数学教学的学法指导
小学数学教案学法指导
小学数学教案学法指导
教学目标：使学生掌握加减法运算的基本方法，并能够灵活运用到解决实际问题中。
教学重点：加减法运算的基本规则和方法
教学难点：应用加减法解决实际问题
教学准备：教材、黑板、彩色粉笔、教具、实物示例等
教学步骤：
一、导入新知识（5分钟）
1. 师生互动，引导学生回顾上节课所学内容。
2. 出示实物或图片，引起学生兴趣，让学生通过观察和猜测来引入本节课主题。
二、讲解新知识（15分钟）
1. 通过实例介绍加法运算的基本规则和方法，如：2+3=5。
2. 通过实例介绍减法运算的基本规则和方法，如：5-2=3。
3. 在黑板上演示一些简单的加减法运算，让学生理解运算的过程。
三、练习应用（20分钟）
1. 让学生通过口算和书写练习进行加法和减法的练习。
2. 出示一些实际生活中的问题，让学生运用学到的知识进行解答。
四、梳理总结（5分钟）
1. 回顾本节课所学内容，梳理加减法运算的基本规则和方法。
2. 强调运算符号的使用和注意事项。
五、课后作业（5分钟）
1. 布置相关的练习题，巩固学生所学的知识。
2. 提醒学生及时复习和做好笔记。
教学反思：本节课通过生动的教学方法，引导学生学习加减法运算的基本规则和方法，让学生在实际生活中能够灵活运用到解决问题中。
在教学过程中，要注意引导学生思考、互动交流，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
论数学学法指导
论数学学法指导广饶一中一校区边景军数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分．目前，数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题．因此，我想就此问题从四个方面做些探讨，以抛砖引玉．一、数学学法指导的意义１．数学教学方法改革的需要长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津．现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面．２．培养学生学习能力的需要埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．３．更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧．”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性．教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯．二、数学学法指导的内容１．形成良好的非智力因素的指导主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导．２．学习方法体系的指导（１）指导学生形成拟定自学计划的能力．（２）指导学生学会预习的能力．要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课．（３）指导学生读书的方法．（４）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来．（５）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法．３．学习能力的指导包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养．４．应考方法的指导教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观．要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改．５．良好学习心理的指导教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪．三、数学学法指导的原则数学学法指导的原则是根据学生的学习任务、学习规律和学习经验，对学生数学学习提出的基本法则．它是用来指导和改进学生学习，提高学习效率、质量的准则．就目前数学教学研究情况和学生学习经验来看，我以为有以下几条原则．１．系统化原则要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质．并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求．２．针对性原则就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则．首先，要针对学生的年龄特征进行指导．一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．高中生则不同，知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课．其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型．双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平．第二种，松散型．学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定．第三种，认真型．学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去．第四种，低劣型．学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态．对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题．2013-3-22。
中学数学学法指导
浅谈中学数学学法指导随着教育改革的深入，在数学教学中，开展学法指导是教学改革的一个突破口。
数学学法指导是一项长期的任务，对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，广大数学教师要更新教学观念，不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识，“授人以鱼，不如授人以渔”，把学习方法这把“金钥匙”交给学生。
在此，我就中学数学学法指导提些建议。
一、将学法指导渗透到教学之中数学教材中每一章节的内容。
每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机体，相互关联，它们共同构成数学的基本内容。
反过来，学习方法以知识的发生、发展和问题的解决为其形成展示的载体，隐藏在基础知识当中。
所以，在知识的传授过程中，无处不隐含着人们在数学活动中解决问题的途径、手段和方法。
数学学习方法是开发学生智力，培养数学素质能力的一座桥梁。
数学教师应在传授知识的同时，通过讲解来渗透学习思想方法，贯穿在整个教学之中。
教师应站在方法论的高度，指导学生发现学习的有效策略和方法，取得良好的学习效果。
1.预习的方法指导。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”预习可以培养学生的自学能力，预习得好坏。
直接影响学生的学习。
预习，是学生学习的起点，是提高学习效率的重要环节。
但很多学生以作业繁重为理由而不愿去认真预习，甚至根本不预习。
这就要求教师给学生讲明预习的重要性，教师可以先布置预习提纲，逐步培养学生形成良好的预习习惯。
教师指导学生通过预习，了解新课将要学习的内容，对教材有一个感性认识。
在预习中学生能够发现教材的重点、难点以及自己的不懂之处，从而在课上听讲有的放矢，把握听课的主动权，带着问题去听课。
同时。
学生在预习中也能发现与本节内容有关联的旧知识，在无形中复习和巩固了以往的知识。
通过预习，还能知道学习中需要的工具和材料，可提前做好准备。
不至于上课时影响学习进度。
2.课堂听讲的方法指导。
课堂听讲是主要的学习渠道，学生在听课中要聚精会神，集中注意力，思想不能开小差。
高中数学教学应注重学法指导
反应 出是 否解 决 过类 似 问题 或 是 否解 决 过 与此 相 关 的 问 可 以采用 讨论 式 。 题 ，能 够 弄清 此 题涉 及 哪些 定 义 、 定理 、公式 ，从而 找
教师在教学工作过程中要密切注意学情， 加强调查与
最 随时 记 出 问题 的难 点在 何处 ，用何 方 法 解 决 。而对 于 学 习成 绩 观 察 ， 好 对 每个 学生 的学 习情况 建 立个人档 案 ， 从而 使学生 对在 学习 优 秀 的学 生更 要 注重 培 养 学 生 的发 散思 维 ，培 养 他们 一 载并 采取 相应 措 施予 以针 对性 矫正 ， 善 改 题 多解 的 能力 ， 重 点 引导他 们 对 不 同方 法进 行 分析 ，思 中存 在 的问题 有 较清 晰 的认识 ， 于发现 问题 的症 结 ， 逐 提高学 习效率 。 考 为什 么这 样 解 ， 怎样 去解 ，要 利用 哪 些 知识 点 。 比较 进 学法 ， 步掌握 科学 的学 习策 略， 各 种 方 法 差异 ，进 行 归 纳 ，甚 至 可 以 引导 学生 自己 改变 （ 作者 单位 ：河 北省 唐 山市丰润 区第 六十 二中学 ）
较优 劣 。再 次 ，若证 明不 出 来 ，就 阅读 课 本证 明 ，但不 为终 点的 过程 。衡量 学 生 的 学 习， 不是 仅看 学 生 掌握 了
是 一 口气 读 完 ，可 在适 当地 方暂 停 ，再 次 启动 思 维 ，试 多 少 ，重 要 的是 看 学生 发 现 了 多少 ；不 仅 仅要 学 生解 决 着 完成 后 面部 分 的证 明 。在 实践 中 ，通 过 被动 式 阅读 和 问题 ，重 要 的是 让学 生 善 于发 现 问题 ，主动 提 出问题 ， 主动 式 阅 读 的交 叉使 用 ，学 生能 从 本质 上 改变 其 读 数学 有勇 气 面对 问题 ，从而 最 终解 决 问题 。那 么要 学 生学 好
论数学教学中的学法指导
论数学教学中的学法指导近几年来，教会学生学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践成为基础教育改革的一个热门课题。
现代教学论中的一个重要原则，就是十分强调学生的“学”。
而加强对学生进行学法指导，使学生从“学会”向“会学”转化，是教学中要研究的重要课题。
下面，我们着重讨论数学教学过程中的学法指导。
一、指导预习方法，培养自学能力素质教育要求“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”。
这就要求我们教会学生自学，使学生能够独立地掌握知识、应用知识。
而课前预习就是培养学生自学的原始阶段，是听好课的先决条件。
因此指导学生预习方法尤为重要。
大多数学生往往认为看书就是预习，找不出要点，也不知自己有无问题，不知怎样预习。
所以教师在上课前，应给学生介绍课型特点及预习方法，提出预习提纲，编排相应的预习题，让学生看书思考，去寻找答案。
预习具体来说可归纳为“一划二批三尝试四整理”。
“划”就是划线注点，即划出重点、难点、划出层次；“批”就是把自己阅读教材的体会或新的见解批注在课本白页处，并在听老师讲课时加以验证；“尝试”就是通过预习，尝试性做一定的练习或习题，检验自己的预习效果；“整理”就是把自己预习时未弄清楚的疑难问题整理出来，以便在上课时专心听讲，弄清是非。
二、指导听课方法，提高学习效益学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益，我们在教学课堂教学中，指导学生听课必须三到：即心到、眼到、手到。
心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设疑、猜想，敢于提出与老师不同的见解，学会分析、判断与推理，遇到问题多想几个“为什么”，解决了问题多想一下“是否还有其他途径可达目的”。
只有会想，才能会学，也才能真正学会。
眼到：是要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学上有诸多抽象的概念理论通过教师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。
在数学教学中对学生进行学法指导论文
在数学教学中对学生进行学法指导新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用.课程标准明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。
新课标特别强调学生学习的主动性和主体性。
我校运用“先学后教，当堂达标”的教学模式。
主要是培养学生的学习主动性、积极性。
在教学中，应该对学生进行学法指导。
怎样进行学法指导，谈谈自己本人的做法。
一、指导学生正确地进行预习“先学后教，当堂达标”的模式中，要求先学后教，以学定教。
这就要求教师指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。
一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。
二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。
预习前对要学的知识进行学法指导。
二、课堂学习“先学后教，当堂达标”的高效课堂教学模式中，要求学生自主学习的同时，也要求学生合作探究知识的形成过程。
1、做好课前的心理、物质两方面的准备。
学生课前不应搞剧烈运动，不应参与带刺激性的活动。
要准备好上课用品，如书本、各类资料、练习本。
学习用具，包括笔、尺、圆规等。
并认真思考上节课所学过的内容。
预备铃响后，安静地等候老师来上课。
这样，上课后就能很快进入状态，善始善终专心听好课。
教师对学生在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习目标；听知识引人及知识形成过程；听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；听自测题解法的思路和数学思想方法的体现；听好课后小结。
教师指导学生学法的过程中，要做到重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
初一数学教学要重视“学法”指导
初一数学教学要重视“学法”指导教师在教学时，不仅要考虑自己如何教，还要指导学生如何学，使学生不但明确学什么，而且明白应该怎么学。
教师要把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学法。
这既是当前完成教学任务的需要，也是学生未来发展、终身学习的需要。
那么，如何在中学数学教学中有机地进行“学法”指导呢？一、促使学生养成良好的预习习惯预习是学生在上课前首先初步理解所要学习的内容及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程。
它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，不但可以使学生巩固已学知识，为知识的迁移奠定基础，而且使学生初步了解将要学习的内容。
更重要的是在自学过程中及时发现疑难，竭力寻求解难的方法，迫使其上课时注意力高度集中，变被动“苦学”为主动“乐学”，有利于提高听课效率。
指导学生预习可以分为“扶”与“放”两个过程进行。
开始时，学生没有掌握预习方法，主要采用“扶”着走的方法，即先拟定预习提纲，然后让学生按照提纲内容进行有目的地预习。
渐渐地，当学生掌握了一定的预习方法后，就“放”手让学生预习，让学生自拟预习提纲，书写预习笔记，把疑难问题和个人见解写在预习笔记上，并在课前检查学生的预习笔记，及时、准确掌握学生的实际情况，以便上课时有的放矢地精讲多练。
也可以采用预习提问、学生互查预习笔记、预习笔记展评等方法促使学生养成良好的预习习惯。
二、课堂教学要注意“学法”的指导课堂教学不仅注重培养学生的思维能力，还应该给学生学习的方法，使学生真正成为学习的主人。
1.促使“教”与“学”的和谐统一教法和学法是一对双胞胎，课堂教学中，教师起主导作用，学生是参与、摸索、领悟的主体。
因此教师在备课时，既要钻研教材内容，又要考虑学生的学习基础；不但要研究教法，还要研究学法；教学思路的设计，既要力求新颖、灵活，又要有启发性，结合学生的思维基础，以产生“教”与“学”的共鸣。
2.要根据教材的重点、难点来确定学法指导的内容数学教学中授予学法，目的是为了使学生独立地掌握某章节的重点和难点、解决问题的途径和方法，因此在课堂教学中，对学生进行学法指导，一定要依据教材的重点、难点来确定学法指导的内容。
小学数学教案指导建议
小学数学教案指导建议
一、教学目标：
1. 让学生掌握基本的数学概念和算术技能。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学学习习惯。
二、教学内容：
1. 数学概念的介绍和理解，如数字、加减乘除等。
2. 算术技能的训练，如口算、列式计算等。
3. 解决实际问题的思考和方法。
三、教学方法：
1. 手指操作法：通过手指操作和物件操纵，帮助学生理解数学概念和算术运算。
2. 游戏法：设计各种趣味性游戏，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 讨论法：引导学生通过讨论和交流，解决数学问题，培养团队合作和交流能力。
四、教学过程：
1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予适当的引导和启发，引导学生主动探索和发现数学规律。
3. 分层次、分步骤进行讲解和训练，确保学生逐步掌握知识和技能。
五、教学评价：
1. 经常性的口头回答和书面作业，检查学生的掌握情况。
2. 定期的小测验、月考和期末考试，评估学生的学习成绩。
3. 综合性的评价，包括学习态度、思维能力、合作精神等方面。
六、教学反思：
1. 及时总结和分析教学过程中的问题和不足，及时调整教学方法和策略。
2. 建立师生、生生之间的反馈机制，促进教师和学生的互动和交流。
3. 不断完善教学设计和教学内容，提高教学质量和效果。
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数学教学的学法指导
一、加强学生课前预习方法的有效指导
新的历史时期，新的教育理念服务着我们的教育教学、支撑着我们的教育教学，传统的教育教学理念已经无法适应现在的教学工作，因此，我们教师应该努力摒弃头脑中多年来形成的传统教育理念，把新课程理念的种子深植头脑之中，用我们不断探索与教学实践的汗水去浇灌，让新课程理念真正地在我们的课堂教学之中开花结果。
真正从本质上达到学生为主体地位的教学，真正实现学生的探究式学习。
这样的课堂需要我们教师做好大量课前的准备，也需要我们的学生对相关知识有一定的了解。
因此，加强学生课前预习方法的指导，对于我们课堂教学效果的好坏有着不可替代的重要作用。
预习是学生自己对将要学习的知识内容自己摸索、自己动手搜集相关材料的学习过程，通过这样的学习过程，使学生主动地动脑思考、动手操作，达到激励学生主动学习的目的，同时还可以让学生体验到学习中成功的快乐，进而培养学生浓厚的学习兴趣。
对于数学课堂，我们更应该加强学生课前的预习指导，然后根据学生的预习情况，教师在课堂教学过程中真正做到教学过程分层设计，教学目标分层达成，知识问题分层提出，让每一名学生在课堂教学过程中都能找到自己的位置，感受自己存在的价值，体验成功学习的快乐。
在预习时，应注重提高学生预习的实效性，让学生在课本上把关键的知识点进行标记，对于一些重要的概念、定理与公式的推导过程要让学生自己去体会、理解，培养学生质疑的学习习惯，要求学生在预习中养成阅读、标记、演算、批改同时进行的综合性的学习习惯。
二、加强课堂学生听课方法的引导
新的教育理念提倡以学生为主体的课堂，但这种学生为主体并不是教师不再起主要作用，相反，教师在整个教学中影响更大，教师不但是知识的讲授者，还是课堂教学活动的组织者与引领者，其引导的好坏真接决定课堂教学的成败。
因此，教师在课堂教学中要根据学生的实际能力水平、知识结构、课堂教学反馈效果适时对学生的听课方法加以引导，在课堂上要求学生做到“一专”，即专心听教师对课堂教学任务中的重点与难点的剖析与指导，听典型题例的解法，解题思路的分析与解题的技巧等。
还要做到“三动”，即课堂教学过程中积极参与、积极发言、勤于思考，敢于发表自己不同的见解，认真的做好课堂上教师布置的巩固练习，认真听其他学生的学习总结，认真领会教师的知识点归纳与总结，课堂教学中积极动脑、动手、动口，以饱满的学习热情参与课堂教学活动。
三、加强课后复习指导，大力调动学生非智力因素，全面培养学生形成乐于归纳、善于总结的学习习惯
为提高学生有效性学习，复习指导方法对提高教学质量起着重要作用。
教师要利用好每节课的复习巩固环节，每天的自习课时间、每周的周测验、单元测验等测试结果及时调整指导重点与指导方法，鼓励学生提出教材中没有涉及到、教师没有讲解到、生活实践中广泛应用的知识问题，加强知识与现实生活实际的联系，真正做到知识服务社会，生活积累知识的教育目的，使我们的数学知识学习有一
个质的飞跃。
对于知识的掌握，遗忘对于学生来说是在所难免的，解决知识遗忘的最好办法就是有效地复习，根据记忆的特点科学地复习。
根据知识遗忘的先多后少的规律，遗忘先快后慢的特点，科学有效组织复习，通过经常的复习与巩固使知识在头脑之中再现，是加强知识在头脑中记忆的最为有效的方法。
多年来的教学表明，学生经常复习、经常巩固的知识比只学过一次、很少复习巩固的知识更难忘，这说明，多层次的复习在学生记忆知识中所起到的积极作用。
在平时的教学过程中，我要求学生每天课堂上所学习的知识在当天都要进行一次系统的复习，把所学到的新知识有效的归纳与总结，与原有知识形成清晰的知识网络，然后再去完成教师布置的课堂作业。
作业完成之后，学生再进行反思，总结知识掌握的程度，把所学的知识内容与以住的相关知识进行整合，关联起来做比较，用心去感受知识体系之间的内在联系，在解决生活实践问题中所起到的具体作用等。
在此基础上，同时要求学生在每周学习之后，每个单元教学完成之后，学生自己独立完成阶段性学习总结，归纳出自己学习过程中遇到的困难，反思自己学习中的方法、习惯，在以后的学习中能扬长避短，更加有效的提高自己的学习效率。
通过教学实践的检验，这种复习的方法效果很好，对于培养学生的学习习惯与提高学习效率非常有实效性，因为在总结过程中，学生能认真思考学习过程，学习方法及学习结果，使学生的学习过程更加灵活。
每天的课堂教学，一节一节的上课，知识过于零散，我们教师对知识的归纳总结，要求学生还要进行理解与接受，这中间必定对其效果产生不良影响，而学生自己的归纳总结，教师的指导后学生的再改进，整个过程是学生思维能力的提升，是内在的知识转化，可以使零散的知识点成串、成面、成网。
可以加深学生对知识的理解与巩固记忆，开阔学生学习的思路，增长学生的智慧，最终达到学生对知识的应用能得心应手。
定期的总结，还可以弥补数学学习的薄弱环节，使学生对所学的知识掌握更加扎实。
数学课程改革的全面推进，使我们每位教师都站在了一个新的起点，传统的教育理念与教学方法很难适应时代发展的需求。
因此，我们广大教师应勇于践行全新的教育理念，并在教育教学实践中不断反思自己，完善自己的教育教学方法，充分调动学生学习的主动性与积极性，并加强学生课堂学习的学法指导，引导学生学会学习，快乐学习，从而培训学生良好的学习习惯。