生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究
生活化特殊教育数学教学创新策略
生活化特殊教育数学教学创新策略随着特殊教育的不断发展，生活化特殊教育数学教学在特殊教育教学中扮演着日益重要的角色。
在特殊教育数学教学中，生活化特殊教育数学教学的创新策略是十分必要的。
本文将围绕生活化特殊教育数学教学，探讨创新策略的应用。
一、概述特殊教育数学教学是针对特殊学生开展的一种教育形式。
特殊教育中的生活化教学是一种以生活为背景的教学方法，它以生活中的实际问题为内容，要求学生运用学过的数学知识去解决实际问题。
生活化特殊教育数学教学在教学实践中已经得到了广泛应用。
但是，在实际教学过程中，仍然存在一些问题。
因此，对于生活化特殊教育数学教学应用策略的研究与探讨就变得尤为重要，以推进实际应用效果。
二、生活化数学教学策略的内涵与特点生活化教学是一个非常受欢迎的教学方法，一方面，它能让学生学习更高效、更深入；另一方面，也可以使学生获得更多的知识。
那么，究竟什么是生活化教学呢?所谓“生活化教学”，是要把学生“生活中的体验、生活中的问题、生活中的情景”带到课堂和让科学知识运用到生活中的教学方式。
在生活化教学中，最重要的是要体现学生的“情感体验”。
学生可以用自己的感情去感受知识，而不是死记硬背。
只有体验了其中的一些东西，才能深刻体会到其内涵和规律。
三、策略的制定1.设计生活场景教学。
生活化教学的一个重要方法是通过环境设计来创造生活的场景。
具体来说，教师可以信息与生活背景结合起来，例如通过设计生活场景的形式，将数学问题运用到实际生活中，使学生更容易接受学习内容。
2.利用教学工具。
教学工具是提高教学质量和效率的重要保障。
在使用数学教学工具的过程中，可以更好地实现生活化教学的目标。
例如可通过使用实物模型、地图、图片、图表、游戏等生动形象的教学资源，为学生打开一个广阔的数学世界，从而使学生更容易理解数学内容，逐渐适应学习过程。
3.个性化教学法。
在生活化数学教学中，个性化教学法是一种非常有效的方法。
特殊学生的数学学习程度与速度等因素不同，因此根据个体的需求和实际情况差异，采用个性化教学法有助于提高教学效果。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化数学教学是学校教育中的重要组成部分，对于特殊教育学生来说，数学学习更是一项重要的挑战。
特殊教育学生因为身体或智力等方面的障碍，往往在数学学习上会遇到更多的困难。
在特殊教育数学教学中，需要采取更加生活化的教学方法，通过生活化的内容和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
一、生活化的内容特殊教育数学教学的生活化首先体现在教学内容上。
针对特殊教育学生的学习特点和困难，教师需要选择更加贴近学生生活的数学内容。
在教学中可以引入日常生活中的购物、计算零用钱、算账等实际情景，让学生通过这些生活化的内容来学习数学知识。
通过贴近生活的内容，能够增加学生的学习兴趣，提高学习的积极性，让学生更容易地理解和掌握数学知识。
二、生活化的教学方法三、生活化的实践活动生活化的数学教学不仅仅是在教学内容和方法上进行生活化设计，更重要的是要引导学生通过实践活动来学习数学知识。
教师可以结合学生的实际生活情况，设计一些实践活动，让学生在实际操作中学习数学知识。
在教学中可以组织学生到超市购物，让他们亲自体验购物时的计算和找零，或者设计一些手工制作活动，让学生通过实际操作来理解数学概念。
通过这些实践活动，能够更加生动地呈现数学知识，让学生更好地理解和掌握。
四、家校共育生活化的数学教学需要教师和家长的共同努力。
教师在课堂上通过生活化教学，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果，而家长也需要在家中继续引导和辅导孩子的数学学习。
家长可以利用孩子生活中的点滴，让孩子在家中继续进行数学实践活动，通过日常生活中的事物和情景，引导孩子进行数学思维和计算，让孩子在家中也能够感受到数学知识的生活化。
浅谈特殊教育数学教学生活化
浅谈特殊教育数学教学生活化随着素质教育的发展，培养学生全面发展成为当前很多教育工作的重点。
然而，在当前的数学教学中，不少教师只重视数学知识的教学情况，却很少关心数学知识在实际生活中的应用，学生虽然学会了大量的数学知识，却不会利用这些知识解决实际问题，导致数学知识和数学应用的脱节，这样一来不但失去了数学学习的真实意义，时间一久学生就感受不到数学的趣味和重要作用了，这对培养学生在数学方面的创新能力和实践能力造成不良的影响。
1.结合生活实际，采用多种教学手段强化教学由于不同类型的特殊儿童对学习数学的能力有着很大的差别，主要表现在他们的个性差异、理解差异、能力差异和习惯差异等，所以对不同类型不同程度的特殊群体，数学教师要在满足各类学生共同需求的基础上，还要根据每个班级的情况进行精神设计，通过采用多种教学方法，将数学课堂教学生活化，也可以利用日常生活中的情景强化数学教学，让学生们在理解和掌握数学知识的基础上，还要会应用到生活中去。
例如：你们家里有几口人？今天是星期几？对学生要从简单的问题开始，通过最生活化的数学概念来引起学生的思考，另外还可加深学生对数字的理解。
2.将生活化的场景和游戏结合起来，吸引学生的注意力特殊学校的学生在智力水平和学业能力方面比正常儿童发展速度慢，甚至会出现注意力不集中的现象，但是他们毕竟也是儿童，对新鲜事物充满好奇，将教学形式突出新奇性和多样性，可以将学生的注意力集中到教学内容上来，采用游戏就是一种非常有效的教学方式，教师可以根据学生们每个阶段的成长特征，结合教学重点难点来设计游戏，游戏设计要充满趣味性和创新性，比如准备一些小糖果，让学生们通过互相传递的方式达到最后平均分配的效果，通过这样的传递游戏可以让学生慢慢了解，东西增加或者减少的概念，也在游戏中让学生们明白互谦互让的道理。
有条件的学校可以利用多媒体，通过图片、视频或者音乐片段等，让学生们通过多个视角理解问题。
3.采用生活化的教学语言，帮助学生树立学习数学的自信由于特殊儿童的思维特点比较直观形象化，所以，在数学中，教师的语言必须符合特殊学生的心理特点，不能用太成人化的语言和抽象语言，要懂得利用生活化的语言引导学生参与数学学习。
生活化特殊教育数学教学创新策略
生活化特殊教育数学教学创新策略
1. 利用日常生活中的实际场景进行教学。
“数学”不仅仅是纸上谈兵的概念，在生活中我们可以找到许多与数学有关的场景，例如购物、旅游、运动等等，可以通过这些场景让学生在生活化的环境中体会数学思维的应用。
2. 运用多媒体教学。
多媒体的运用能够更好地吸引学生的注意力、丰富教学内容，增强学生的记忆力和理解力，例如通过演示动画、照片、视频等帮助学生理解抽象的数学概念。
3. 搭建小组合作学习平台。
小组合作学习可以鼓励学生间的互动与交流，通过小组合作，学生可以在教学中互相学习、分享、合作，还可以自行创造各种生活场景让数学概念得以应用。
4. 运用游戏教学。
游戏教学可以通过游戏过程中的决策、操作、规则等等，让学生在玩游戏中学习数学知识，增强学生的数学思维和操作能力。
5. 个性化数学辅导。
不同的学生有不同程度的数学能力，在教育中我们需要考虑到每个学生的不同需要，并通过不同的教学手段和方法进行专业化的辅导，例如使用教学软件、配备专业辅导人员等等。
对特教学校小学数学教学生活化进行了一些探究
聋校数学教学生活化的实践与思考
聋校数学教学生活化的实践与思考随着特殊教育事业的发展，聋校逐渐成为了特殊教育的重要组成部分。
与普通学校相比，聋校主要面临的问题是聋生特殊教育需要，以及针对聋生的教学方法和教材编写，其中数学教育的实践更是难点之一。
如何将数学这门抽象的学科生动化，实现数学教学与生活的有机结合，成为了教育工作者需要重点探讨的问题。
一、实践探索1、打破障碍，创设实践场景传统的数学教学，常常依赖于黑板、讲台等工具，使盲人学生难以建立特殊的数学教育感队。
而教育工作者可以从聋生学生的生活环境入手，创设实践场景，激发学生学习的兴趣。
例如，在学习平面几何的时候，可以利用板球场地平面、教室里的白板的正方形格子等各种不同的场景，帮助学生理解平行、垂直等概念，使学生在生活和学习中建立联系和认识；其次，在学习棱锥体积的时候，可以利用立体图形模型、水杯等实际模型来模拟探究棱锥体积的计算方法，从而增加学生的实践感。
2、借助现代技术，增强互动效果现代技术的迅猛发展为盲人学生在数学教学方面带来了重大的机遇与挑战。
利用电脑、互联网等现代技术手段，可以让盲人学生以三维视觉体验数字、图形，了解数字的正确概念和真正含义，并可通过电脑帮助学生完成应用数学习题，提高数学效率和精度。
更进一步的，现代技术还可以实现教师和盲人学生的互动和互相学习，例如利用电子白板和智能语音系统，可以进行呈现课件、书写、文字、图形的展示，同时还可以实现即时声音转换，使盲人学生可以听见教师的话并回答问题，加强课堂互动；另外，利用录音笔和智能笔，可以方便地记录上课内容，随时回顾巩固学习成果。
二、思考总结改善聋校数学教学工作，需要教师采取一些创新性思维和方法，以达到生动化、生活化、趣味化的目的。
针对聋校数学教学工作实践，可以从以下几方面进行探讨：1、理论知识和实际操作的结合，让盲人学生有更强的切身体验和概念认识，提高学生的学习动力。
2、教材的编写需要符合盲人学生的特殊需求，包括文字描述、语音识别、数学符号转换等方面，同时考虑到学生的接受能力，教材的难易程度也应当逐步加强。
生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究
生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究特殊教育数学教学是指针对具有学习障碍、智力障碍、自闭症等特殊需要的学生进行的数学教学。
在生活化视域下，特殊教育数学教学的目标是培养学生在日常生活中运用数学知识解决问题的能力，使其能够在生活中独立、自主地应用数学知识。
一、将数学内容与生活紧密结合。
特殊教育学生在学习数学时常常缺乏足够的动力和兴趣，很难将抽象的数学概念与生活中具体的场景联系起来。
因此，教师应该将数学内容与生活紧密结合，设计与学生日常生活相关的数学问题和活动。
例如，在教授分数的概念时，可以通过让学生将实物分成若干等份来理解分数的含义，或者利用购物活动让学生计算和比较商品价格。
二、提供个性化的数学教学。
特殊教育学生的学习特点各异，有的学生理解力较差，有的学生注意力不集中，有的学生动手能力较弱。
因此，教师在进行数学教学时应根据学生的个性差异提供个性化的教学。
例如，对于理解力较差的学生可以多使用图形、实物等辅助教具，对于注意力不集中的学生可以采取分段教学的方式，对于动手能力较弱的学生可以提供更多的实践操作活动。
三、重视数学思维的培养。
特殊教育学生往往在数学思维方面存在一定的困难，缺乏逻辑推理和问题解决的能力。
因此，教师应该注重培养学生的数学思维。
例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生进行逻辑推理，培养学生的问题分析和解决能力。
同时，教师还可以给学生提供更多的数学拓展问题，激发学生的思维，培养其自主学习和探究的能力。
四、与家长积极沟通合作。
特殊教育学生的学习往往需要家校共同合作，家长在学生的数学学习中起着重要的支持和促进作用。
教师应与家长积极沟通，了解学生在家的学习情况，征求家长对学生数学学习的意见和建议。
同时，教师还可以向家长提供一些家庭数学游戏和活动，以增强学生在家中的数学学习环境。
综上所述，生活化视域下的特殊教育数学教学创新实践需要与生活紧密结合，提供个性化的教学，重视数学思维的培养，并与家长积极沟通合作。
利用生活情境，开展特校数学教学
教学篇•教学创新摘要：现阶段，教师在对学生进行小学数学教学的时候，采用的情境教学方式能够给学生带来很好的教学效果，可以有效地提高数学的教学效率。
小学阶段的学生对数学的知识概念可能理解不够，那么，可以利用生活中常见的情境来加深学生对数学知识的认识。
对于特殊学校的学生来说，他们认识和理解小学数学的能力又受到了一定的限制，因此，对利用生活情境开展特校的数学教学进行了研究。
关键词：生活情境；特殊学校；数学教学数学这门课程的学习，可以培养学生的思维能力，使学生对各种事物有不一样的认识。
对于特殊学校的学生来说，他们学习数学存在一定的难度，身体的一些特殊状况，使他们很难理解数学知识，尤其是在小学阶段，更是加大了他们的学习难度。
正是这样，才要借助生活中的教学情境，来给特殊学校的学生开展小学的数学教学，便于加强他们的理解，促进他们的成长。
一、利用生活情境开展特校的数学教学，可以体现教学的直观性在特殊学校的小学阶段中，很多学生开始学习数学这门课程的时候，在此之前几乎没有对数学的概念，使他们学习起来非常吃力，对数学知识的理解能力也比较低下。
老师在实际的教学过程中，也许要有足够的耐心，循序渐进地给学生进行数学知识的灌输，让他们一点一点地进行知识的学习。
但是，和正常的小学生不同，特殊院校的学生需要耗费大量的时间和精力，才能够学好数学。
老师可以借助生活中的情境来对这些学生进行数学教学，把数学知识与生活中最为常见的、他们比较熟悉的情境结合在一起，就能够更加直观地给学生展现出数学的内容，从而加深学生的认识和理解。
老师在教学的时候，要具备良好的教学态度，以足够的耐心为学生进行讲解，同时要给他们创造良好的学习氛围，让学生能够有一个舒适的身心状态，这样对教学效率的提升也是有一定的帮助的。
比如说，老师在带领学生认识人民币的时候，要从最小的人民币逐渐地给学生进行介绍，带领他们认识这些人民币之间的关系。
要让学生知道，1角钱就是10分钱，1元钱就是10角钱。
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生活化视域下特殊教育数学教学创新实
践探究
摘要：在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的变革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。
小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。
基于此，本文章对生活化视域下特殊教育数学教学创新实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：特殊教育；小学数学；生活化教学
引言
小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。
小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）降低学生学习数学的难度
小学生的思维形式比较直接，对抽象的数学概念的理解存在一定的难度，越到高年级，学生在学习数学上的积极性就越低，原因是随着知识难度的增加他们学起来越吃力。
进行生活化的教学，把数学知识向学生熟悉的情境中引领，能化抽象为具体，变未知为已知，降低了学生学习数学知识的难度，这样，学生对数学自然就会产生兴趣，不再拒之于千里之外。
（二）提高小学生的数学解题能力
小学数学教学的最终目的是在激发学生数学学习兴趣的基础上，主动地探究，在探究的过程中学会学以致用，解决实际问题。
当前小学数学教学面临着一些新
挑战，除了要让小学生掌握抽象的概念定理外，也要提升学生的数学知识运用能力。
在小学数学教学中引入生活化的教学模式，有效挖掘数学课本中与生活相关
的素材，在具体教学情境的引导下，让学生获得身临其境的学习体验，尝试用数
学知识解决实际问题，潜移默化地提升小学生的数学知识应用能力。
二、小学数学教学生活化的误区
（一）学生缺少学习兴趣和自主学习的能力
学生是学习的主体，是主动获取知识的主体，不是被动接受知识的主体。
因此，教师要想让学生真正学习数学知识，就要教授学生学习的方法和技巧，让学
生自己探索和独立思考。
这样学生才能真正地独自消化知识。
如果教师把所有的
知识和技巧全部教给学生，学生就会失去自主性，思维水平很难发展。
一些特殊
学生受到自身条件的限制，这种不追求学习知识发展的进步态度直接关系到特殊
学生自主学习能力的缺乏。
（二）教学生活化中例子不够明确
多数教师在教学生活化的设计实例问题的过程中存在相应的问题，教师对问
题的设计流于形式，使得学生在数学本质上的思维出现了一定的偏差，学生无法
全面和深刻地理解生活与数学之间的联系，无法很好的集中学生的学习注意力。
加上数学教学情境与实际生活不相符，创设出来的数学教学情境无法很好地吸引
学生的学习兴趣和学习积极性，使得学生无法完全地掌握数学语言，限制了学生
数学思维的发展，影响了小学数学教学生活化的发展。
三、生活化视域下特殊教育数学教学创新实践
（一）融入生活元素
课程教学的生活化，可以生活元素的融入作为切入点。
教师需要针对学生的
实际情况以及存在的具体问题，设计生活化教学的方式。
教师要明确其教授的对
象并非是健康的学生，而是存在先天性语言障碍的学生，因而对于这类学生而言，
文字的教育尤为重要，影响并决定了其未来与他人的交往和沟通。
因此，在教学
方式上不能够用一般教学的方式对待这类学生。
基于此，教师则需结合生活实际
情况展开教学，以促使学生更好的理解，并能够对知识产生深刻的印象，从而加
深其对于知识的记忆效果。
通过引入生活元素，促使学生能够更好地理解知识。
在此过程中，教师还可与学生通过互动活动、游戏等方式，将知识渗透其中，让
学生在游戏活动中逐渐领会知识的含义等等。
（二）创设生活化的情景教学
在学习数学单位“厘米”“分米”“米”的概念时，教师可以制作包含生活
场景的视频。
猪住在幸福美满的四口之家。
有一天猪和她的弟弟在院子里踢毽子，不小心弟弟把毽子踢到树上，弟弟自己去拿，但够不着。
此后姐姐伸手也够不着。
兄妹去找爸爸妈妈帮忙，最后爸爸踮着脚尖，视频里有视频和声音，画面感很强，所以可以激活学生的生活认识，让他们在看视频的时候集中注意力。
之后老师
问:“视频中谁是最高的?”“爸爸比妈妈高多少呢?”等问题，下一届学生会陷
入思考，学生对问题的好奇心增加，无意中调动了学生的积极性。
因此，在知识
的学习中，在发达的自媒体时代，老师利用现有资源创造生活化的景象，让学生
沉浸其中，自然地学习知识。
（三）教学语言生活化
特殊学校的数学教学对教师的语言组织能力、教学能力都有一定的要求，因
为特殊学校的学生思维能力、理解能力相对不高，在思维方面缺少独立性和目的性，在语言表达方面也无法做到得心应手、流畅自如。
从学生的角度来讲，成人
化的、抽象的语言不适合用于特殊学校数学教学中。
根据学生的身心特点，教师
要树立生活化教学理念，借助生动、有趣、形象化的生活语言来教学，同时适当
调控语言的速度、节奏，以调动学生的学习热情，使学生树立学习的信心。
（四）引入生活绘本
在小学培智数学关于“分类”“星期”“数字”的教学中，教师可以绘本
《一只好饿好饿的毛毛虫》作为导入读物。
该绘本主要讲了一只毛毛虫孵化出来
后一直觉得肚子好饿，在成长的过程中吃了很多食物，最后成功蜕变成一只漂亮
蝴蝶的过程。
在绘本的故事情节中出现了星期一、星期二、星期三等有关时间的
内容，也出现了吃了一个苹果、两个梨、三个李子等内容。
在学习过程中，教师
可以将绘本中出现的水果、星期等数学元素转化为真实的生活物品，然后一边读
绘本故事，一边引导学生根据故事的发展进行操作练习。
（五）组织学生开展实践活动
实践是巩固学生所学知识的有效方法。
数学教育中生活实践活动的开展，可
以引导学生利用生活经验建构数学概念，从而理解和掌握相关知识。
数学教师可
以在课后组织学生开展生活实践活动，并根据活动过程中看到的现象和一些事物
的变化，向学生解释相关的数学概念。
例如，在组织学生春游时，教师可以让学
生统计班级学生总数和乘坐车辆的座位总数，以这种方式帮助学生巩固加减运算
的基本知识。
通过这种形式，学生们认识到加减法的重要性，对这部分内容有了
更深刻的记忆。
生活化实践活动的开展可以在一定程度上发挥所学知识的实用性
价值，学生可以将自己所学的数学知识应用于实际问题的解决。
在开展生活实践
活动时，教师应鼓励学生主动观察生活，发现生活中的数学知识，切实提高学生
对理论知识的应用能力，进一步提高学生的数学水平。
（六）创设生活情节
在实际教学过程中，教师也要结合特教学校学生的实际学习情况和心理状态，正确设定教育目标，在确定教育目标时，将生活情况融入教育活动，提前收集有
关学生生活的视频、照片资料等生活素材。
对于特殊儿童，教师必须在教育过程
中做好教育工作，帮助学生在学习过程中培养积极乐观的生活态度、坚强意志，
使学生的生活适应能力和潜能开发相结合。
教师在日常生活中要善于发掘数学素材，根据教学任务的要求，对这些素材进行重构，以实际生活情节的形式结合数
学知识。
例如，在讲授“梯形”这一部分时，可以先从生活案例开始，让你思考
生活中的梯形、扬声器形状、防洪堤、飞机机翼等问题。
之后，让学生根据脑子
里的这些表象画梯形，引导学生分析梯形的特征和计算。
结束语
综上所述，数学是来自生活的课。
现代教育的新理念、新要求提出可以将生
活要素添加到数学课中。
进行特殊教育的学生的理解、领悟和情感能力相对较差。
如果没有教师指导，他们的学习活动可能停滞不前，因此在特殊教育教学中，教
师必须做好课前准备工作，树立正确的教育理念。
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