地方师范院校外国文学课程教学改革的思考
第２４卷第９期 ２０１５年９月 牡丹江大学学报 Ｊｏｕｒｎａ １ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊ ｉ ａｎｇ Ｙｏ１．２４ Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１５ 文章编号：１ｏｏ８．８７１７（２ｏ１５）０９－０１７１．０３ 地方师范院校外国文学课程教学改革的思考 祁晓冰齐雪艳 （伊犁师范学院人文学院，新疆伊宁８３５０００） 摘要：在区域经济社会对人才需求愈发强调应用型的当下，地方师范院校的外国文学课程教学面 临重大挑战。如何通过教学内容以及教学手段的改革解决文学类课程的实用性和文学性的问题，以及文 学课程如何为培养合格的基础教育师资服务的ｆ＊－ｌ￣，是课程改革的关键所在。 关键词：师范院校；外国文学；课程改革 中图分类号： Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ 外国文学是高校汉语言文学专业的一门基础 课，作为文学类课程，它的人文性质决定了它不是 一门实用型的课程。但在以培养应用型人才为明确 目标的师范类专业开设外国文学，就让这门课程不 能不思考其课程定位与教学目标如何协调实用性 和文学性的问题，以及文学课程如何为培养合格的 基础教育师资服务的问题。 外国文学是一门理论课，在传统教学中不太重 视实践，在教学内容的安排上一般是文学史、文学 思潮、作家作品三者并重，而且是以史为线，作家 作品是作为文学史发展和文学思潮的案例代表讲 授的，这样的教学思路目前在国内高校外国文学教 学中仍被普遍采用。但笔者作为地方师范院校的教 师，在长期的教学实践中，发现这种以史为线的教 学思路越来越难以适应地方师范院校人才培养的 需要。 以史为线的教学思路，在一定程度上是用文学 作品来验证文学史，这样的教学思路有时候会导致 为抽象的文学观念及特殊的文学现象而寻找文本 例证，其结果是把鲜活、生动、具体的文学作品变 成思潮、概念的传声筒，让能够“生出许多思想而 没有任何一特定的思想，即一个概念能和它相切 合”” 的美的艺术变成僵化理念的代表。地方高校 的目标是培养应用型人才，设置的课程在传授知识 的同时也担负着培养学生创新能力与创新意识的 任务，对于外国文学课程而言，就是需要通过课程 教学，使学生掌握运用所学文学理沦客观理性地分 析文学现象、解读文学作品的能力。 高校中文专业通常不仅会开设文学史课程，也 会同时开设文学理论课程。通常文学理论基础是文 学史的先修课程，但二者容易出现脱节的现象，文 学理论课程的学习阶段学生没有阅读的积累，不少 文学理论教师也试图在课堂中多引入一些经典作 品的分析，但学生在没有阅读或了解原著的基础 上，仪靠听故事介绍或片段浏览是没有办法正确理 解文学经典的，所以往往感觉很陌生很茫然。在外 国文学课程教学中，文学批评理论与方法的传授是 潜移默化式的，一方面教师在分析文本的基础上， 适当给学生介绍一些文学批评的理论与方法，另一 方面教师在讲授文学作品时也要尽可能自觉使用 中外文学理论进行文学的批评与分析，尽量避免一 收稿日期：２０１５－０３．２９ 基金项目：本论文为伊犁师范学院教学改革研究重点项目“面向课改的师范类高校文学类课程 教学改革研究”阶段成果（项目编号：ＪＧ２０１１０６） 作者简介：祁晓冰（１９７ｌ一），女，新疆伊宁人，伊犁师范学院教授，硕士，硕士生导师，研究 方向：外国文学教学与研究。 齐雪艳（１９７７一），女，新疆博乐人，伊犁师范学院副教授，南京大学文学院在读博 —士。 ｌ７ｌ
味感性描述的弊端，从而为学生提供一个文学鉴赏 思路与方法范例，以供学生学习并进一步在此思路 的指导下进行文学欣赏的探索，不断提升文学阅读 与鉴赏的能力。西方近现代的文学理论，如西方的 实证主义、精神分析学、神话原型批评、形式主义、 存在主义、结构主义、女权主义批评、新历史主义 批评等理论与方法，都可以运用到文学现象与文学 作品的分析中。外国文学研究的对象是既成的，但 研究本身却是开放的，研究的理论和研究的视角也 都是开放的，美学的、心理的、文化的、地域的、 比较的都可以是我们观照的视角，在外国文学的课 堂教学中，教师需要将开放的文学研究思路与方法 传达给学生。例如在讲《简・爱》时运用女权主义 批评视角，对《红字》进行伦理学的解读．分析《老 人与海》时兼顾其中的生态美学，讲授Ｄ・Ｈ・劳伦 斯时突出精神分析，介绍俄苏文学时指出其“为人 生”的艺术功用观，评价现代主义文学时关注阐释 学理论等。同时，外国文学的教学与研究尤其需要 比较的视野与方法，笔者在讲荷马史诗时，和学生 一起探讨了文学的追寻主题；讲中世纪意大利的大 诗人但丁时，与我国战国时期的诗人屈原进行了比 较；讲《哈姆雷特》时，研究了中西文学中的复仇 母题；讲《安娜・卡列尼娜》时，联系了中外文学 中美狄亚、简・爱、繁漪等具有叛逆思想的女性形 象；讲到《百年孤独》时，探讨了西方文学中的家 族叙事…… 汉语言文学专业教学注重知识体系的完整，注 重学生研究能力的培养、研究方法的掌握、理论水 平的提升，教师对作家作品的分析，对各种文学现 象的研究有一个基本的思路和方法，就能在潜移默 化中让学生通过课程学习获得基本的文学鉴赏能 力，初步掌握文学批评的方法。学生掌握了研究方 法，在面对不同文学作品时就能进行个性化的分析 与鉴赏。 一 外国文学是一门理论课，但是必要的实践环节 对于培养学生的创新意识、分析问题的能力是有益 处的。对名篇的欣赏、名著的阅读分享，这些都是 行之有效的实践环节，对于训练学生运用所学知识 解决实际问题是有很大帮助的。 当下人文学科研究越来越细化，既有文学史的 广度认识，又有文化认同的深度理解，文学研究与 批评越来越立足于审美阐释与人格塑造；同时文学 是人生，文学也是哲学，高校的文学课程对于学生 而言也是精神成长课，所以文学课的学习不应只有 课堂教学这一个维度，还应该辅以多样化的文学实 践活动。文学课程的实践活动可以包括学生在文本 阅读基础上的对文本理解的个性化表达，这种表达 可以通过课堂的讨论，也可以通过课外学术活动的 尝试，比如撰写阅读心得。笔者通过多年的教学经 验发现，让地方高校的本科学生撰写学术论文是不 现实的，这样一个不切实际的目标最终导致的就是 学生通过下载、复制、粘贴来应付作业，所以笔者 认为不如引导学生走进文本走近作家，将个人朴素 鲜活的阅读感悟表达出来即可，形式不一定是学术 论文，随笔杂感都可以，字数也并非要有一定规模， 有个人的见解、想法就行。 当然在学生热衷于“读图”而不是读大部头的 文学名著的背景下，让学生自觉预习或者读作品是 有一定难度的，笔者在外国文学教学巾采取的办法 是激励和强制结合的手段。对于阅读量，在课程讲 授之初对学生提出一学期读两本外国文学名著的 要求，围绕阅读的这两部作品，学生还将完成系列 必修的学习任务：一是课堂讨论。在课程讲授中， 授课对象会被分为若干个小组，每组有指定的组长 负责，承担一部作品的讨论任务，在讲授到该部作 品时该小组成员将是课堂讨论的主要参与者。二是 作业。作业的形式改变以往命题问答的形式，以不 限字数的读书笔记形式来进行。学生写作业的过程 就是总结自己听课感受和课后阅读时的思考和想 法的过程。第三平时成绩。平时成绩形式多样，比 如课堂回答问题。学生遇到自己阅读过的作品时， 回答问题的积极性、参与性自然会大大提高，对问 题的理解与认识也会有更大的价值和内涵；平时成 绩也可以通过学生自愿参与的佳作分享环节来获 得。学生在阅读到好的外国文学作品并有激动、感 悟、问题时，可以申请占用课堂十分钟向大家推荐 好书并和同学分享阅读感受。第四是课程考查。笔 者的外国文学作业近几年一直采取基于阅读基础 上的自主选题的办法，学生选择课程授课内容范围 内的一部作品，提出五个问题，选择一个问题做一 个文献综述，并就这一问题写一个小论文。适度的 阅读量，相应的奖励机制，课堂参与激发的学习热 情，阅读分享带来的专业认同感与价值感，使基于 阅读之上的作品分析得以顺利有效地进行。 文学创作与文学欣赏都是一种极为个人化的 行为，文学鉴赏如果没有阅读的体验、感悟，仅凭 教师对故事的描述去了解，最终获得的认识必定是 片面的、僵化的。当然，学生的参与将会对教师带 来更大的挑战。学生参与并不意味着教师将课堂完 全交给学生，课堂永远是一个双主体的环境，教师
永远不能放弃对课堂的掌控与驾驭，不能撇开引导 学生的责任。当下学生尽管阅读量有限，但是思想 活跃，感受能力和问题意识都很强，学生组织参与 的课堂讨论以及阅读分享，教师决不能游离其外， 教师必须主动参与并承担评价总结的任务，这就要 求教师要有更丰富的阅读量，要有更扎实的批评基 础，对文学作品和现象要有自己的独特认识，同时 也要及时了解当下学科领域的最新研究动态与成 果，当然还要有更加娴熟的驾驭课堂的教学能力。 在文学作品的欣赏与解析教学中，教师引导学生自 主学习，把激发学生的问题意识，培养学生分析问 题的能力，提升学生的创新精神作为重要的教学目 标显得尤为关键。 传统的外国文学教学通常采用以知识传授为 主，以史为纲，以经典作家作品为点的教学模式， 在当下学生阅读量普遍下降的语境下，这样的教学 模式在地方师范院校就显得举步维艰，课堂教学质 量很难提升，学生的学习兴趣很难激发。 传统的外国文学教学模式较为适应于综合性 大学。相比较而言，综合眭大学的学生综合素质和 自主学习能力相对较高，学生有良好的阅读习惯， 所以在文学课程教学中可以运用传统的授课形式， 引导学生全面了解东西文学发展史，掌握不同时期 各种文学思潮和文学流派的兴起及其理论主张、创 作特征，理解重要作家作品在整体文学发展中的地 位和影响等，将学科定位在“文学史”上，重视探 究文学发展史上的重要现象，来实现传授知识的教 学目的。但在地方师范院校中，也沿袭介绍不同时 期的文学思潮与文学成就，再介绍重点作家的生平 与基本创作情况，然后再分析该作家的代表作，包 括介绍情节、分析人物形象、总结主题思想、归纳 艺术特色等等，这样的课堂看起来条分理析，很有 层次感、逻辑性，而且在分析作品和文学思潮时教 师个人的兴趣以及研究成果也会体现其中，但有一 点是不变的，那就是教师始终是课堂的主体和中 心，学生只足听众，学生更多的是机械地记笔记， 一堂课结束，密密麻麻的笔记看似收获满满，但是 由于全程无参与（尤其是在当下读图语境下没有阅 读体验，学生对于教师分析的作品除了听故事的热 闹外很难有思想对话式的互动），课程就变成了简 单的知识传授而非能力培养的过程。课堂教学是一 个需要以师生合作的方式共同完成的特殊任务，课 堂教学的有效开展，不仅仅取决于教师的备课与课 堂组织，同时还受到学生是否配合这一因素的影 响，而在外国文学课程教学中，学生是否有阅读名 著的基础与准备显得尤为重要。当下在新媒体的冲 击下，学生文学作品的阅读量极为有限，在学生没 有接触原著的状态下采用传统的讲授为主的教学 模式，很难提起学生的课堂注意和兴趣。反之，若 学生在自学的基础上对作品有了初步的了解，听课 效果自然就提高了。 文学作品是人类审美经验的结晶，一部外国文 学史就是世界各民族审美活动的历史，文史类课程 知识体系的这种审美属性，决定了文学课不能像理 工科那样以传授知识为第一要务，也不能像其他人 文学科如政治学、历史学、法学那样特别关注专业 知识和思想道德教育，文学同时承担着审美教育的 重任。所以外国文学课程教学必须担负起提升学生 的审美感受力、审美鉴赏力、审美批评力和审美创 造力的责任，而这一任务实现的最佳途径莫过于鲜 活的文本本身的审美教育功能，也就是立足文本展 开教学。袁行霈先生指出：“文学创作是文学史的 主体，文学理论、文学批评、文学鉴赏是文学史的 一翼，文学传媒是文学史的另一翼。所谓文学本位 就是强调文学创作这个主体及其两翼。”埘当然文学 史写作立足文学本位并不意味着文学课程教学就 实现了文学本位，所以要想有效实施文学教育就必 须明确教学中的主体是什么。 文本是最鲜活的，有人认为文学课上讲作品的 故事情节是肤浅的，认为只有用深奥的理论分析评 价文学作品才是有深度的课堂。其实，外国文学的 讲授对象是文学经典，这些文学经典都是创作者给 我们讲述的一个个故事，所以作家就是讲故事的 人，那么讲授这些故事的教师首先也应该是一个讲 故事的人。文学课程的教师用通俗的故事讲述经 典，用生动的讲故事的方式把学生带入外国文学多 姿多彩的历史情境中，将自己对于作品的感受用最 形象的表达方式呈现给学生，引发学生更为深入的 思考，这样的讲授深入浅出而不媚俗，其意义远远 超出了枯燥深奥的理论分析。 综上所述，面临浅阅读、读图的困境，课时减 少、内容增加（当代外国文学的发展不断纳入）的 压力，我们须及时转变教学观念、改革教学方法， 从地方高校的实际和区域社会对人才的需求出发， 不断提高教学质量，努力培养学生的实践和创新能 力。 参考文献： ｎ１马新国．西方文论史【Ｍ】．北京：高等教育出版 社．２００８：１ ６４． 【２】袁行霈．中国文学史（第一卷）【Ｍ１．北京：高等教 育出版社，１９９９：４．
针对英美文学课程教学现状的思考
２００９年９月 第２５卷第３期 南通大学学报（教育科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｍｉ￣（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｓｅｐ．２００９ Ｖｏ１．２５，Ｎｏ．３
针对英美文学课程教学现状的思考
唐冬梅
（南通大学外国语学院，江苏南通２２６０１９）
摘要：在外语教学中．不仅要培养学生的语言综合应用能力，还要使学生认识西方文化中根本性的思想观点 和价值观念。阅读英美文学作品，不但能激发学习者的文学审美情趣，而且使学习者的素质、精神、品德、修养得到 提高。然而由于种种原因．英国文学、美国文学等课程的教学并没有取得应有的成效。有必要对传统的英美文学课 程进行教学改革与实践，使之适应新时代对复合型外语人才的要求。 关键词：英美文学；教学现状；素质教育；教学改革 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２１９０（２００９）０３—００９３—０４
当今世界各国人民之间的文化交往活动越来越 频繁。作为第一通用语言，英语成为很多国家的官
方语言，把英语作为第一外语学习的人数每年都在 增加。大部分高校（包括理工科院校）都开设了英语 语言文学专业．把培养高素质的外语人才作为外语 教学的目的。一个高素质的外语人才不仅会熟练使 用外语进行交际，而且对目的语国家的政治、经济、
军事以及各种文化现象耳熟能详。文学是语言的艺 术，是一个民族集体智慧的结晶，反映了该民族的历 史记忆和哲学睿智。在外语教学中，不仅要培养学
生的语言综合应用能力，还要使学生认识西方文化 中根本性的思想观点和价值观念。为了顺利进行文
化交流，促进不同种族文化问的相互了解，我们不仅 要熟悉西方国家的表层文化，还要了解支撑表层文 化的深层文化。
一、英美文学课程的教学现状
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英国 文学、美国文学等课程的教学目的在于：“培养学生
阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批 评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作
建构主义理论对英美文学教学改革的启示
2008年7月
第28卷第4期天水师范学院学报
JournalofTianshuiNormalUniversityJuly，2008V01．28No．4
建构主义理论对英美文学教学改革的启示
张燕
(天水师范学院外国语学院，甘肃天水741001)
摘要：目前高校英美文学课程的教学面临边缘化的困境，亟需改革。建构主义理论具有全新的知识观、学习观、教学观、教师观和学生观，对实施和推进英美文学课程的改革具有重要的理论指导意义和借鉴价值。教师可以尝试以建构主义理论为指导。充分利用多媒体技术和网络资源，最大限度地完成英美文学课程的教学任务。关键词：建构主义理论；英美文学课程；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1351(2008)04—0138—03
作为英语专业高年级的必修课程．英美文学课
程不仅致力于传授专业知识．也着眼于培养学生的
文学鉴赏力和审美感受性。以及敏锐地感受生活、认知生活的能力。然而。在经济全球化的时代，受
到实用主义思想的冲击．英语专业的教学整体上呈
现出重工具性轻人文精神的培养、重实用性轻素质
教育的趋势．文学课也相应面临边缘化的挑战。与此同时。传统的英美文学课程教学方法陈旧、教学
手段单一、教学效果不理想。面对边缘化的挑战和
教学效果并不乐观的现状．文学课该何去何存呢?
出路只有一条。那就是不断借鉴新的教学理论。推进教学改革．把知识传授、能力培养和素质教育有
机结合。而建构主义(constructivism)理论对于指导和促进英美文学教学改革具有重要意义。建构主
义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)，作为认知发展领域最有影响力的心理学家。皮亚杰
创立了关于儿童认知发展的日内瓦学派。皮氏的理论从唯物辩证法内因和外因相互作用的观点出发．
对儿童的认知发展进行了研究。他认为儿童是在与
周围环境相互作用的过程中．逐步建构起关于外部
世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。一方面．儿童通过同化把外部环境中的有关信息吸收
关于全球化背景下外国文学教学的思考
教育理论 关于全球化背景下外国文学教学的思考 武雪皎 王雯靖 （黑龙江省佳木斯大学人文学院中文系１５４００２） 摘要：文化全球化使中国语言文学专业的外国文学课程面临严 峻挑战，教师应转变教学理念、调整教学内容、改进教学方法以适应 时代发展的需要。文章结合具体教学实际，提出改善教学效果的几点 建议。 关键词：全球化；外国文学教学；教学改革 随着全球化趋势的日益增强，高等本科教育面临着前所未有 的严峻挑战。而外国文学作为比较前沿的学科领域，对于培养学 生增强全球意识，全面了解世界文化有着无可替代的独特功能和 作用。因此，如何在全球化的时代背景下有效发挥外国文学教学 的优势作用，培养出适应时代需求的全面素质人才，是从事外国 文学教学和研究的工作者都应关注和思考的问题。笔者根据具体 教学实际，建议从以下几个方面进行努力。 一、突出文化因素，建立跨文化研究的新视野 关于文化，通行的解释是指人类社会历史实践过程中所创 造的物质财富和精神财富的总和。而文学是人类发展到一定阶段 而出现的对自我的审美性观照，是人类文化的一个特殊形态。所 以，无论是文学的内容，还是文学的形式，甚至于文学创作的全 过程都是文化的产物，受到文化的影响和制约。在这一规律的启 示下，外国文学教学中应该逐步突出文化因素，在跨文化语境下 探索和把握文学的内涵和价值，在教学的广度和深度上力求突 破，从而真正地理解和把握外国文学的精髓。 在教学实践中，教师可能都曾遇到这样的难题。出于对异 国、异族文化的理解障碍，对教材所选的经典文本，学生在阅读 之初就有很强的畏难情绪，课堂教学的文本分析也往往流于教师 照本宣科，学生生搬硬套，很难真正领会其精髓。这样，基本的 教学目标没有保证，又何谈更高层次的利用外来文化发展和完善 学生的人生观、价值观、文化观。 例如，对于西方文学源头的希腊文学的讲授必然离不开对 希腊文化内涵的分析，否则你就不会真正理解希腊文学中人本主 义精神的高扬以及其对西方文化文学的滋养。而从古希腊罗马文 学到中世纪文学之间，现通行的教材往往都做了跳跃式处理，从 清新优美、彰显人性的神话、史诗到晦涩难懂，几乎令人无法卒 读的《神曲》，学生很难接受这种突兀的转变。因此，教学中有 必要补充对这一时期文化背景的介绍，从希伯来文化、基督教文 化、圣经文化等角度切入，教学效果一定会大大改观。至于其后 的文学发展，都应该在文化的大视野之下进行阐释和研究，特别 是现代主义、后现代主义文学更是与文化互相融合，密不可分。 当然，对文化因素的强调应切合教学实际，教学和研究的起 点是文学，终极目的仍然是文学，跨文化语境是背景，若喧宾夺 主显然违背了我们建议的初衷。 二、改进教学方法，建构多样化的教学形式 全球化趋势下的外国文学教学，不但需要教育教学理念上的 更新，同时对教学的方法和手段也提出了更高的要求。笔者认为 应改变传统教学“满堂灌”的教学模式，以教学方法的丰富性和 科学性推动教学实践。 １．引入比较的思路与方法 全球化语境的现状已经启示我们，世界上任何一个国家或民族 的文学都不可能孤立地存在和发展，文学间的相互影响、相互借鉴 日益增强，这就决定了比较教学思路和方法的必要性与可行性。 在以往的教学中，教师也许有意识地注意了外国文学之间的 比照，但鲜少与中国文学进行联系，这与中外文学课程的割裂状 态有关。中国文学课讲授中国文学，外国文学课讲授外国文学， 互相之间少有课程内容的交流。实际上，中国文学课程一般较外 国文学课程早两年开设，意味着学生已经具有了相对系统的中国 文学知识的积淀，这恰好成为外国文学教学中多种文学相互比照 的良好基础。作为教师应该因势利导，在教学中引导学生运用比 较的思路和方法研究各国文学间的关系和相互影响，探寻各民族 文学发生、发展的内在规律，在比较和鉴别中汲取世界优秀文学 的营养，提升在不同文化审美范畴的审美鉴赏能力，从而树立起 对本民族文学的自信与自豪。 ２．强化多媒体教学的技术优势 ２ｌ世纪是信息资源高速传播和共享的时代，适应这一时代特 征，恰当运用多媒体技术可以有效地利用信息资源，实现图文声 １ ８口 像兼备的理想教学模式，具体教学优势如下。 （１）扩大教学容量 通过制作使用多媒体课件，可以容纳大量的教学内容，突出 教学重点和难点。特别是一些图表类课件的使用，简单、明晰， 学生能够一目了然，有效提高了课堂教学效率。如在介绍古希腊 三位悲剧大师这一节中，分别讲授之后再利用图表课件将三位诗 人的生活年代、代表作品、创作风格及其对悲剧发展所做贡献进 行归纳分析，学生便很快地认识到他们创作的共性与个性，教学 效果较好。 （２）整合学科资源 借助现代教育技术手段，跨文化视野下的外国文学教学有了 充分发挥的舞台。众所周知，文学与史学、宗教、艺术等学科的 关系极为密切，而后三者恰恰是进行文化分析时的重要因素，它 们与文学一起构成了外国文化血肉丰满的肌体。利用多媒体技术 可以将和教学内容相关的影视资源、音乐视听资源、雕塑、绘画 和建筑等艺术资源进行充分整合，拓宽外国文学教学的空间，使 学生能够愉快地感受外国文学的艺术魅力，积极参与到课堂教学 中，实现师生真正的教学互动。 例如，在讲授莎士比亚的经典名作《哈姆莱特》时，先借 助一些悲剧上演时的经典剧照将整个剧情进行串连，再节选电影 《王子复仇记》中的部分片段，强化学生的感性认识，并且重复 播放最能表现人物思想性格的几段内心独白，让学生分析体会哈 姆莱特性格的发展变化。这样，即使没有阅读原作的学生也会被 吸引，跟上老师的教学思路。 （３）加强自主学习方法指导 普遍来看，全日制中文本科中的外国文学课程的都是一年 １０８课时，课时的限制使得教师在课堂教学中只能选取更具类型 代表和艺术价值的作家，选取其最具深度和文化含量的一部作品 进行重点讲授，其他的作家、作品往往蜻蜒点水式地一带而过。所 以常常出现这样的教学效果：外国文学一年课程下来，留在学生头 脑中的就是那么几个作家、几部作品，其它的几乎一无所得。 为改变这种教学弊端，笔者认为在教学中根据具体实际，可 以将部分教学内容处理为学生的自主学习任务，安排学生利用课 余时间通过阅读作品、搜集资料、做读书笔记、相互讨论交流等 环节完成。而为了确保自主学习的效果，在教学实践中应注意以 下几个问题。 第一，教师在常规课堂教学中应有意识地培养学生独立发现 问题、分析和研究问题的能力。 第二，学生自主学习并不意味着教师的完全放手，相反，是 要强化教师的引导作用。如安排教学活动之前，教师应结合教学 目标，针对具体教学内容给学生布置一些阅读思考题，指导和启 发学生通过查阅资料深入思考。学生读有所得后，教师应在课堂 教学中安排一定的的时间来集中讨论，虽不需要固定答案，但应 适时讲解和点拨，引导学生正确认识和理解教学内容。 第三，学生自主学习能力的培养和形成是一个循序渐进的过 程，教学条件、课时安排、生源素质等因素往往都会影响到自主学 习的效果，所以，教师不可操之过急，应耐心细致地加以引导。 注释： 【１】曾艳兵．《跨文化语境中的外国文学教学研究》．《外国文学研究》 ．２００６年第２期 参考文献： 【１］郑克鲁．《外国文学史》高等教育出版社．２００６年第２版 【２］曹顺庆．《世界文学发展比较史》．北京师范大学出版社．２００１年第１ 版 ［３］张玉霞．《关于外国文学教学的思考》．文学教育．２００７年１月 ［４］温越．《关于外国文学课程教学模式改革的思考与探索》．甘肃广播 电视大学学报．２００４年１２月 【５】张冬梅．《跨文化研究：外国文学课程教学的新视角》．黑龙江高教 研究．２００７年第８期 作者简介 １．武雪皎（１ ６午一）女，汉族佳Ａｖ，￣ｒ大学人文学院中文系讲师。 ２．王雯靖（１９７８年一）女，汉族佳木斯大学人文学ｖｚｅｅ＆￣．讲师。
新媒体时代外国文学的教学改革
２０１ ３年３期 蔌 放唷．高教
Ｓｈａａｎｘｉ Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ 教育教学探索
新媒体 卜国文学的教学改革
——傅美蓉 【摘要】外国文学是一门知识性、理论性和实践性都很强的课程。随着新媒体时代的到来。学生获取知识的 途径正在发生变化，学生不再满足于外国文学传统的教学方式。外国文学的课程体系、教学内容和教学模式都受
到极大挑战，因此，需要不断地完善外国文学的课程体系，拓展外国文学的教学内容，探索外国文学的教学方式。 只有深入思考教学现状、积极探索教学模式，更新观念、大胆创新，才能不断改革和完善外国文学教学体系，实现
新的超越。 【关键词】新媒体外国文学课程体系教学内容教学方法 基金项目：咸阳师范学院教学改革项目（２０１１０２０１３），咸阳师范学院专项科研基金项目（０６ＸＳＹＫ２２５）。 【中图分类号】：Ｇ４２０【文献标识码】：Ａ 随着互联网的出现和迅速发展，网络、手机、数字电视等新 国文学课程体系，即以欧美文学为经，以亚非文学为纬，在突出
媒体已然成为现代媒体的主流。语言文字传播的形式和内容也 欧美文学的同时，将两大模块融为一体。在比较文学的视野下观
发生了变化，用传统的甚至是过时的教学内容和方法来为学生 照外国文学，平衡教学中东与西、史与论等多重关系。具体地说， 讲授外国文学课程，明显已经陷入教学困境。结合新媒体时代的 就是围绕外国文学开设“中西文学比较”、“中西小说比较”、“现
特点和外国文学课程的实际情况，可以在课程体系、教学内容和 代派与后现代派专题研究”、“２０世纪欧美文学热点问题”等专 教学模式等方面积极探索，拓展和深化外国文学教学改革。 业选修课，形成一个比较完整的外国文学史知识体系。
新媒体时代学习方式的转变 ２．拓展外国文学的教学内容 随着新媒体的广泛应用，人们的阅读方式、交流方式和表达 在新媒体时代，教学内容侧重指教学过程中同师生发生交 方式都开始发生变化，学生获取知识的途径也在悄然发生变化。 互作用、且服务于教学目的达成的动态生成的素材和信息。无
外国文学教学师生互动教改课题研究
外国文学教学师生互动教改课题研究
０赵峻
摘 要：外国文学教学师生互动教改课题的目的是提升外国文学课堂教学质量。本文从教改课题的酝酿与理论依 据、实施的内容与方法、师生在此教改过程中的收益三方面对此教育教学改革模式进行研究。
关键词：外国文学师生互动教改课题理论依据实施内容与方法
一、外国文学教学师生互动教改课题的酝酿与理论依据 １．课题的酝酿
课题负责人在淮阴师范学院从事外国文学课程讲授工 作已有近１０年了，我校外国文学教学工作一直存在着开课
较晚，知识量大，学生对外国文化和文学比较陌生，容易
有畏难情绪等问题。甚至有学生认为，这门课程对今后的 教学和生活没有直接的帮助。
针对这种情况，课题负责人从２００７年在给文学院０３级 学生授课时即开始探索课堂教学的改革模式。当时是在比
较文学选修课上，从５个班各选了一个学生，根据教师给定 的题目，上台用自己做的ｐｐｔ讲课，效果相当不错。这是教
师在外国文学课堂教学实施课改的～次预演。在此基础之 上，本着以师生教学互动拉动学生外国文学学习积极性的
思想，为真正做到让学生学以致用，在论文写作、课堂教
学各方面提高学生能力等目的，教师申报了外国文学教学 师生互动研究这一校级教育教学研究课题。
２．课题研究在国内同一领域的现状与趋势分析 索引数据显示我国有关研究性教学的论文从１９８０年的
零篇发展￣ｉＪ２００９年的１６４１篇，高校教育教学改革和研究正 在开放性地加速展开。
外国文学师生互动教改的研究现状是，国内有些高校 早就进行了这方面的改革和研究，教学效果显著，并有一
定的科研成果。比如天津师大的外国文学精品课程，多年 前就设置了学生才艺和飞鸟论坛两个栏目，展示学生制作
的课件和写作的论文。再如扬州大学的肖淑芬老师、暨南
大学张世君老师都做过师生互动的教改和教研活动。 ３．理论依据
２００４年ｌ２月，教育部召开了第二次全国普通高等学校
本科教学工作会议，并于２００５年１月，印发了《关于进一步 加强高等学校本科教学工作的若干意见》。 这一文件为课题负责人的课堂教学教改活动提供了政
关于高等教育文学类课程教学改革的思考
南昌高专学报２０１１年第６期（总第９７期）２０１１年ｌ２月出版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｇ Ｎｏ．６（Ｓｕｍ ９７）Ｄｅｃ．２０１ｌ
关于高等教育文学类课程教学改革的思考
陈 方
（福建师范大学协和学院文化产业系，福建福州 ３５０１０８）
摘 要：高等教育的文学类课程的教学改革，其目标为培养学生的阅读欣赏能力、提高学生的人文修养；培
养学生的专业兴趣、提高学生理论联系实际的能力；更重要的是培养对社会有用的应用型人才。其途径主要为
培养学生的学习兴趣、主动参与意识，改革考试方式等。
关键词：高等教育；文学；教学改革
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—７３５４１２０１１）０６－０１０７－０３
当前，高等教育的文学类课程的教学改革，在前人经
验总结的基础上已具有一定的理论基础。但由于各个高
校的办学理念不一，每位授课老师的教学风格与方法又
各异，导致一些较好的教改思路不能实施甚至是没有引
起足够的重视。现就前人研究成果与本人所在独立学院
积累的任教经验．略谈一些教改思路，抛砖引玉，以期求
教于大方之家。
一、培养学生的学习兴趣 被动学习．不仅使学生积极性不高，易产生厌学情
绪，也很难收到较好的教学效果。现今学生的学习兴趣，
更多集中于对实用性的功利追求．这也是当前社会发展
的必然产物。在大学中，对于非中文专业的学生来说．文
学类课程主要是作为陶冶性情的人文精神存在，仅把它
视作“公共课”、“选修课”；对于中文专业学生来说，除了
部分学生视文学为己之兴趣所在．仍有相当数量学生因
其专业不能在日后的工作中掘金万桶而缺乏学习的积极
性。如何提高学生学习文学类课程的主动性？笔者认为可
从以下两方面人手。 ｌ、提高学生对文学实用功效的钛识
文学并非只是精神食粮。并非不能创造巨大的经济
效益。只是思维狭隘的学生并不能认识到这点。 笔者曾教授广告专业的《古代文选》课程，当时就有
中国文化融入大学英语课程建设的探索与思考
中国文化融入大学英语课程建设的探索
万 琼
（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石４３５００２）
摘要：本文针对目前英语教育中的“中国文化失语”现 象，探索了将中国文化融入大学英语课程建设的相应策略，旨
在引起大学外语教育界同仁的关注．并为大学英语教学改革
提供参考。 关键词：中国文化大学英语课程建设策略
一、引言
现今，我国大学英语教学工作已经取得了一定成绩。大学
也愈加重视对英语国家人文、地貌、文化、习俗等人文知识的
教学。然而，我国的应试教育模式还是使得这一教学活动出现 了严重弊端，即：注重西方文化的输入，而忽略母语文化的习
得，这对英语活动中的实际交流产生了极大阻碍。因此，平衡
语言“输入”与“输出”的双向关系．增强语言的实际运用能力．
是提高英语教学水平的根本。探索如何将中国文化融人大学 英语课程建设是英语教育工作者应当考虑的现实课题。
二、中国文化融入大学英语课程建设的策略 １．修订教学大纲
《大学英语教学要求》指出，大学英语教学的目的是提高
学生的英语语言水平，同时要注意加强西方文化知识的输入。
对于中国文化教学方面的要求，《教学要求》仅在英语学习的更 高要求层次的“翻译能力”方面提出了“能翻译介绍中国国情或
文化的文章”，其他内容没有作相关阐述。《教学要求》是大学英
语教学的总指导方针．而作为纲领性的文件。它并没有对中国
文化的英语教学提出相应要求，这就使得大学英语教学孤立于 母语文化之外而进行。要将中国文化元素融人大学英语课程．
在教学大纲中添加巾国文化元素是首要举措。教学大纲应该 坚持文化教育的多维性、层次性，以及文化教育的阶段性和文
化项目的实用性。大纲应明确列出学生在大学不同阶段需要
掌握或熟知的中国文化词汇和短语的英语表达，以这样的教学
大纲为核心开展的英语教学才能培养出更多的“双语精英” 规 定性的指导原则和要求，将从更宏观的角度规范英语教学中的
中国文化内容，从而逐渐改变“中国文化失语”现象。
贵州大学《英国文学》课程体系改革探索
118 ＞教育与文化论丛（2020巻）
贵州大学《英国文学》课程体系改革探索
宁梅，范翠华，胡新建
摘要：《英国文学》是我国高校本科英语类专业的核心课程，重在培养学生的英
美文学常识、语言能力、思辨能力和人文素养，是国内高校英语语言文学专业的必修课。
贵州大学《英国文学》课程通过课程体系改革，实施“五化”教学模式，改革教学内容、
教学方法、考核方式等，建立起一套适应新时代大学生特点的《英国文学》课程体系，
着力培养学生运用知识综合分析解决问题的能力，既注重“教得好”，更注重“学得好”，
提高课堂教学成效，实现对学生的思政引领、人文素养、综合能力和综合素质的培养,
以达到金课“高阶性、创新性、挑战度”的“两性一度”的标准，为新时代英语专业 合格人才的培养做出有益的探索。
关键词：《英国文学》；课程体系改革；思政引领；“五化”模式
随着新时代国家高等教育的改革和发展趋势，国家教育部相继出台一系列关于高
校思想政治教育和专业教学质量国家标准、教学指南等。2017年，中共中央、国务院 印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，把思政育人提到了重要
的位置；《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语专业的目标是要“培养
具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力”的外语专业人才；2019 年出台的《普通高等学校本科英语类专业教学指南》指出，英语专业应“努力培养具
备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语专业人才和复合型英语人才”。
根据这些新的要求，“当下英语类专业教学领域正在积极探索英语类课程思政新模式和 协同育人新举措”⑴為努力培养符合新时代需要的英语人才。
在英语专业的课程中，《英国文学》这门课程能够较好实现融合思政育人和协同育
基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“贵州高校《英国文学》教学内容和课程体系改革——以贵州大学为例”（2019014）。作者简介：宁梅，女，贵州毕节人，博士，贵州大学外国语学院教授、硕士生导师。范翠华，女，四川南充人，贵州大学外国语学院副教授、硕士生导师。胡新建，男，河南周口人，贵州大学外国语学院助教
面向小学英语师资的《英美文学》课程教学改革
２０１３年９月 第１４卷第３期 长沙铁道学院学报（社会科学版） Ｓｅｐ．２０１３ Ｖ０１．１４ Ｎｏ．３
面向小学英语师资的《英美文学》课程教学改革
刘 霞
（湖南第一师范学院，湖南长沙４１０２０５） 、
摘要：通过分析当前师范院校英美文学教学存在的突出问题，结合小学英语师资培养的特点来探讨英美文学课程教学改 革设想，通过立体化的教学方式以提高该课程的教学质量与效果。使英美文学课程的设置能真正为师范院校的小学英语教师 的语言技能培训和人文素质的提高，提供一个很好的途径和实践平台。 关键词：小学英语教育；英美文学；立体化教学模式；教学改革
师范院校的小学英语教育专业是培养小学英语教师的专
业，为凸显和培养师范技能，英美文学课程的设置为小学英语
教师的语言技能培训和人文素质的提高提供了一个很好的途
径和实践平台。因为英美文学课程的开设不仅能提升英语基
本功、促进英语语言技能的发展，还可以培养学生人文精神、
提高文化修养，提升自身品位，是一门十分重要的专业知识
课。本文旨在通过分析当前英美文学教学存在的突出问题，
并结合小学英语教育的特点来探讨小学英语教育专业的英美
文学课程教学改革设想，目的在于通过立体化的教学方式提
高该课程的教学质量与效果。
一、课程设置的必要性
小学英语教学要求教师不仅具备扎实的语言功底，还要
掌握教育学、心理学、英语语言学、熟悉英语国家的文化背景
知识和灵活运用教学方法的能力。英美文学课的意义和作用
符合了小学英语教育专业所需的两个条件，即语言基本功和
较高的综合素质，它有助于巩固学生基础阶段所学的知识，提
高学生语言运用能力，增强对西方文学及其文化的了解，培养
学生的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及感受生活、认知生活
的能力，进而从整体上促进人文素质的提高。
当下的英美文学课程教学情况在师范院校和一些高校并
不乐观。由于重语言、轻文学的大环境，加之英美文学课程课
时的紧缩，师范生的文学素质普遍下降。因此，提高师范生的
从“外国文学”到“比较文学与世界文学”——学科合并及合并后的外国文学教学改革
第２２卷第１期（２Ｏ０６） 河西学院学报 Ｖ０１．２２ Ｎｏ．Ｉ（２００６）
“外 国文学”到“比较文学与世界文学”
——学科合并及合并后的外国文学教学改革 陈召荣 丁艳 （河西学院，甘肃张掖７３４呻０） 摘要；１９９７年学科调整后的比较文学与世界文学学科，在信息一体化的全球化氛围中，再现勃勃生 机，很快从原来的危机状态下走出，经过几年发展，硕士、博士、博士后流动站三级体制得以完善，全面拉 动了谈学科学科建设和教学改革的深层进展．但学科合并后的高层次整合并不理想，两个老学科之间的关系 多有争议，教学中的具体问题依然不少．文章就学科合并及合并后的外国文学教学改革的理论依据 理念目 标、教学新模式建构以及近年采的教学改革试验谈一点自己的认识和思考。 关键词：比较文学与世界文学：学科整合；教学改革 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—０５２０（２００６）０ｌ一００９８—０４ １９１７年周作人以北京大学文科教授的身份首先开设欧 洲文学史，１９１８年第一本‘欧洲文学史》教材问世。１９３０ 年朱自滴主持清华大学国文系后，明确提出从“比较”高 度认识“西洋文学”。１９３８年民国政府教育部对大学课程 进行调整，中文系课程设置沿用清华思路。１９４６年，按照 闻一多的设想：把中国语言文学系和外国语言文学系分解 重组文学系和语言系，后因争议较大未能实施。１９５２年新 中国高校学科大调整后， 外国文学史”作为规范的学科 名称替代“欧洲文学史 、 西洋文学”。１９９７年国务院社 科规划办公室为适应新世纪的发展需要，本着减少旧学 科、发展新学科的宗旨，将高校讲坛＿匕存在了８０年的外 国文学与２０世纪８０年代发展起来的比较文学实施学科合 并，合并为 文学”学科之下新的二级学科一“比较文 学与世界文学”，原有学科只能以专业性质（专业方向） 存在。 一、学科整合背景及内部关系明确 比较文学和世界文学本是该学科两个重要的概念。 １８２７年歌德从 各民族文学间的相互容忍 和“作品具有 普遍的全人类意义”两方面提出 世界文学”（德语复合 词Ｗｅｌｔｌｉｔｅｒａｕｒ）的构想：“民族文学在现代算不了很大的 一回事，世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该 出力促使它早日来临”。 ｊ研究者据此认为文学是不断进化 的有机体，从民族文学到世界文学，体现了人类文学的伟 大进步，论者确信，随着全球一体化的日益临近，相互影 响日益深刻，你中有我、我中有你的世界文学正在形成。 韦勒克－沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外，还指全 球各民族文学的总和，或指那些享有世界声誉的优秀作 品，他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性，他这 样界定比较文学：从一种国际的角度研究所有的文学。从 中我们看到两种涵义的世界文学：一个着眼于文学发展前 景的理论构想：一个立足于划定比较文学的对象和角度。 而在国内“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发 挥作用，起支配性作用的是“文学关系”说 比如陈停、 刘象愚著《比较文学概论》给比较文学下了一个相当完整 的定义：一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国 际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各 种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的意 识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关 系”的研究，这是中国学派较为一致的观点，而“文学关 系”是一个差异性概念，在文学关系的研究中，国别、民 族、文化差异等外部因素是其关注的中心，对它的强调消 解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的 同质关系。 由于新学科的诞生，进入核心课的外国文学在大学中 文系的地位获得极大改善。“外国文学”在“中国语言文 学系”是否具有合法性的问题得以根本解决。但学科合并 后，学科内部与比较文学的矛盾却凸现出来。从新学科的 命名看，比较文学与世界文学不能够彼此替代，而应该保 收稿日期ｚ ２００５．０２．２５ 作者简介：陈召荣（１９６５一），男，甘肃山丹人，河西学院中文系副教授，研究方向：外国文学与２０世纪西方文学。 ９８—