小学体育教学的生活化研究—基于陶行知生活教育的视角
体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角
尤 传 豹
（ 南京体 育学院 学报编辑部 ，江苏 南京 ２０ １ １０ ４）
摘
要：《 体育课程 标准 》 十分 强调体 育与现 实生活的联 系， 倡学 习有用的体 育， 提 体育要体现 “ 源于生活、
寓于生活、用于生活”的理念。这和陶行知先生的生活教 育是一致的 ，也 是对陶行知教 育思想的继承与发展 。 要 实现体育教 学的生活回 归，必须更新教 学观 念 ，避 免误 区，通过 体育课 程 目标、体育课 程 内容以及 体育学 习 方式生活化 等途径 ，以学生的现 实生活为课 程源泉 ，将体育教学与学生生活经验 紧密结合 ，关注学生学 习过 程 中的生活体验 以及 学生的可能生活，拓展课程的教学 时空和教 育价值 。 关键词 ：体 育教 学；生活 回归；陶行知 ；生活教育
中图分类号 ：Ｇ ０ ８７ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ８ ８２ １）５ ０ ７ — ４ ０８ ２ ０ （０ １ — ０ ０ ０ ０
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基于陶行知教育理论的小学体育教学
基于陶行知教育理论的小学体育教学陶行知是中国现代教育理论的代表人物之一，他提出了“以人为本”的教育理念，主张注重培养学生的人格、品德和思维能力。
在小学体育教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，以其理论为指导，更好地促进学生的身心健康和全面发展。
本文将从体育教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨基于陶行知教育理论的小学体育教学实践。
一、体育教学的目标基于陶行知教育理论的小学体育教学，首先要明确培养学生的身心健康和全面发展是其根本目标。
体育教学应当注重培养学生的体质和体能，增强学生的体育意识和体育兴趣，培养学生积极参与体育锻炼的习惯和意愿。
体育教学还应当注重培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识，促进学生的社交能力和情感管理能力的发展。
基于陶行知教育理论的小学体育教学内容应当全面丰富，以满足学生身心发展的需求为出发点。
体育教学内容包括体育锻炼、体育游戏、体育比赛等，既包括体能训练，也包括体育技能训练和体育知识学习。
在体育锻炼方面，应当注重培养学生的基本体能素质，包括耐力、速度、力量、柔韧等。
通过有氧运动、力量训练、柔韧操等锻炼方式，促进学生身体的全面发展，提高学生的体能水平。
在体育游戏方面，应当注重培养学生的合作精神和团队意识，引导学生参与团体协作的体育游戏，如橄榄球、足球、篮球等，培养学生的竞技精神和团队合作意识，促进学生的团队协作能力和社交能力的发展。
基于陶行知教育理论的小学体育教学方法应当以学生为主体，灵活多样，注重个性发展和情感体验。
体育教学方法既包括指导教学，也包括探究教学和体验教学。
在指导教学方面，教师可以通过示范、解说、演示等方式，引导学生正确掌握体育动作和技能，帮助学生建立正确的体育观念和行为习惯。
在探究教学方面，教师可以引导学生主动参与体育活动，鼓励学生自主发现、自主思考，培养学生的动手能力和观察能力，促进学生的创造能力和学习兴趣的培养。
在体验教学方面，教师可以通过情景模拟、情境渲染等方式，营造真实的体育情境，让学生身临其境地感受体育活动的乐趣和意义，促进学生情感体验和品格塑造。
陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示
陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示引言陶行知是中国现代教育事业的先驱者之一，他提出的生活教育理论对当今的教育领域产生了巨大影响。
在小学阶段，体育教学是孩子们学习、成长的重要组成部分，而陶行知的生活教育理论对小学体育教学也具有很强的启发意义。
本文将从陶行知的生活教育理论出发，探讨其对小学体育教学的启示，希望能够为教育工作者提供一定的指导和借鉴。
一、生活教育理论的核心思想陶行知的生活教育理论强调“以生活为中心”，提倡教育要紧密地联系学生的生活实际，结合他们的日常生活、个人经历、社会环境来进行教学。
在体育教学方面，生活教育理论要求教师要关注学生的身体健康，引导学生树立健康、积极的人生态度，促进学生发展个体潜能，培养他们的集体精神和合作意识。
1. 强调身体素质的培养陶行知强调身体是灵魂的载体，人的一生都要靠身体来支撑，所以要求学校要关注学生的身体素质。
在小学体育教学中，教师应该注重培养学生的身体素质，教会学生正确的体育锻炼方法和技术，让他们在体育活动中得到快乐、放松，从而更好地发展身体，提高身体素质。
2. 强调团队合作和竞争意识的培养陶行知认为，合作精神是生活教育理论的核心内容，体育活动是培养团队合作和竞争意识的重要途径。
在小学体育教学中，教师可以通过各种体育游戏和活动，让学生了解团队合作的重要性，并注重培养学生的合作精神和竞争意识，让他们学会在团队中协作互助，在竞争中学会尊重对手，发挥个人潜能。
3. 强调体育活动的生活化陶行知提倡将生活与体育教学相结合，将体育活动融入学生的日常生活中。
在小学体育教学中，教师可以通过体育活动引导学生认识生活中的各种体育运动，了解它们的特点和意义，让学生在活动中感受到生活的乐趣和价值。
4. 强调个性发展和尊重陶行知认为，每个人都有自己的个性和特长，教育是要尊重学生的个性，引导他们发展自己的潜能。
在小学体育教学中，教师应该注重学生的个性发展，根据学生的特长和兴趣进行体育活动的安排，让学生在体育运动中充分展现自己的个性和特长，得到充分的尊重和肯定。
陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示
陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的基本概念陶行知认为教育的目的在于培养学生全面发展的人格。
他强调教育应该注重学生的身心健康、品德修养、社会适应能力等方面的发展，而不仅仅是传授知识和技能。
陶行知强调教育应该贴近生活、贴近自然，使学生在日常生活中获得全面的成长。
他认为学生应该通过体验、观察、实践等方式来学习，而不是单纯依靠书本和课堂教学。
陶行知提出了“以生育者观点对待学生”、“以个体的尊严和价值为教育的出发点”等教育理念。
他强调教育者应该尊重学生的个性和需求，不应该对学生进行简单的机械教育，而是应该从学生的实际情况出发，因材施教。
陶行知生活教育理论的基本概念是以培养学生全面发展的人格为目的，强调教育应该贴近生活、贴近自然，注重尊重学生的个性和需求。
这些理念对小学体育教学的指导具有重要意义，值得我们深入研究和实践。
1.2 小学体育教学的重要性小学体育教学作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是为了培养学生的运动技能，更重要的是为了全面提升学生的身心素质。
在当今社会，随着社会竞争的日益激烈，学生的身体素质和心理素质受到了极大的挑战和压力。
而小学体育教学正是为了帮助学生建立健康的体魄，增强体质，培养团队合作精神，锻炼意志品质等方面发挥着不可替代的作用。
通过小学体育教学，学生可以锻炼自己的身体，增强体质，提高抗压能力，培养积极向上的生活态度。
在体育活动中，学生可以展现自己的个性和特长，提升自信心，培养竞争意识和团队合作精神。
体育教学还可以促进学生的身心健康发展，缓解学习压力，促进学习和生活的平衡发展。
小学体育教学在学生的全面发展和成长中扮演着重要的角色，对学生的身心健康、团队合作、竞争意识等方面都有着积极的影响。
我们需要重视小学体育教学的重要性，致力于提升体育教育的质量，为学生的综合素质培养打下坚实的基础。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示一：注重培养学生的综合素质陶行知生活教育理论强调培养学生的综合素质，这一点在小学体育教学中尤为重要。
基于陶行知教育理论的小学体育教学
基于陶行知教育理论的小学体育教学引言体育教育在小学阶段起着至关重要的作用，不仅可以帮助学生打下健康的体魄，还可以培养学生的团队精神、合作能力和挑战精神。
陶行知作为中国近现代教育史上的重要人物，提出了一系列关于教育的理论，他认为教育的目的是培养学生的综合素质和个性发展。
在小学体育教学中，我们可以通过运用陶行知的教育理论，促进学生的身心健康发展，培养其团队合作精神和发展个性。
本文将结合陶行知的教育理论，探讨基于陶行知教育理论的小学体育教学。
一、教育目的的理论陶行知认为，教育的目的是培养学生的个性，使其发展成为独立而有思想的人。
他主张教育应该充分尊重学生的自主性和自由度，给予学生充分的发展空间。
在小学体育教学中，我们可以通过运动训练和体育比赛等形式，引导学生自主思考、自主选择，培养他们的个性和独立意识。
陶行知还认为教育的目的是培养学生的综合素质，使其在物质、精神和道德等方面全面发展。
在小学体育教学中，我们可以通过多样化的体育活动和游戏，培养学生的身体协调能力、心肺功能和肌肉力量，使他们在身体素质方面得到全面提高。
二、学习方式的理论陶行知提出，学生的学习应该以自主探索和体验为主，通过实践和操作来获得知识与技能。
在小学体育教学中，我们可以采用游戏、竞赛和体操等方式，引导学生主动参与体育运动，通过实际操作去感受和认识运动的规律和技巧，从而提高学生的学习兴趣和主动参与意识。
陶行知还认为学生的学习应该注重情感体验和情感认知，通过感性体验和情感融合来进行认知活动。
在小学体育教学中，我们可以通过体育比赛、体育游戏和体操表演等形式，培养学生的情感体验和情感认知，激发学生对体育运动的热爱和兴趣。
三、教学方法的理论陶行知提出，教学方法应该以学生为中心，注重因材施教和因时施教，根据学生的差异性和发展阶段，采用不同的教学方法和手段。
在小学体育教学中，我们可以根据学生的年龄、性别和体质差异，采用不同的体育活动和运动训练方式，使每个学生都能得到充分的发展和成长。
基于陶行知教育理论的小学体育教学
基于陶行知教育理论的小学体育教学陶行知是中国教育改革的先驱者之一，他提出了一系列教育理论和方法，为中国教育事业的发展做出了巨大贡献。
在小学体育教学中，我们可以借鉴陶行知的教育理念和教学方法，促进学生的全面发展。
陶行知的教育理论强调教育的培养功能，他提出了“德育为本、智育为辅、体育为基”的教育观念。
在小学体育教学中，我们应该注重培养学生的品德素养和体质健康，让学生在体育活动中体验到快乐与挑战，培养他们团队合作、自信自律等品质。
在教学内容上，陶行知认为“体育文化”应该是教育中不可或缺的一部分。
我们可以通过引导学生学习体育历史、体育规则等方面的知识，培养学生对体育的兴趣和理解。
我们也应该注重体育技能的训练，让学生能够掌握基本的运动技巧，提高他们的体育水平。
在教学方法上，陶行知提倡“循序渐进、从易到难”的原则。
在小学体育教学中，我们应该从学生的实际情况出发，循序渐进地引导学生掌握新的体育技能和知识。
我们也应该注重提供适当的挑战和竞争，激发学生的学习兴趣和潜能。
陶行知还强调了学生的主体性和创造性。
在小学体育教学中，我们应该注重学生的参与和合作，让学生充分发挥自己的主动性和创造力。
可以通过设置游戏任务、让学生自主安排比赛等方式，培养学生的团队意识和创造力。
陶行知的教育理论还强调了教育的实践性和生活化。
对于小学体育教学来说，我们应该注重将所学的体育知识和技能应用到实际生活中去，让学生在体育活动中体验到乐趣和成就感。
可以通过安排实际比赛、组织户外活动等方式，提供真实的情境和体验。
基于陶行知的教育理论，小学体育教学应该注重培养学生的品德素养和体质健康，注重体育文化和技能的培养，遵循循序渐进、从易到难的教学原则，注重学生的主体性和创造性，注重教育的实践性和生活化。
只有这样，我们才能真正实现小学体育教学的目标，为学生的全面发展提供良好的教育环境和机会。
基于陶行知教育理论的小学体育教学
基于陶行知教育理论的小学体育教学一、引言陶行知是中国现代教育家和哲学家，他提出的教育理论对于中国教育界产生了深远的影响，被誉为“国学大师”。
陶行知的教育理论强调“以人为本”，注重学生的全面发展和个性发展。
在小学体育教学中，如何借鉴陶行知的教育理论，更好地培养学生的身心健康和综合素质，是当前教育界关注的焦点之一。
二、陶行知教育理论的核心思想陶行知的教育理论主张“教育必须以人为本”，注重培养学生的个性和创造力，强调“内在的认知、个性和情感是教育的最终目标”，主张“德育为教”，重视师生关系，提倡塑造健康、阳光、积极的人格。
陶行知的教育理论强调培养学生的独立性和创造性，提倡以问题为中心的教学方法，希望通过实践探究、认知解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和创造潜能。
1. 以人为本，注重学生的身心健康小学体育教学应该以学生的身心健康为出发点，注重培养学生的体质和心理素质。
教师应该关注学生的体能发展，注重训练学生的体能素质，促进学生健康成长。
还应该注重培养学生的意志品质和团队合作精神，促进学生的心理健康成长。
在体育教学中，教师应该注重培养学生的兴趣和爱好，引导学生树立健康的生活方式，提倡积极向上的人生态度。
2. 强调个性发展，注重学生的个性差异小学体育教学应该充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的个性特长和创造性思维。
教师应该根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计多样化的教学方法和手段，让每个学生都能得到充分的发展和展示自我的机会。
还应该注重学生的情感管理和情绪调控能力的培养，帮助学生更好地适应学习和生活的压力，增强学生的抗挫折能力和心理韧性。
3. 德育为教，注重培养学生的健康人格小学体育教学应该注重道德教育和品质培养，培养学生的健康人格和敬业精神。
教师应该通过体育教学引导学生自觉遵守规则，培养学生的公平竞争意识和合作精神，引导学生正确认识成功和失败，树立正确的人生观和价值观。
还应该注重培养学生的自律意识和责任感，引导学生树立正确的行为准则，增强学生的集体荣誉感和奉献精神。
基于陶行知教育理论的小学体育教学
基于陶行知教育理论的小学体育教学陶行知是中国近代教育史上的著名教育家和思想家，他提出了“以人为本、和谐共生”的教育理念，强调培养学生的全面发展和个性化教育。
他的教育理论在中国教育界影响深远，对体育教学也具有很高的指导意义。
本文将根据陶行知的教育理论，探讨小学体育教学的一些具体做法和意义。
根据陶行知的教育理论，小学体育教学应该注重培养学生的全面发展。
在体育教学中，不仅要注重学生的身体素质的培养，还要注重学生的思想道德、情感态度、动手能力和艺术修养等方面的培养。
在体育教学中，教师应该注重学生不同方面的发展，让每个学生都能得到全面的发展。
陶行知的教育理论强调“和谐共生”，在体育教学中也应该贯彻这一理念。
在体育教学中，教师应该注重学生与学生之间、学生与教师之间、学生与环境之间的和谐共生，让学生在体育教学中感受到快乐、团结、友爱和合作。
这样不仅可以培养学生的身体素质，还可以培养学生的集体主义精神，让学生在共同的体育活动中体会团结和合作的重要性。
在小学体育教学中，教师应该注重个性化教育。
陶行知的教育理论强调每个学生都是独特的个体，需要得到个性化的教育。
在体育教学中，教师应该根据学生的兴趣爱好、身体素质和个性特点合理安排体育活动，让每个学生都能找到适合自己的体育项目和方式。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
基于陶行知的教育理论，小学体育教学应该注重培养学生的全面发展，贯彻“和谐共生”理念，注重个性化教育，注重育人。
只有这样，才能使小学体育教学真正发挥教育的作用，培养出更多的阳光学生，为国家和社会做出更大的贡献。
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小学体育教学的生活化研究—基于陶行
知生活教育的视角
摘要：体育与生活有着十分密切的联系，它来源于生活而又作用于生活，这与陶行知的“生活教育”有着不谋而合的一致性。
体育教学生活化是对体育
新课程改革的贯彻，也是对陶行知教育思想的运用与发展。
本文基于陶行知
“生活教育”的视角，就小学体育教学回归生活的主题展开讨论，通过解读陶
行知的体育教育思想，探析如何将学生的学习与生活有机地结合起来。
关键词：小学体育陶行知生活教育
传统体育教学存在缺乏情感，偏离生活的问题，自《体育课程标准》实施起，“让体育回归生活”，站在生活角度探寻体育教学，已成为目前体育教学
的一个热门话题。
陶行知先生曾提出“生活即教育”的主张，然而，如何使小学
体育教学走向生活化成为广大体育教师面临的最大的难题。
1.当前小学体育教学的现状
受传统教学观念和应试教育的影响，大部分人对小学体育课重视程度较低，
认为体育课只是简单玩玩，放松身心而已，并无多大用处，更有学校将体育课安
排给语文、数学、外语老师，用于补课。
期末考核时缺乏评比体育成绩的有效机制，导致许多小学体育教师在教学时过于注重体育知识及技能的完整性与系统性，教学脱离实际生活，加之学校在锻炼器材上的经费投入不足，体育课成了学生机
械化练习的平台，枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了学生参与体育课的积极
主动性。
学生上课只是简单地应付，毫无“热爱运动，热爱生活”可言。
正如陶行知所说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校
是死学校，没有生活做中心的书是死书本。
”体育教学本身就是户外教学，更应
该摆脱理论的束缚，走进生活，走进实际，学生通过体育学习理解人生，感悟生活。
1.简析陶行知的体育教学思想与体育教学生活化
2.1 陶行知的体育教学思想
陶行知是我国伟大的思想家和人民教育家，“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”是他的教育思想核心，其教育主张为我国教育事业的发展
做出了极大贡献。
学校体育思想是陶行知教育内容的一个重要组成部分，他认为：学校体育教育的终极目标是“振兴中华”，主张“健康第一，终身体育”的体
育教学理念。
这种理念足以影响人的一生，是对学校体育教育的延伸与拓展。
2.2 何为体育教学生活化
体育教学生活化可简单理解为学校体育教育与终身体育的思想主张相结合，
将体育教学理论与社会生活经验相结合，使其具有实践性与应用性，充分体现体
育从生活中来，到生活中去的理念。
将学生从抽象的理论知识中解放出来，以
实际生活为背景开展教学，引导学生主动参与到体育锻炼中去，获取科学锻炼的
知识和技能，激发学生热爱运动、感悟生活，理解人生的兴趣。
体育教学的生活
回归关注的是体育与学生生活之间的联系，以及学生体育生活方式的形成，重视
学生的主体地位，将现实生活作为体育教学的出发点。
3如何实现小学体育教学生活化
3.1 将学生作为主体，立足于生活开展体育教学
小学生具有活泼好动的天性，开展体育教学时不易组织和管理，许多教师因
此剥夺了学生自主参与组织活动的权利，采用命令式的教学方式开展体育锻炼，
忽视了学生的主体地位，违背了学生的意愿，学生参与度不高，实际课堂教学
与体育生活化的主张相背离。
体育生活化的特点在于立足学生与生活两个主体开展体育教学，例如通过组
织学生查阅奥运会各运动项目的来源挖掘运动中所蕴含的生活气息，学生很容易
就会发现，体育有着十分悠久的历史，与人类自身的发展具有一致性。
如此一来，体育与生活便自然而然地联系在了一起，体育课堂教学成了沟通生活世界与体育
知识的桥梁，学生也能够顺利吸收需要掌握的体育知识。
3.2注重过程，实现运动技能与生活体验的统一
在小学体育教学过程中，营造与教学内容相关的生活情境，引导学生感受体
育的魅力，通过对生活情境进行分析总结出体育教学中需要学生掌握的知识与技能，进而达到体育教学与现实生活的统一。
江苏省一小学就曾运用体育教学生活化的原理开展田径类教学，并取得了良
好的教学效果。
学校在障碍跑教学中创设了《区实验集结号》的趣味运动教学
情境，利用废旧纸箱、草地、独木桥等生活事物为学生制造通关障碍，既使学
生掌握了简单的绕、跨、爬、钻等动作的要领，又联系实际生活提高了学生的身
体协调性、灵敏性及通过障碍的能力，有助于培养学生顽强拼搏、克服困难的精
神意志与团队协作意识。
3.3 改进体育成绩的考核机制，增强体育技能的应用性与实践性
目前大部分学校在对学生进行体育期末成绩考核时，往往根据固定标准考察
学生在跑步、立定跳远、仰卧起坐等项目上的达标情况。
这样的考察方式过于
单一，无法与生活相联系，考察结果并无较大实际作用。
在笔者看来，学校在对学生进行体育成绩考核时可以创设实际生活当中可
能遇到的困难情境，由学生运用所学运动技能自主跨越困难，教师可以综合学
生跨越困难的等级与跨越时使用的技巧两方面进行评分。
既达到了体育生活化的
要求，又可以帮助学生对平时所学知识进行梳理和巩固。
4 结语
从远古时代起，体育与人们的生产、生活相融合。
随着体育课程改革的推进，体育教学所承担的任务已经不仅仅是改变学生的不良生活方式，还包括改变学
生的思维方式。
将小学体育教学回归生活化不仅能够更新学生有关生活方式的概念，鼓励他们追求更具意义的生活方式，更有助于提高国民参与“全民健身，终
身体育”的积极性。
参考文献：
[1] 尤传豹.体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角[J].哈尔滨体育学院学报，2011，05:70-73.
[2] 施燕飞.探析小学体育教学的实践化和生活化 [J].体育师友，2013，06:35-36.。