治理的主体责任，推动全球安全治理体系朝着更加公平、更加合理、更加有效的方向发展。
三要坚持法治精神，实现公平正义。
国与国之间开展执法安全合作，既要遵守两国各自的法律规定，又要确保国际法平等统一适用，不能搞双重标准，更不能合则用、不合则弃。
四要坚持互利共赢，实现平衡普惠。
各方应该坚定奉行双赢、多赢、共赢理念，在谋求自身安全时兼顾他国安全，努力走出一条互利共赢的安全之路。
习主席强调：实现本国发展是对世界的贡献，实现本国安全稳定也是对世界的贡献。
《学习共同体 走向深度学习》读后感10
学习共同体，走向深度学习怎样的课堂才是学生真正喜欢的课堂，为什么越来越多的学生逃离学习？这本书为我们打开了课堂上神秘的“黑匣子”。
一、什么是学习共同体？日本东京大学佐藤学教授则将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。
我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体，它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。
它的两个核心理念是平等和倾听。
二、学习共同体能解决什么问题？课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些孩子在小学成绩很好，但到了初中突然成绩下降开始厌学？学生为什么没有持续的学习力？为什么有的孩子成绩很好却没有创新能力？这一系列的问题困扰着我们。
学生在学习过程中，有时候会表现为“虚假学习和浅表学习”，所谓的“浅表学习”是一种以完成任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。
网上有一个学生案例，她上课，坐得端端正正一节课一直在做不停地做笔记，对于提问从来不举手、不参与、不反应，即使我把她叫起来，她也只是站在那里不做任何反应也不思考问题，只是等着“老师放过她”让她坐下。
再看她的课堂笔记非常整齐，黑板上写的内容她都会一一记录下来，连标点符号也不放过，作业更是整齐，像打印的一样，认真得让人感觉“心疼”。
她在小学学的非常好，一直是三好学生，上了初中开始逐渐下滑，到了高中就完全成了学困生。
我一直困惑为何会出现这种情况，学习了学习共同体才真的明白，原来她在小学已经是“隐形学困生”了，她的学习仅仅局限于简单的模仿和反复的记忆。
“假装学习”和“浅表学习”的学生，在小学三年级已经逐渐表现出来，他们的成绩不一定不好，或许还不错，有的甚至是老师眼中的好学生，但他们会是潜在的“隐性学困生”。
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇
教师专业学习共同体学习心得体会4篇教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不是一个由个体简单相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。
作为一种学习型组织，教师学习共同体具有开放性。
意味着共同体成员可以共享愿景和学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正确与否，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。
在心理空间上不是封闭、防卫的。
共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。
大家共处同一空间，共同学习交流、畅所欲言、共同成长。
尊重成员的差异，强调个体的参与。
在充分尊重和理解个体愿景的基础上，积极探讨提炼全体成员衷心拥有的共同的目标、价值观和使命感，从而催发个体努力学习、追求卓越。
在团队学习和讨论中，每个成员深入参与，挖掘远比个人更深入的见解，从而克服有碍学习的自我防卫，获得学习和成长速度较其他学习方式更快的效果。
充分体现成员人格的平等，参与机会的平等，以及参与的自愿和行为的自主。
教师专业学习共同体议题的出现，有助于我们思考学校之于社会的价值与意义，让我们深刻领会教育之于社会发展的价值以及主要方式。
教师专业学习共同体的价值是对于学校作为组织机构属性的基本改善，是学校迈向学习型组织的关键。
同时有助于改善教师群体的教育属性，彰显教师群体的学习属性，激活教师群体的自主发展属性，重拾教师群体的知识分子属性，体现教师群体的社会引领属性。
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇在教师专业研究共同体中，我深刻认识到了研究对于教师的重要性。
教育的发展需要教师学会认知、做事、共同生活以及生存，这是教师专业发展的基本态度和主要内容。
教师研究共同体不是简单的个体集合，而是由具有差异性的个体组成的团体。
作为一种开放性的研究型组织，共同体成员可以共享愿景和研究资源，在人际关系上平等合作、和谐开放，在心智模式上反思自己的思想方法和思维方式，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，能够有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，从而开放容纳别人的想法。
共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。
共同体成员共同研究交流、畅所欲言、共同成长，强调个体的参与和尊重成员的差异。
教师专业研究共同体的出现，让我们思考学校对于社会的价值和意义，深刻领会教育对于社会发展的价值和主要方式。
教师专业研究共同体的价值在于对学校组织机构属性的基本改善，是学校迈向研究型组织的关键。
同时，共同体也有助于改善教师群体的教育属性，彰显教师群体的研究属性，激活教师群体的自主发展属性，重拾教师群体的知识分子属性，体现教师群体的社会引领属性。
作为当代教师，我们应该借助教师研究共同体，不断研究，充实自己，提升专业能力和素养。
我很幸运地参加了鸠江区名师培育工作室的培训班，这对我来说意义重大。
我一直在努力研究，逐渐认识到自己的不足和不成熟，但研究也让我变得更充实和自信。
整个培训过程就像是一次“洗脑”，让我获得了很多启示和思考，也激发了我的工作热情。
一、构建教师研究共同体，开辟教师研究新途径教师研究共同体是指将学校教师组合为小团体，通过一定的途径和方式，让他们自由、灵活地互相合作，共同研究，最终提升整个组织的专业素养。
学校可以通过价值引领、目标要求、机制约束、评价激励等措施来促进团体运行，让团体成员将共识转化为行动，建立起整个组织一起研究的风气和标准。
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感（通用5篇）
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感《学校的挑战——创建学习共同体》读后感（通用5篇）当阅读了一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《学校的挑战——创建学习共同体》读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感1最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中。
细细品味时，感觉自己像是在听课，听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。
书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。
书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。
学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。
区别于传统的小组合作学习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。
从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“学习共同体”心得体会
实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、我的具体做法
1.科学分组，合理搭配优中差
我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.形成有效评价机制“学习共同体”
所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。
个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。
平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。
制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.及时的指导，明确学习任务的分配
初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。
规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。
不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点
1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3. “学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4. “学习共同体”，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。
学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。
教学质量也会随之而提高。
5.小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
三、存在问题：
1.抄作业的现象。
部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分，就采取“抄”的办法。
2.在“学习共同体”小组内的后进生的“待遇问题”。
后进生在学习小组内不受欢迎。
导致学习小组丧失竞争意识和动力。
3.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。
能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
4.“学习共同体”不能停留在形式上。
现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
5.个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍无所谓，照常做一天学生坐一天教室。
6.因本年段学生总体成绩较差，个别小组就连小组长有时也未能全部完成作业，组长虽经多次异人，仍不见起色。
等等都有待在后面的教学中进一步改良。
四、小组捆绑式评价用语
1.从你们组的回答中，老师知道你们组的同学都是很爱动脑筋、善于观察的孩子。
2.老师为你们组的进步鼓掌（喝彩）。
3.机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你们肯动脑筋，成功一定会属于你们！
4.你们组勇于提出自己的见解，非常好（棒）！
5.发挥一下团队精神，再试试，别怕。
6.你们看，好多小朋友在组员的帮助下，把心里的那个胆小鬼打倒，举起手来了。
7.真是好样的，你们组的回答是非常出色的。
8.团结就是力量，集体力量大无比。
9.三个臭皮匠顶个诸葛亮。
瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！
10.组员的掌声证明你的发言很精彩。
11.非常好！你们真是一群智多星！。