第三章生命起源和 生物的进化
第六章生命的起源和生物的进化 生命的起源_生物论文
生命的起源教学目标1．了解原始地球为生命起源提供的条件、生命起源化学进化的大致过程、米勒的实验及其说明的问题、我国在探索生命起源问题上的重大成就。2．通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。3．通过了解生命起源化学进化的大致过程，渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。通过了解我国在探索生命起源问题上的重大成就，对学生进行爱国主义的思想教育。重点、难点分析1．生命起源化学进化过程的教学内容，是本课题的重点知识，因为：（l）生命起源的化学进化的说法，已经为广大的学者所承认，这种说法是综合了现代自然科学研究成就为其基础的，虽然这种说法更多的是一些推测，但这些推测都是有科学依据的，都有诸如天文、地质、古生物学、生物化学、生物学等多门学科的研究成果支持的。从这部分教材内容也可看出，化学进化的过程与第一章的生物化学、第二章的新陈代谢等内容有密切的联系。所以，学习这一内容不但能使学生了解生命起源的知识、巩固过去学习过的知识，而且还能体会到科学发展的综合性，以及相互交叉、渗透的特点。（2）生命起源化学进化的教材内容中，渗透了丰富的辩证唯物主义观点，是对学生进行观点教育的极好素材。所以，学习这一内容可以使学生在学习生物学知识的过程中，受到生命的物质性、运动性等辩证唯物主义基本观点的教育。（3）生命起源化学进化的教材内容中，体现了化学进化中物质演变的顺序和规律，对于这一顺序和规律的归纳和总结，极有利于培养学生分析和综合的思维能力。2．生命起源化学进化过程的教学内容，也是本课题的难点知识，特别是原始地球状况、米勒的实验、多分子体系、原始生命的诞生等内容，对学生的学习来说难度更大一些。这是因为从生命起源问题的研究来看，难度极大，只能借助其他各学科研究的成果综合地、间接地加以研究，进展极慢。从学习的内容看，关于生命起源的内容多是一些推测和假说，没有定论。从学生的认知结构看，关于生命起源的问题，虽然有初中的一些知识基础，但因时隔两年已基本遗忘，加之学生从多种渠道获得一些不科学的说法，也增加了教学的难度。3．本课题教学中，因为要组织学生对于生命起源的各种说法进行讨论，要组织学生对化学进化中的物质变化规律进行归纳总结，所以这也成为组织教学的难点。组织学生讨论时，学生很难对各种说法做出全面的比较和恰当合理的评价，因此教学中教师要准确地抓住学生认识上的不足，提出恰当的问题予以引导。如学生提出听说过宇宙来的“生命胚种”的说法，而且十分相信时，教师则应提出问题：宇宙空间的条件是否适合生命胚种的存在？生命胚种又是如何起源的？这样引导学生找出此种说法的不足。组织学生对化学进化过程进行归纳总结时，一般学生不易把规律总结出来，需要教师提出一些问题来加以启发。如提出：化学进化的物质变化中先有哪类物质，后有哪类物质等问题，指导学生完成对化学进化过程进行分析、综合的思维过程，归纳总结出从无机物到有机物；从小分子物质到大分子物质；从无生命物质到有生命物质的顺序和规律。4.“酵母丙氨酸转运核糖核酸”这一物质的名称，由于多达11个字，因而成为学生识记的难点。教学中可联系第五章中关于基因控制蛋白质合成的转运RNA的知识，将此名称分解为两个部分的问题，即①此转运RNA是什么生物细胞内的？（酵母菌）②此转运RNA是转运哪种氨基酸的？（丙氨酸）这样既利于学生识记，又加强了对旧知识的记忆。教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：1．首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样，都有一个发生、发展的过程，生命物质的发生即生命起源，生命物质的发展即生物进化。引出生命起源的课题。2．关于生命起源的教学，开始可组织学生讨论有关生命起源的各种各样的说法。要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。如果学生说木全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己的看法，将学生不知的或知之不全的内容提出来。这样，教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论，而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。讨论中如果出现了木同的看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生的积极性和参与意识。教师应该将讨论或争论引导到化学进化的假说方面来。为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源的一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定的知识基础。讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后的结论是；化学进化的假说有大量的现代科学研究成果的支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。由此引出生命起源化学进化过程的内容。3．生命起源化学进化过程的教学，可运用谈话法，联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识，过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。按此思路，教学中可提出这样的问题：①如果通过化学进化，生命一旦产生，生命最基本的特征应该是什么？②生命物质的成分中最体现上述特征的是哪些物质？③蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质？在学生回答了这些旧知识的基础上，提出化学进化的假说认为生命起源必先产生出小分子的有机物，而这些小分子有机物的产生又是有条件的，从而过渡到原始地球为生命起源提供的条件的教学内容上。4．由于学生在地理课上没有学习过关于地球形成的知识，所以教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成，以及原始地球为生命起源提供的其他条件。最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的条件：①物质条件即原始大气的主要成分；②能量条件即宇宙射线、紫外线、闪电等；③场所条件即原始海洋。教学中要让学生明确，正是原始地球提供了这些条件，才使得原始大气中的一些无机物，在获得一定能量的条件下，形成了一些有机物，汇集到原始海洋中，为生命的产生创造了条件。这种推测能否用实验来证实呢？如果用实验来证实的话，实验方法上应该有什么特点呢？提出以上两问题，是引导学生讨论得出“模拟实验法”的结论，让学生明确非模拟实验是不能证实上述推测的。5．运用直观媒体讲述米勒实验的装置后，由学生分析装置是如何模拟原始地球状况的？实验结果产生了氨基酸说明了什么问题？在学生分析回答这两个问题后，教师小结本课时的教学内容，提出生命起源化学进化的大致过程（下一课时再进行学习）。三、第二课时：1．第二课时的开始可以让学生回忆第一课时所讨论和研究的问题，如生命起源化学进化的假说为什么能为广大学者所承认？原始地球为生命起源提供了哪些条件？米勒的实验装置是怎样模拟原始地球状况的？米勒的实验及其结果说明了什么问题等等由学生来回答，接着进行化学进化过程的教学。1． 生命起源化学进化过程的教学可按以下图解所显示的思路，运用讲述与谈话相结合的方法，边讲边画边写，最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。化学进化的第一阶段，要强调通过各种模拟实验表明从无机物合成有机物的化学过程，很可能发生在原始地球的大气之中，有机小分子物质最后汇集在原始海洋之中。化学进化的第二阶段，要强调化学变化主要是缩合作用或聚合作用，这一内容可让学生根据旧知识来回答，即氨基酸缩合成蛋白质，核着酸聚合成核酸。还要强调通过各种模拟实验制造出的高分子物质只是类似蛋白质和核酸的物质，因此，只是为研究生命起源提供了一些线索，表明此阶段的变化在原始地球的条件下也是可能的。化学进化的第三阶段，要强调多分子体系形成的可能过程，以及推测多分子体系的三个主要特点，即①多分子体系的物质基础是蛋白质、核酸等有机高分子物质；②多分子体系的结构特点是具有最原始的界膜，已经与周围的原始海洋环境分隔开了；③多分子体系与外界环境的关系是能够进行原始的物质交换活动。但是要让学生明确，原始的物质交换还不是新陈代谢作用。化学进化的第四阶段，要强调；①此阶段的复杂性、重要性和长期性；②原始生命的两项最重要的特征；③原始生命的产生既是化学进化的结束，又是生物进化的开始。3．在化学进化四个阶段的教学中，教师要对学生的学习能力和方法，给予有效地培养和指导。例如：（1）指导学生对化学进化过程中，物质变化的规律进行分析综合。经过学生的讨论或运用谈话法，最后应该让学生自己归纳出以下三点规律：①从无机物质生成有机物质；②从小分子物质形成大分子物质；③从无生命物质演变为有生命物质。这一过程也是对学生思维能力的一种培养。（2）指导学生运用一定的识记方法。在化学进化四个阶段的表述中，用了四个不同的动词，应该让学生分析四个动词的不同含义，尤其对前三个近义词更要分辨清楚。“生成”有从无到有的含义，即原来没有有机物，而现在新生出来了有机物。“形成”有从小到大的含义，即有机物从小分子形成高分子。“组成”有从部分构成系统整体的含义，即有机高分子物质组成了多分子体系。“演变”有变化繁多、时间漫长的含义，即演变的过程极其复杂、漫长。通过指导学生分析清楚四个动词的含义，再结合物质变化的规律，识记四个阶段就很容易了。（3）指导学生联系前面学习过的新陈代谢类型的知识，分析原始生命的新陈代谢类型可能是哪一类。由于原始生命刚刚诞生，还不可能像绿色植物那样进行光合作用，也不能像硝化细菌那样进行化能合成作用，它只能直接从原始海洋中吸收现成的有机物，因此，从同化作用看，其代谢类型可能是异养型的。由于原始生命所处的原始地球大气是第二代大气，属还原性大气，大气层中没有氧，因此，从异化作用看，其代谢类型可能是厌氧型的。如果能引导学生做出上述的分析，或由教师讲述与学生分析相结合而得出结论，不但能复习巩固过去学过的旧知识，运用旧知识解决新问题，而且能有效地培养学生分析、解决问题的能力。4．关于我国在探索生命起源问题上的重大成就的教学内容，可安排在化学进化第二阶段的教学内容中来学习，以说明化学进化中从小分子有机物形成高分子有机物。但要给学生说明，我国的研究成就，不是模拟实验，而是人工合成，所以不能证实第二阶段的变化。这部分教学内容也可安排在最后来学习，强调研究成果是走在世界前列的，以激发学生的自豪感和爱国主义情感。无论是哪种安排，都要让学生明确这些重大成就的意义，不但反映了我国在探索生命起源问题方面的进展，而且对于人类研究蛋白质、核酸的结构与功能的关系和规律，并为将来人工制造新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。此外，学习重大成就的知识，要注意指导学生联系旧知识，让学生分析牛胰岛素和酵母丙氨酸转运RNA的基本组成单位和分子结构概况，使前后知识建立起联系。5．第二课时完成后，可根据教学目标进行检测，当堂进行反馈和矫正（检测方式和内容略）。四、本课题教学中应注意的问题：1．注意教学内容的开放性。因为随着现代科学技术的迅猛发展和国际间的合作研究，对于生命起源的研究会有各种进展和突破，也会产生出一些新的认识、理论、假说，原有的认识不断更新是极为正常的。因此，教学中对于化学进化的推测和研究，要用发展的、动态的观点去指导学生学习，木要把话说绝对。例如，对于米勒的实验和其他模拟实验，只能说是证实了化学进化的开始阶段的变化是可能的，而木能说完全证实了化学进化的第一阶段。再如，对于“宇宙生命论”，虽然现代科学研究对此说多持否定意见，但是，一些构成生命的有机物质有没有可能来自宇宙空间呢？有人认为这是完全可能的。各种研究表明，地球以外确实存在着有机物，当然也就有存在生命的可能。因此，原始地球上的有机物来自天外是完全可能的，但不能由此证明地球上的生命来自天外。2．注意用科学难题的扭力去吸引、激励学生，激发他们的学习动机、兴趣，培养他们热爱科学、献身科学的精神。教学中要满腔热情地指出生命起源的难题研究的进展、取得成果，寄希望于在座的同学们，而此难题的研究需要多学科的综合、合作，需要同学们在中学学好各门功能，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础。3．注意把本课题中丰富的观点教育内容，同化于教学内容之中，渗透于教学过程之中，避免把生命起源内容的教学异化为哲学课或政治课，应让学生在潜移默化之中受到观点教育。小资料一、关于生命起源的几个假说：1．特创论（或神造说）。这一假说认为，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，生命是上带或神按照一定的目的，一次性地创造出来的。这一假说极为简单地把生命的起源推到了一个不可知、也无法证明的上帝和神的身上，这是在有科学之前，由于人类的愚昧无知而提出的。这一假说把生命起源的问题，划归神学的范围，因而是极不科学的。2．自生论（或自然发生说）。这一假说是很多人根据一些错误的观察而提出的，认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。例如，中国古代有“腐革化萤”、“朽木化蝉”、“白石化羊”等说法；希腊有“泥土变鱼”的传说；17世纪欧洲有“腐肉生蛆”的说法等。这一假说本来出自原始社会人类的自然观，认为生命来自非生命物质，具有朴素的唯物主义因素，但因为是
生物高一必修第三章知识点
生物高一必修第三章知识点
第一节 生物的起源与发展
1. 生物的起源
生物起源于地球上的无机物质，并通过一系列的化学反应逐渐形成有机分子，进而产生了原始生命。
2. 生物的分子组成
生物分子主要由碳水化合物、脂质、蛋白质、核酸等有机物质组成，其中核酸是生物遗传信息的储存和传递介质。
3. 生物的细胞理论
所有生物都是由一个或多个细胞组成，细胞是生命的基本单位。细胞可以分为原核细胞和真核细胞。
4. 生物的进化
生物进化是指物种在长时间的适应环境的过程中产生遗传变异，并通过自然选择和遗传机制使得物种逐渐适应环境的过程。
第二节 生命的特征与结构
1. 生命的特征
生命的特征包括有机体的组织结构复杂、具有新陈代谢、能够对外界刺激做出反应、能够进行生殖繁衍、能够通过进化适应环境等。
2. 细胞的结构
细胞包括细胞膜、细胞质、细胞核等结构，细胞内有多种细胞器，如线粒体、内质网、高尔基体等。
3. 细胞的功能
细胞具有各种功能，包括物质摄取、消化、吸收、排泄、合成重要分子、能量转化等。
第三节 基因的本质与结构
1. 基因的本质
基因是控制生物遗传性状的基本单位，主要由DNA分子组成。
2. DNA的结构
DNA是由脱氧核糖核酸分子组成的双螺旋结构，由磷酸、糖和碱基组成。
3. DNA的复制
DNA的复制是指在细胞分裂过程中，DNA分子能够进行复制，并将遗传信息传递给新的细胞。
4. RNA的功能
RNA是一种核酸，主要分为信使RNA（mRNA）、转运RNA（tRNA）和核糖体RNA（rRNA），在蛋白质合成过程中起着重要的作用。
第四节 遗传的基本规律
1. 孟德尔的遗传规律
孟德尔通过豌豆杂交实验发现了遗传的基本规律，包括显性与隐性、分离与再组合以及自由组合等。
2. 遗传的分离与连锁
基因按照一定的概率进行独立分离或连锁传递，这种现象被称为分离与连锁遗传。
3. 遗传的变异
遗传变异是指基因在传递过程中发生的随机突变或重组，导致个体间出现差异，为物种进化提供了基础。
生命的起源和生物的进化
第六章 生命的起源和生物的进化
84．生命的起源经历了四个化学进化阶段：从无机小分子物质生成有机小分子物质、从有机小分子物质形成有机高分子物质、从有机高分子物质组成多分子体系、从多分子体系演变为原始生命。
85． 进化论者认为，现在地球上的各种生物不是神创造的，而是由共同祖先经过漫长的时间演变而来的，因此各种生物之间有着或远或近的亲缘关系。
86．自然选择学说包括：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存。
87． 凡是生存下来的生物都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的。这就是适者生存，不适者被淘汰，称为自然选择。
88． 适应是自然选择的结果。
89． 突变(包括基因突变和染色体变异)和基因重组是产生进化的原材料；自然选择使种群改变并决定生物进化的方向。
90． 按照达尔文的自然选择学说，可以知道生物的变异一般是不定向的，而自然选择则是定向的(定在与生存环境相适应的方向上)。当生物产生了变异以后，由自然选择来决定其生存或淘汰。
91． 遗传和变异是生物进化的内在因素，生存斗争推动着生物的进化，它是生物进化的动力。定向的自然选择决定着生物进化的方向。
92． 种内斗争，对于失败的个体来说是有害的，甚至会造成死亡，但是，对于整个种群的生存是有利的。
第三章 生命起源和生物进化复习学案
2013------2014学年下学期 八 年级 生物 学科第三章 生命起源和生物进化复习学案 编制人： 班级： 姓名：
1/1
第三章 生命起源和生物进化复习学案
检测题：
1. 关于生命的起源，叙述正确的是： （ ）
A、原始生命肯定是在地球上起源的B、原始的大气成分和现在的大气成分是相同的
C、最早的生物可能是由原始大气的成分先形成有机物，再在原始海洋中逐渐形成的
D、米勒模拟原始地球环境进行实验，产生了原始的生命
2.原始大气中不含 （ ）
A．氢气 B．氧气 C．硫化氢 D．二氧化碳
3. 原始生命的摇篮是（ ）
A．原始陆地 B．原始海洋 C．原始大气 D．土壤
4．生命起源的过程是 （ ）
A.无机物——有机物——原始生命 B.有机物——无机物——原始生命
C.无机物——原始生命——有机物 D.原始生命——无机物——有机物
5. 米勒的实验证明了 （ ）
A.原始地球上可以形成原始生命 B.原始地球上可以形成有机物
C.原始生命起源于原始海洋 D.原始生命起源于外星球
6、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的作用下形成了（ ）
第三章 生命起源和生物进化复习
1 二次备课 课题: 第三章生命起源和生物进化复习
主备人: 王东
备课组成员：王慧君 王东
第 课时 总第____课时
备课时间: _________________________________
授课时间:_________________________________
复习目标
1、描述生命起源的过程。2、说出研究生物进化的方法。
3、概述生物进化的主要历程。4、了解保护色的作用。
5、概述自然选择学说,分析生物进化的原因
复习重点
1、描述生命起源的过程2、概述自然选择学说，形成生物进化观点
复习难点
1、描述生命起源的过程2、分析生物进化的原因
复习过程
一、地球上生命的起源
师：地球上最初的生命是什么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的呢？请同学们阅读课文P51—P53合作交流以下问题。
师：视频播放相关图片并出示以下问题。
1、地球上生命的生存需要哪些条件？
2、科学推测需要有什么？
3、原始大气包括哪些成分？
4.说出米勒设计的实验装置中分别模拟的哪些成分？
5.米勒的实验说明了什么？
生：阅读课文，思考交流。纷纷交流自己的观点。
师生总结：
地球上生命的生存需要有机物和能量。
科学推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。
原始大气包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。
4、
米勒的实验装置如图所示：米勒将水注入左下方的烧瓶内，先将玻璃仪器中的空气抽
2 二次备课 去．然后打开左方的活塞，泵入甲烷、氨和氢气的混合气体（模拟还原性大气）．再将烧瓶内的水煮沸，使水蒸汽和混合气体同在密闭的玻璃管道内不断循环，并在另一容量为5升的大烧瓶中，经受火花放电（模拟雷鸣闪电）一周，最后生成的有机物，经过冷却后，积聚在仪器底部的溶液内（图中以黑色表示）（模拟原始大气中生成的有机物被雨水冲淋到原始海洋中）．此实验结果共生成20种有机物．其中11种氨基酸中有4种（即甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸和谷氨酸）是生物的蛋白质所含有的．米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的．
生命起源和生物进化
12 第三章 生命起源和生物进化
教学目标
1、 关注生命起源的不同观点
2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。
3、培养学生模拟探究和推理能力，让学生树立环保意识及尊重客观事实的思想。
本章重点
1、生命起源的不同观点
2、生物进化的证据和历程
3、自然选择学说。
本章难点
1、“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2、生物进化的证据和历程。
3、形成生物进化的基本观点
本章方法
自学探究 讲授
课时安排
4课时
教学准备
课件
第一节 地球上生命的起源 ⑾
教学目标
1、 关注生命起源的不同观点
2、描述地球生命起源的过程
3、培养学生运用证据进行推测的科学方法。
教学重点
关注关于生命起源的不同观点
教学难点
“化学起源说”中关于生命起源的过程
教学准备
课件
课时安排
1课时
教学过程
一、复习引入
地球有多大年龄了？人类是什么时候出现的？
二、 出示学习目标
1、关注生命起源的不同观点 13 2、描述地球生命起源的过程
3、培养学生运用证据进行推测的科学方法。
三、自学指导
用约6分钟时间，阅读50—54页，并思考以下问题：
1、地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
2、你认为原始地球上有生命吗？为什么？
3、根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
4、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
四、讨论交流
1、原始大气成分：H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S
现在大气成分：N2、O2、CO2、NO2、等
最大区别：有无氧气
2、没有，因为高温、高热、辐射太大等。
3、从无机物到有机物形成完全有可能。
4、其他星球也存在生命物质；也有类似原始地球状态。
五、当堂训练
第三章生命起源和生物进化说课稿
第三章《生命起源和生物进化》说课稿
一.教材分析
1．教材的地位
《生命的起源和生物进化》是人教版八年级下册第七单元第三章的内容，介绍了地球上原本没有生命，后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说，虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节，但它有很强的开放性，对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的，同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学，奠定了很好的基础．
2．学情分析
初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。
3.教学目标
(1）描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点．
(2）培养学生观察、推测等方法的能力；通过对生命起源问题的探讨，培养学生求新和敢于怀疑的能力．
（3）模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。
②概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。能力目标
①通过桦尺蛾事例的资料分析，初步形成生物与环境相适应的生物学观点。培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力及总结概括的能力。
②通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程。培养学生探究能力和分析数据的能力，充分提高学生的科学素养。
③学会运用自然选择学说解释有关实例，培养学生对知识的迁移能力，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。
情感目标
①通过分析桦尺蠖体色变化，让学生懂得保护环境的重要性，增强环保意识。关注生物与环境之间的关系。
②认同生物进化的基本观点。
③交流达尔文提出生物进化论的过程，认同科学探索需要严谨的科学态度，正确的科学方法和坚持不懈的科学精神。
4、教学重、难点
教学重点：模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。
教学难点：分析生物进化的原因。运用自然选择学说解释有关实例。
二、学情分析
八年级学生通过一年多的学习，已经具有了一定的生物探究能力和分析综合能力，在日常生活中对生物进化也有所了解，但对生物为什么会进化还不清楚。其中"自然选择学说"对学生来说比较抽象，难以理解，要有较强的分析解决问题的能力和抽象思维能力，这对部分学生可能有些困难。
人教版八年级生物下册第七单元第三章《生命起源和生物进化》综合测试卷01含答案
人教版八年级生物下册第七单元第三章
综合测试01
一、选择题（共15小题，每题4分，共60分。）
1.下列有关生命起源的陈述中，属于观点的是（ ）
A.1953年，米勒通过模拟实验合成了多种氨基酸
B.1969年，人们发现坠落在澳大利亚默奇森镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸
C.天文学家在星际空间发现了数十种有机物
D.科学家推测：原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物
2.生命起源最复杂和最具有决定意义的阶段的特点是（ ）
A.出现了原始的核酸分子 B.组成多分子体系
C.形成有机大分子物质 D.具有原始代谢作用和能够进行原始繁殖
3.美国学者米勒模拟原始地球条件和大气成分的实验，得出的结论是（ ）
A.原始生命诞生于原始海洋 B.原始地球能形成构成生物体的有机物
C.原始生命起源于原始大气 D.原始大气中没有氧气
4.关于生命的起源与进化，下列说法不确切的是（ ）
A.米勒实验说明原始地球条件下无机物形成有机物是可能的
B.地球上的生命起源于非生命物质已经得到了实验证实
C.具有同源器官的生物祖先可能相同，环境的变化导致了差异
D.生物化石为生物的进化学说提供了最直接、最有力的证据
5.有科学家推测：“地球上的生命可能来自外星球。”下列支持该推测的证据是（ ）
A.天文学家在星际空间发现了数十种有机物 B.在月球上发现了原始生命
C.1953年米勒的模拟实验 D.“露西”少女的骨骼化石
6.生命起源和生物进化问题吸引了许多科学家探究的目光。下列关于生命起源和生物进化的说法中，正确的是（ ）
A.生命起源的化学进化过程已经完全被实验证实
B.人工选择比自然选择在生物进化中的作用更大
C.生物进化的总体趋势为由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生
D.胚胎学和解剖学的研究为生物进化提供了直接证据
第三章生命起源和生物进化练习题
1 第三章生命起源和生物进化练习题
一、选择题
1、大约在地球形成以后的（ ）年左右，才逐渐形成了原始生命。
A、8亿 B、12亿 C、10亿 D、46亿
2、下列不属于生命起源的条件是（ ）
3、A、原始地球中有水蒸气、氨、甲烷等原始大气
B、原始地球存在高温、紫外线、雷电等自然条件
C、原始海洋是生命诞生的摇篮
D、原始地球有丰富的氧气供给原始生命进行呼吸
4、生命起源的过程是
A、无机物→有机物→原始生命 B、有机物→无机物→原始生命
C、无机物→原始生命→有机物 D、原始生命→无机物→有机物
4、地球上最早出现脊椎动物的是
A、古代节肢动物 B、古代鱼类 C、古代爬行动物 D、古代鸟类
5、从生物进化论的观点看，下列叙述错误的是（ ）
A、生物进化由低等到高等 B、生物进化由水生到陆生
C、人类由现代类人猿进化而来 D、人类进化是自然选择的结果
6、下列关于化石的叙述，不正确的是（ ）
A、化石是研究生物进化最直接的证据
B、 B、化石是由古代生物的遗体、遗物或生活痕迹被埋在地层中石化而成
C、C、通过对不同年代化石的比较，可推断出生物进化的总体趋势
D、和鸟类的化石相比，恐龙化石出现在较晚的地层中
7、化石证据标明，有的物种只存活了短暂的时期就绝灭了。下列哪种说法最准确（ ）
A、这些生物体缺乏可遗传的有利变异 B、它们的生活环境太恶劣
C、这些生物体的食量太大 D、它们的生殖能力太弱
8、恐龙曾经作为地球上的“霸主”达一亿多年，却在距今约六千万年前神秘地灭绝了。有科学家认为，恐龙是逐渐消亡的，灭绝原因是不能适应当时的环境变化。以下所列证据中支持上述观点的是（ ）
A、科学研究表明，恐龙大量灭绝的时间相对较短
B、恐龙化石常常是集中出现的，表明它们可能是同时大批地死亡的
第七单元第三章 生命起源和生物进化——八年级下册生物人教版思维导图
生命起源和生 物进化 基地球 上生命 的起源 学说 神创论
米
勒的实验
生物进化的 历程 研究生物进化的方法
历程
海洋化学起源说 来自其他星球 原始大气的成分 原始地球概况 推测：原始海洋中有机物相互作用形成原始生命 海洋化学起源说
过程
植物：藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物
动物：原始单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖 类→爬行类 鸟类 哺乳类
生物进化 的原因 科学方法
证据：化石 比较法
事例：深色桦尺蛾的形成 探究实验：模拟保护色的形成过程
自然选择 创立者：达尔文
举例：长颈鹿的进化 内容：过度繁殖、生存斗争、适者生存