学习共同体
学习共同体
学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体1、何谓学习共同体?张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。
在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。
他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。
课堂是一个微型社会。
如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
铸牢中华民族共同体意识学习心得体会(7篇)
铸牢中华民族共同体意识学习心得体会（7篇）中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。
下面是小编为大家整理的铸牢中华民族共同体意识学习心得体会(7篇), 仅供参考, 喜欢可以收藏与分享哟!铸牢中华民族共同体意识学习心得体会1社会稳定、各民族团结, 国富民强是我们每一个人应有的一份责任心, 需要做好这一点, 必须要做到以下几点。
首先, 统一思想, 加强教育。
广大党员干部要始终坚持把维护民族团结、反分裂斗争摆在维护稳定工作的首位, 深入贯彻中央关于反分裂斗争的一系列重要指示精神, 充分认识反分裂斗争的长期性、复杂性、尖锐性, 在维护祖国统一、维护民族团结、维护社会稳定上立场坚定、旗帜鲜明, 自觉在思想上行动上同中央保持高度一致;要高举爱国主义和中国特色社会主义伟大旗帜, 以实际行动捍卫中国共产党的领导、捍卫社会主义制度、捍卫民族区域自治制度;要进一步加深对宗教的本质和“分裂分子”集团利用宗教分裂祖国图谋的认识, 全面正确地贯彻执行党的宗教信仰自由政策, 用马克思主义宗教观, 正确判断和处理宗教问题, 积极引导宗教与社会主义社会相适应。
同时, 要继续加强正面宣传教育, 更加广泛深入地揭露“分裂分子”集团分裂祖国、破坏民族团结的真实面目, 要大张旗鼓地进行法制宣传教育, 加大正面舆论引导力度, 积极营造安定团结、遵守法律、和谐向上的良好舆论氛围。
其次, 立足实际, 认清形势。
首先要充分认识反分裂斗争的重要性和紧迫性。
科学发展观强调的是在社会和谐稳定环境中的发展, 没有稳定, 绝不会有发展, 更不可能有科学发展。
只有深入贯彻落实科学发展观, 在保持社会和谐稳定中推进改革开放, 通过改革发展促进社会和谐稳定, 才能使各族群众和睦相处、和衷共济, 共同创造利通区经济社会跨越式发展和长治久安的伟业。
长期以来, “分裂分子”集团一直处心积虑地破坏发展与稳定, 在这种形势下, 迫切需要广大党员干部特别是领导干部, 用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作, 真正把科学发展观转化为推进科学发展、促进和谐稳定的坚定意志、正确思路、实际能力、政策措施和自觉行动, 以更好地把握人民的意愿, 把握利通区发展进步的关键。
学习共同体
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。
学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。
而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。
由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。
编辑本段理论分析1、对学习共同体的组织学分析。
学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。
其特征有：（1）组织目的性。
它以完成共同教学任务为目的。
（2）组织系统性。
组织的要素必须构成一定的结构层次。
（3）组织有序性。
表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。
二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。
三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。
以上三性集中反映为组织的适应性。
2、对学习共同体的班级社会学分析。
学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。
教育中的学习共同体建设
学习共同体建设的普及化与深入化
普及化
未来的学习共同体将覆盖更广泛的人群 ，包括不同地区、不同层次的学生和教 师，让更多的人受益于学习共同体的建 设和发展。
VS
深入化
未来的学习共同体将更加注重内涵建设和 质量提升，从课程建设、活动组织、评价 机制等方面深入探讨和实践，推动学习共 同体的深入发展。
THANKS
通过参与学习共同体的建设，教 师可以不断提升自己的专业素养
，提高教学能力。
提高教学质量
学习共同体的教学模式可以帮助教 师更好地了解学生的学习情况，从 而调整教学策略，提高教学质量。
增强教师合作精神
教师们在学习共同体的建设中，也 会增强合作精神，提高团队协作能 力。
促进学校发展
提升学校教育质量
01
通过建设学习共同体，学校可以提升整体的教育质量，满足家
求，促进他们的积极参与。
建立小组规则
小组内应建立一些基本的规则， 如尊重他人、积极参与、共享资 源等，以促进小组的良好运作。
小组角色分配
小组内的学生可以分配不同的角 色，如领导者、记录员、发言人 等，以充分发挥每个人的特长。
确定学习目标与任务
1 2 3
明确学习目标
学习目标应该明确、具体，可以衡量和评估。学 生需要了解他们要达到的目标，并为此做出努力 。
详细描述
学校应充分利用现有的教育资源和技术，如图书馆、实验室和多媒体教室等，为共同体建设提供必要 的硬件支持。同时，积极开发适合学生发展的教育软件和资源，满足学生的学习需求。此外，学校还 应鼓励教师和学生参与开发具有实际意义的教育资源，提高教育教学的质量和水平。
跨学科合作障碍——建立沟通机制与平台
国际合作
学校还积极与国际教育 机构合作，开展国际交 流和合作研究项目，为 学生提供更广阔的学术 视野和学习机会。
教学中的学习共同体构建
学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。
在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。
下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。
首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。
教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。
教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。
同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。
此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。
其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。
学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。
在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。
在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。
此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。
总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。
教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。
对学习共同体(learningcommunity)的认识
三、形成学习共同体的学习模式怎么样的？
第一、不让任何一名学生落单。
第二、教师是倾听、联系和返回的作用。
第三、构建学习的空间。
第四、协同学习。
第五、课堂的前半部分是构建共有的协同学习（教科书水平），也可称为同步教学，课堂的后半部分是构建实现飞跃的协同学习（教科书以上的水平），包括课题的设计和学习的反思。
二、学习共同体有什么特征？
1．行为主体性
它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。
2．系统开放性
它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。
教研感悟：昨天的教学公开课，彭老师让老师和学生交替座位，目的是让老师和学生形成学习的共同体，这大概就是佐藤学倡导的学习方式之一。看了几位专家的博客等相关的文章，当今社会提倡的学习社区、学习空间等就是形成学习共同体。现在的学习共同体已经有了多种多样的形式。许多老师还不熟悉这种叫法，更不知道这种做法区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。
中华民族共同体意识学习的新视角(5篇)
中华民族共同体意识学习的新视角(5篇)
第一视角：历史文化传承
中华民族共同体意识的研究首先要从历史文化传承的视角入手。
中华文明源远流长，五千年的文化底蕴为中华民族共同体意识的形
成提供了丰富的养分。
我们应该深入研究中华优秀传统文化，了解
中华民族的历史变迁，感受中华民族的智慧和勇气，从而增强民族
自豪感和归属感。
第二视角：政治制度与政策
政治制度与政策是影响中华民族共同体意识形成的重要因素。
我们应该深入研究我国的政治制度，了解政策背后的理念和目标，
从而更好地理解国家的发展方向和民族共同体的建设目标。
第三视角：社会经济发展
社会经济发展是中华民族共同体意识形成的物质基础。
我们应
该关注我国的社会经济发展，了解其背后的驱动力量，从而更好地
理解民族共同体的现实需求和发展方向。
第四视角：国际环境与外部影响
国际环境与外部影响也是中华民族共同体意识形成的重要因素。
我们应该关注国际形势的变化，了解外部世界对我国的影响，从而
更好地理解民族共同体的地位和角色。
第五视角：民族文化与多元一体
中华民族是由多个民族组成的大家庭，各民族的文化传统和俗
都是中华民族共同体意识的组成部分。
我们应该尊重和保护各民族
的文化传统，促进各民族之间的交流和融合，从而增强民族共同体
的凝聚力和认同感。
以上就是中华民族共同体意识研究的新视角，希望对大家有所
帮助。
学习共同体
课堂层面的“学习共同体”反思之一
• “学习共同体”能解决课堂教学所有问题吗？ • “学习共同体”是一种教学模式吗？如是否“黑板一定不
能用”？“座位一定U形排列”？ • 教师“教学”中：“发起”恰当吗？“引导”得体吗？这
些原有的课堂教学中常用的手段，是否运用得当，依旧是 “学习共同体”课堂教学方式变革中面临的重大问题；
• 第三，为在教室里构筑相互学习的关系、在教职员办公室 构筑教师作为专家相互学习的同事关系，就要先构筑“相 互倾听”的关系以及由此关系中产生的“对话关系”。“ 倾听关系”为对话的话语作准备，对话的话语为建立相互 学习关系和民主主义实践作准备。
• 第四,“学习共同体”学校依靠家长和市民对学校教 育活动的参与和关切。为此，要组织开展家长和市 民参与教学、协助教师共同培育儿童的“参与学习 ”的实践。
美国学校“学习共同体”探索
• 杜威实验学校实验（1896.1-1904）； • 美国要素主义学校联盟； • 霍姆斯小组“基础学校共同体”等实验中已有不同
程度的尝试。（Sizer，1992）
以“要素主义学校联盟”（1984）探索为例
• 提• 精心设置学校课程和编制教学单元； • 重视“要素问题”开发和设计； • 倡导课程多样化形态； • 推行跨学科课程； • 以学生学习为中心开展教与学活动； • 确立教学所要达到的能力目标和层次； • 鼓励学生小组合作学习；实施表现本位的教学评价。
日本滨之乡小学的探索
• 1997年，佐藤学基于“公共性”、“民主主义”和“卓越性”原 理，创建一个“21世纪的学校”实验学校——茅崎市滨之乡小学 ，从以下几方面构建新型学校：
• 仅仅在“如何教”，这样的技术层面思考、探索，很有可 能把“学习共同体”变成一些机械的操作程序、技术，也 就失去了“学习共同体”的神髓。
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学习共同体最关注的是“民主”和“平等”，所以在这个工作坊中，没有人是专家、没有人是领导，所有人都是志愿者，都是自己人，每个人都要认领一份工作，每个人都要为这个工作坊作贡献，目的就是要把所有人的愿景和智慧凝结在一起。
始终秉承的理念是：倾听儿童声音，回归教育本真，坚持研究立场，师生共同创造。
学习共同体最关注的是“民主”和“平等”，所以在这个工作坊中，没有人是专家、没有人是领导，所有人都是志愿者，都是自己人，每个人都要认领一份工作，每个人都要为这个工作坊作贡献，目的就是要把所有人的愿景和智慧凝结在一起。
走进学习共同体的课堂，教师们普遍的困惑是，同样是合作学习，学习共同体与当前的小组合作学习到底有何不同？
在第三届学习共同体暑期研究坊第一天上午的演讲中，陈静静进行了系统分析。
她认为，两者的区别主要在于学生之间是否完全平等、彼此倾听，有没有组长；学生之间是否分工、分层；同学之间是互相教的关系还是互相学的关系；对学习设计的关注度如何；是追求一致的答案还是尊重学生的多元发现；是强化外在评价，还是培养内在兴趣。
关于小组内是否需要组长，曾经引发过不小的争论。
小组合作学习通常是有领导者的，小组内各成员有明确的分工。
在台湾新北市秀山小学校长林文生看来，指定组长或其他不同角色很容易导致学习的阶层化，学生之间也很容易产生互教关系，而“学习共同体”从一开始就非常强调学习者之间人人平等，没有领导者，没有分工，每一个同学都充分被尊重，而所谓的不同角色是在具体的学习情境中自然产生的，随着这一轮学习的结束，各个角色也自然消失。
与小组合作学习更多地鼓励学生踊跃发言、说出“我会的”不同，学习共同体课堂则更强调安静，强调学生更多地思考，强调师生、学生相互之间的倾听，强调学生说出“我不懂”“我不会”，强调向伙伴学习、向伙伴求助，互相激发内在的学习动力，变被动学习为主动学习。
宁夏银川市兴庆区回民实验小学副校长金利观察一些公开课时发现，许多教师都在上“假课”，许多孩子都在“假学”，假课的一个表征就是课堂只属于那些出类拔萃的孩子，属于那些“会的孩子”，而沉默的大多数只是陪读而已。
“以往的课堂上，学生的学习机会是不公平的，为了完成教学任务，课堂上教师没有时间对学困生进行指导，更多的
是优等生展示的机会，时间长了，一部分学生就慢慢被边缘化，逐渐没了课堂参与的兴趣和热情。
”金利说，“失去了学习的原动力、被边缘化的学生还会愿意倾听同伴的发言吗？还会愿意自己发言吗？于是，我们的课堂声音就越来越少、越来越小，最后只有一种语言——教师的独白”。
来自山西运城的教师邱娅妮在观摩了福州教育学院第四附属小学校长林莘的公开课后感触颇深：“静静地倾听，努力地思考或大胆地发问，充分表达或主动分享，是学习共同体的三个主要特征。
”林莘反复强调，她在课堂上主要关注两个问题：一个是基础问题，即你读懂了什么？文中的那些语段、那些场景你最喜欢哪个？请说出你的理由。
另一个是深度回归：再回到文本，你有什么新的发现？你有什么不懂的问题？
从问题出发，引发学生对文本的深度挖掘，与文本对话，与伙伴交流，从而碰撞出超越教师、超越教参、超越文本的深度见解。
提问，缘于孩子本能的好奇心与求知欲，是孩子探知世界秘密的重要方式，也是孩子实现生命梦想的开端。
孩子们通过细腻分析，提出有价值、有深度思考的问题，是最让林莘引以为豪的事情。
与传统课堂相比，他们这样描述自己的学习共同体课堂
首先，学生不一样了。
课堂上，学生不再是单纯的听讲与记录，更多的是倾听和交流。
课前自主预习成为常态，查找作者简介，了解写作背景，这些工作都需要学生在课前完成，课上积极发言保障课程进度，他人表达的时候，其他同学认真倾听。
学生在台上分享交流时，台下根据台上学生的发言记录、整理、分析，并向学生提问。
其次，教师不一样了。
学生发言时，教师不能随意打断，发言完之后也不进行点评，只负责记录，以免限制学生的思维空间。
如果讨论被带偏，教师要及时引导，保证教学正常进行。
在学习共同体课堂中，教师全力支持学生自主学习，安排大量的时间让学生进行讨论，而不是灌输教材的内容，使讨论更深入。
最后，课堂不一样了。
与传统课堂有所不同，学习共同体课堂常用4人小组，便于大家交流和倾听，讲台不再是教师的专场，而是更多地交给学生，成为学生分享智慧的舞台。
学生可以在分享期间自由上台发言，利用多媒体、黑板将自己的想法以文字和图表的方式表达出来。
今天的课堂改革正在由“教授的场所”切换为“学习的场所”，正在完成一种“学教翻转”。
当学生真正成为学习的主人，真实学习和深度学习会自然发生。
正如华东师范大学副教授
安桂清所说，“作为教师，你没有享受过‘学教翻转’带来的那种愉悦感，就不会如此坚定”。
“教育，不是把花瓶填满，而是把火把点燃。
”。