长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思1
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
长方体和正方体体积的实际应用，学生是在掌握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予肯定，答错的也要给予鼓励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必须有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
长方体和正方体体积的教学反思2
您现在正在阅读的《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思本节课教学之前, 学生已经掌握了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发学生联想长方体和正方体的联系,引导学生根据长方体体积的计算公式,自己推导出正方体的体积公式,培养了学生的迁移能力.
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.
这节教学以学生活动为主,让学生亲自参与探究过程,教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生观察、比较、讨论,使他们在交流中各抒己见.为了突出重点,对学生在探究中发现的某些结论有的放矢,最终使学生得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念.学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣,体验到了学习成功的快乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维能力.
教学实践告诉我们:书本知识是前人发现的,但是对于学生来说,那还是有待发现的新知识.因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知,从而使他们在学习过程中获取成功的体验,这比教师急于下结论要好得多.学生一时不能发现的问题,教师要有足够的耐心,给孩子们充足的时间,让学生起思考,去发现.这时教师绝对不能暗示、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.
几点缺憾:
1. 课堂教学略显前松后紧,控制教学的能力有待提高.
2. 在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.
3. 面向全体,关注大多数学生做的不够.一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强.这是教师关注的不够,应该给他们一些机会,让他们也参与近来,与大家一起体验成功的乐趣和成长的快乐.
长方体和正方体体积的教学反思3
本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移能力。
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。
这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨论，使他们在交流中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力。
教学实践告诉我们：书本知识是前人发现的，但是对于学生来说，那还是有待发现的新知识。因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在学习过程中获取成功的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间，让学生起思考，去发现。这时教师绝对不能暗示、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。
几点缺憾：
1。课堂教学略显前松后紧，控制教学的能力有待提高。
2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。
3。面向全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这是教师关注的不够，应该给他们一些机会，让他们也参与近来，与大家一起体验成功的乐趣和成长的快乐。
长方体和正方体体积的教学反思4
本课学习之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。
课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：
西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。 目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习肯定能学得更出色，从而激发孩子们学好数学知识的情感。
接着围绕四个问题展开讨论：
（1）看完这段叙述，你想到什么？
（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？
（3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今天掌握的计算方法相同吗？为什么？
（4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？
这四个问题为孩子们思考、交流并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、正方体特征及之间的关系的认识，渗透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。
在第三个问题的交流中，我主要引导学生将自己掌握得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行对比，在交流对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次对比，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个基本的认识，也为日后学习各种柱体体积奠定了基础。
长方体和正方体体积的教学反思5
本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜想、发现推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要注意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培养了学生勤于思考和勇于探索的精神，激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。
长方体和正方体体积的教学反思6
一、联系实际生活，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。
《长方体、正方体体积》教学反思
《长方体、正方体体积》教学反思
本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次．首先是通过观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间→物体所占空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积．接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计量．并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想──常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观察、比划、想象、比较；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念．第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数．最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知．巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发现了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫．本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位．认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念．本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与“长度”、“面积”等概念的比较中认识“体积”，便于帮助学生在概念系统中理解新概念． 小升初数学模拟试卷
长方体正方体体积教学反思
长方体正方体体积教学反思
教学反思：
在教授长方体和正方体的体积计算时，可能发现学生容易混淆这两个几何体的概念和计算方法。因此，在今后的教学中，我会采取以下措施来帮助学生更好地理解和区分两者。
1. 图形示意：为了帮助学生更直观地理解长方体和正方体的形状和特点，我可以使用图形示意来展示两者的区别。可以通过在黑板上绘制它们的平面图或使用3D模型等来帮助学生更好地区分。
2. 实物展示：通过使用实际的长方体和正方体模型来展示给学生观察和比较，可以帮助他们更好地理解两者的体积计算方法。学生可以直观地观察到不同形状的几何体所占有的空间大小。
3. 比较分析法：通过比较长方体和正方体的特点和性质，引导学生发现它们在体积计算上的异同点。特别是要着重强调正方体的特殊性质，即边长相等，以及长方体的不等边长性质。
4. 计算实例：给学生足够的计算实例，让他们亲自动手计算长方体和正方体的体积。通过反复练习，学生可以更加熟练地掌握体积计算的方法，并加深对长方体和正方体的理解。
5. 概念巩固：在教学中，要重点突出长方体和正方体的定义和特点，通过提问和讨论，确保学生对这两个几何体的基本概念有清晰的理解。
通过以上的教学措施，我相信学生们可以更好地理解和掌握长方体和正方体的体积计算方法，并能够正确区分它们的特点和性质。这将有助于他们在后续的学习中更好地运用几何知识解决实际问题。
人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思
人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思 1 / 2 念书破万卷 下笔如有神
《长方体和正方体的体积》授课反省
一、利用本质生活中的实物，引导学生解决实责问题。
长方体和正方体体积的本质应用， 学生是在掌握了体积的见解和
单位等内容的基础进步行学习的。 教师在授课过程中， 能够运用平时
生活中常有几何体来进行授课， 如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等
实物，授课前教师能够先准备一立方厘米的正方体若干个， 运用这些
小正方体按小组分给学生， 尔后让学生疏小组进行摆成不同样长宽高的
长方体，再数出这些长方体各含有多少个 1 立方厘米的体积单位， 接
着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少， 再察看这个长
方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，
尔后让学生进行小组讨论， 找出长方体的体积的的计算方法。 这时教
师能够在每个小组中提问学生， 你们找出的长方体的计算方法是怎样
的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赏赐必定，
答错的也要赏赐激励，尔后师生共同把长方体的体积公式概括出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示： V＝abh。这样授课，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识， 并找到解决问题的一般规律。其他，教师也能够用这样类推的方法引导学生概括出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行本质操作。
体积对学生来说是一个新见解， 他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间见解的一次质的飞奔。但是此时，学生对峙体的空间见解还比较模糊， 教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的着手操作， 以发展学生的空间见解， 加深对长方体和正方体计算公式的理解。在授课时，教师结合本质的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的加强记忆， 如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必定有哪些条件？ （教师能够请几个学生到讲台上本质量出粉笔盒的长宽高， 并把这些条件板书在黑板上， 让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生正确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少 ?必定有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积 人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学反思 2 / 2 念书破万卷 下笔如有神
《长方体与正方体的体积计算》教学反思
《长方体与正方体的体积计算》教学反思
长方体与正方体的体积计算及应用是这一单元的重点中的重点，本节课的学习还关系着后面的容积的学习，因此这节课我把重点放在的长方体体积公式的探索过程。一上课复习完体积的概论及常用的体积单位后我让学生每人从学具袋中拿出１２个棱长是１厘米的小正方体，以６人为一小组，用１２个小正方体摆出不同的长方体，并看哪个小组摆出的长方体最多，并将结果填在表格里，
小正方体的个数（个） 长cm 宽cm 高cm 长方体的体积3cm
12 12 1 1 12
12 6 2 1 12
12 3 2 2 12
12 4 3 1 12
启发学生思考，根据记录的长、宽、高，明白摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
五年级数学下册 长方体和正方体的体积 教学反思
教学反思
基于学情 源于生活 经历过程
——《长方体和正方体的体积》教学反思
近2个月的集体备课大赛，即将落下帷幕了！在这段时间里，我们团队经历了五次设计的打磨，从第一次的稚嫩、粗糙到最后一次的精益求精，每一稿都留下了努力的痕迹，曾有争辩过对一个知识点的教法、对一个游戏活动的设计、对一个目标的设定、对一道习题的编辑……大到对一堂课的整体设计，小到对一个教学目标点的确定，每一个环节，每一句话我们都是在精心的设计着，讨论着，商量着，执行着...现在再回顾，感触很多，整理出这份教后反思，以此来记录了这堂课的一些优点和不足。
从一稿到最终稿，我们在信息技术融合上，也是一个逐步提升的过程，从最初的PPT简单制作，到后面利用信息技术强大的信息承载功能（问卷星、微视频、超链接、倒计时、ggb动画课件、数学画板、同屏技术、蒙层、课堂活动等），满足学生多样化的学习需求，也实现了对小学数学课堂教学最有效的组织与管理，极大程度上增大了课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
信息技术与学科深度融合
深度融合亮点：
1.问卷星。经过问卷星对本课内容的学情做调查，收到有效问卷89份，掌握了学生的学情，使得教学更有针对性。
2.原创微视频。自己写脚本，团队成员用手机视频拍摄，最后运用剪映对视频进行剪辑并配字幕通过让同学们熟悉的伙伴在大家熟悉的场景中录制微视频，用身边熟悉的包装箱尺寸数据引入课题，凸显数学来源于生活，激发同学们的兴趣，也培养学生用数学的眼光观察现实世界的意识。
3.流程图与超链接。制作成流程图的形式，课件制作简洁精美，思路非常清晰，对于具体环节的理解用超链接实现，这样在大流程里又可以具体呈现。
4.倒计时功能。在学生小组活动时，运用3分钟的倒计时功能， 既能帮助老师精准把握时间，也能培养学生的时间观念，提高学习效率。
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思
《长方体、正方体的体积复习课》教学反思
文峰小学 张玲
【案例背景】本节课是在期末总复习阶段的一节分类复习课，包括体积和容积单位的相关知识、体积的计算，这部分变形类型题较多，需要学生借助已有知识灵活解决问题。本节课，我主要采用了“揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”的复习模式，目的是通过知识梳理，引导学生建立知识联系；通过过程回顾，帮助学生提练学法、提升学力。
【案例分析】
1、揭示课题，明确目标
师：这两个物体分别是什么形状的？它们所占空间的大小叫做它们的什么？今天这节课我们就一起来复习长方体、正方体体积的相关知识。（板书课题）
分析：教师交待本节课复习的内容，让学生明确本节课的目标任务和活动要求。
2、回顾整理，形成体系
师：先请同学们自己回想一下，你都学过有关长方体、正方体体积的哪些知识？（根据学生的回答引导学生复习相关内容。）
分析：引导学生回忆学过的知识，将回忆的知识进行必要的梳理，建立知识点之间的关系，使知识条理化、系统化。
3、基本训练、查漏补缺：
师：相信下面的练习同学们一定能完成的非常好。
导学案：
1、化单位。 2、填上合适的单位。
3-6、相关类型应用题。
基础的训练题要力求凸显针对性、层次性。让每个学生对所有的题目进行充分思考后，再解答、评价。目的是了解学生“双基”掌握情况，以便及时查漏补缺。
4、综合应用，融入贯通。
综合性训练题的设计，具有代表性和思维价值，有利于学生对所学知识融会贯通，通过训练达成灵活运用、拓展思维的目的。
5、评价小结，提升学力。
师：同学们，这节课我们复习了哪些知识？有哪些知识是你原来不会而现在掌握了的？对照板书、导学案自己说一说或与同桌交流一下。
分析：引导学生对本节课的学习过程进行回顾与反思，培养学生的元认知能力；对学习内容进行提炼，促进认知结构的进一步完善；对自己的学习情况进行自我评价，促进学生思维品质和思维能力的提高。
长方体的单元教学反思[8篇]
1 长方体的单元教学反思[8
篇]
以下是网友分享的关于长方体的单元教学反思的资料8篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 第1篇 《长方体和正方体》单元教学反思 本单元的特点是计算比较多，特别在学习完长方体和正方体的体积计算之后，很多学生就能够认真分心题意，拿到题目就计算长方体或者正方体的体积了。这样就出现了较多的错误，特别是把计算表面积的题目求成了体积了。而表面积的计算则是涉及到较多的实际问题，例如在计算粉刷教室需要多少涂料时，很多学生不会根据具体的情况来选择，直接就计算表面积，出现错误。根据这些，在教学时，我主要是让学生观察我们的教室是怎
2 么样的，数一数需要粉刷的一共几个面。不用粉刷的是哪个面，还应该去掉那部分，尽可能的减少失误。对于部分学生在学习完体积之后，不知道是计算表面积还是体积时，我主要引导学生从问题入手，例如可以看题目中问题的单位，可以根据单位来具体确定是求什么的。在计算的过程中，不注意所使用的单位，在单位不统一的问题中没有化单位就直接计算了，出现较多这些情况的错误，我向学生们强调读题后先看单位是否统一，若不统一就一定要先统一单位再解答。总之，长方体和正方体单元教起来并不困难，但是从学生对知识的理解和运用来看效果并不理想。 第2篇 长方体和正方体单元教学反思 桐木镇中心校 叶正东 本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的
3 实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。每节课都要带实物进课堂。经过一段时间的忙碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。 一、注重实物演示和动手操作能力 形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念, 由认识平面图形到认识立体图形, 是学生空间观念的一次重大的发展, 但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念, 加深对这单元知识的理解。 例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶 点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。新知识教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清晰的映象。在这个认识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。 在教学长方体的表面积
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思３篇
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【1】篇〗
长方体和正方体的体积和体积单位。这节课的教学中，我先利用的是实验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。而后得出体积的定义，再后就是判断物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用观察能分辨体积的大小，之后进行对体积单位的认识。
一、实验引入，在实际操作中引发兴趣。
好的开始是成功的一半，我抓住学生的兴趣之处，进行一个简单的实验，让学生进一步的了解体积的概念。
二、注重体积的认识性。
对于体积的概念可能学生刚刚接触，应该对每个物体的体积大小进行对比和讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不陌生的态度去完成判断体积的大小问题。
三、联系前几个环节，进行现实体验体积的重要性。
不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分离的。正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能判断出每个物体的大小。
四、当堂达标。
出示根据教材练习册等参考资料来进行对这堂课的达标训练，为了更加检测出学生对这堂课的学习情况、获得的知识等方面有所帮助。
五、结合本堂课的知识进行总结回顾。
一堂课结束，每个学生尽量达到自己有所收获，有所了解。或者对自己小组的合作情况有所总结，使以后小组讨论方便有所进步。
六、个人反思
我认为这堂课学生在思维上有所提高，能有意识的解决没个问题，小组合作也进行的比较完善，而我自己在授课的同时，有些该讲的重要部分有些遗漏，我觉得这是我的错误，今后我要继续加倍的努力争取没有这样的错误，我觉得教好几何类的概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必须从学生的实际生活出发，列举生活中的例子。甚至，在授课的同时要充分的准备教具和有关方面的物品，这样才能使得他们更容易的接受一堂课程的知识点。
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【2】篇〗
上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。下面以《体积和体积单位》一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。
《长方体和正方体》单元教学反思（通用13篇）
《长方体和正方体》单元教学反思
《长方体和正方体》单元教学反思（通用13篇）
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》单元教学反思，欢迎大家分享。
《长方体和正方体》单元教学反思 篇1
本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。每节课都要带实物进课堂。经过一段时间的忙碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、注重实物演示和动手操作能力
形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展,但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念,加深对这单元知识的理解。
例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。新知识教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清晰的映象。在这个认识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。
《长方体和正方体的体积》教学设计含教学反思
《长方体和正方体的体积》教学设计含教学反思
【教学目标】
1.通过实验活动，探索并掌握长方体、正方体体积公式以及公式的推导过程，理解公式的本质。
2.经历通过猜想、验证、总结来推导体积公式的过程，培养学生分析、归纳、推理以及抽象概括的能力，并在活动中提高学生的动手操作能力，培养空间观念。
3.在活动中培养学生的团队合作能力，同时使学生体验学习数学、发现数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
【教学重点】
经历长方体和正方体体积公式的推导过程，发展学生的空间观念。
【教学难点】
理解长方体和正方体体积公式的本质。
【教学过程】
活动1【导入】（一）导入质疑，明确目标
1.复习旧知
（1）回忆体积单位、面积单位、长度单位。
（2）出示四个由体积为1立方厘米的小正方体组成的几何组合体，请学生说说它们的体积。回忆体积的意义。
2.质疑导入
出示三个长方体，请学生说说它们的体积。
提出问题：所有的长方体体积都可以通过数一数来了解吗？
出示图片，请学生帮忙，帮老师选出符合老师心意的蛋糕。 不能切割的或者太大的长方体，无法用数一数方法。
我们本节课来探究适用于所有长方体的体积求法。（板书：长方体的体积）
【设计意图:通过展示图片，激发学生探究知识的欲望，为创设情境增添了不一样的视觉与空间观念，一下子唤起了旧知：长方体的体积是有长、宽、高决定的，为探究长方体的体积公式做铺垫。】
活动2【讲授】（二）自主探究，学习新知
1.独立思考、猜想：长方体的体积与什么有关系 （板书：长、宽、高）
2.回忆长方形面积公式的推导过程，你打算怎样进行实验？
小组合作、动手操作、验证结论。 各小组用8个小正方体摆一摆长方体。完成学习单，并填表。
（注意：1cm³太小了，不容易操作，我们用大一些的数学教具来代替。）强调每人都要摆，每人都要填。
小组实验。师巡视，摆好的长方体拍照展示。
【设计意图:通过让学生猜想、动手操作、观察、推理，让学生经历了长方体积计算公式的形成过程，为理解和掌握长方体的体积计算方法做了很好的铺垫，也起到了推波助澜的作用。】