基于SPOC平台的混合式教学模式的几点思考
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基于SPOC平台的混合式教学模式的几点思考
作者：关继东
来源：《速读·下旬》2019年第09期
◆摘; 要：混合式教学模式是以教师引导和指导为主导，以网络学习平台为辅助，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。本文并从心理学理论、学习理论及哲学理论等方面分析了混合教学教学模式的合理性。
◆关键词：SPOC;教学模式;理论基础
教育部在最新制定的《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语教学中应体现“学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。许多学者如秦秀白教授认为好学生是老师导出来的，而不是教出来德，可见传统的教育模式已不能满足当今的形势需要，教育革新的时代潮流已势不可挡。因此，每一名教师都必须积极参与新时代的教育革新，在实践中不断探索适合时代潮流的教学模式，与时俱进。笔者认为混合式教学模式更能适应时代变化对教育提出的要求。混合式模式教学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。
一、心理学理论基础
从心理学角度来讲，相对于小学生及中学生，大学生心智更为成熟，考虑更加周全，动手实践能力也最强，具有较为成熟的逻辑思维和判断能力。所以大学生作为实践主体在混合式教学模式中更具有优势，这也为混合式教学模式在大学校园应用提供了理论依据。但是，调查发现：许多大学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。主要原因有：第一，自小学直至高中，多数中国学生基本上都是被动接受教师灌输的知识，导致部分学生失去了学习兴趣;第二，大学学习模式给学生提供了相对自由的空间，由于已经习惯中学阶段班主任的严加监督他们对大学学习突然感到茫然，不知所措，充满了焦虑和担忧;第三，考入大学是很多学生的终极目标，在大学的校园里他们失去了原来的学习动力。现代心理学证明情感因素对于一个人的成功起着至关重要的作用，比智力因素更为重要。因此，教师不能忽视情感因素。
教育心理学认为动机是学习者主动学习以达到某种目的的心里驱动力，一种激励学习者采取某种特殊行动的情感和欲望，分为内在动机和外部动机。奥苏贝尔是最早研究动机原理的专家之一，他提出的成就动机的三种内驱力说概括了学生学习的三种动力来源：认知驱力、自我
关于SPOC教学模式的探讨
关于SPOC教学模式的探讨
摘要：在信息化时代背景下，教育行业随着社会的发展进步发生了重大变革，许多在线开放课程和在线学习平台都得到了学习者的广泛应用，SPOC模式正是在这个契机下应运而生。文章首先对SPOC的内涵和类型进行阐述，其次分析SPOC教学模式的优势，再探讨SPOC教学模式在翻转课堂教学中的应用，全方位地研究SPOC教学模式在当前教育教学领域的应用。
关键词：SPOC；教学模式；教学策略；翻转课堂
传统课堂的教学形式在“互联网+”的时代背景下已经发生了重大的变革，产生了“互联网+教育”的教学新模式，学习者可以利用信息技术在网络平台上进行自主学习，与教师进行在线实时互动，其中，SPOC模式就是当下火热的教学新模式。SPOC教学模式深度融合了教育理念与信息技术，让学习者在自主探究学习的同时产生个性化的学习体验，它的发展和应用给师生带来了许多学习方面的便利。
1 SPOC的内涵及其类型
1.1SPOC教学内涵
SPOC被称为“小规模限制性在线课程”，它以“特色化”和“差异化”作为教学理念，它的“限制性”体现在精英名校在开设课程、挑选学生时，会限制学生人数和他们的准入条件，因此，SPOC是高标准、严要求的新型特色课程资源。SPOC中的“O”具有双重含义，分别是“Online”和“Open”，其中，“Online”体现在SPOC是一种混合式的在线课程，而“Open”则体现在其限制性的开放，为学习者提供了大量优质学习资源[1]。
1.2SPOC教学类型
当前，SPOC教学模式包含了混合学习模式和分类教学模式两种教学类型，其中，混合学习模式是指“线上+线下”的混合互动探究学习。在线上学习过程中，学习者通过观看SPOC教学视频进行自主学习，与教师和同学进行积极的互动讨论，而在线下的实体课堂中，学习者在教师的引导下对线上学习内容展开训练和成果展示，通过互相的学习评价提升学习效率。混合学习模式的优势是学习者可以在积极的互动讨论中明晰自己的学习水平，结合自己的实际情况掌控学习进度，有效提升他们的自主学习能力和学习积极性，也可以使学习中的问题及时暴露出来，得到充分的解决。而分类教学模式是指教师按照一定的标准条件挑选线上学习者，被选中者必须严格遵守线上学习规则，达到相应的学习强度和学习时数，并及时完成规定的考核测试和学习任务，才能获取最终的课程学习证书[2]。同时，未被选中者也可自由参与线上课程讨论，不受教师的管控和约束，但没有接受在线辅导和被授予课程证书的权利。
基于“SPOC+ 对分课堂”的混合教学模式研究与实践
基于“SPOC+ 对分课堂”的混合教学模式研究与实践
作者：郑中元 张雷雨 王会 耿妍琼
来源：《课程教育研究》2021年第15期
【摘要】以建筑制图与CAD为例，分析了当前高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题，在此基础上，构建SPOC线上平台以丰富教学资源，转换教学方式，将一半的课堂时间分配给教师讲授知识，另一半分配给学生进行自主学习。实践证明基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式取得了良好的效果，值得进一步研究和推广。
【关键词】SPOC 对分课堂 混合教学模式 教学改革
【基金项目】连云港职业技术学院校级科研项目——教学改革专项（XYB202103）;2020年江苏省高等教育学会“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题（2020NDKT045）;2021年连云港市社会科学基金项目成果（21LKT0104）。 【中图分类号】G712;TH126-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0138-02
SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程，是慕课（MOOC）在高校中的新应用[1]，因其可以设置准入门槛、控制学生规模，近年来在高职院校中逐渐得到广泛应用。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种全新的教学模式，其核心内容是在教学过程中，把一半的课堂时间分配给教师进行讲授知识， 另一半分配给学生进行自主式学习。对分课堂教学模式的核心过程包含以下三部分，即课堂讲授、内化吸收和分组讨论[2]。SPOC是一种教学手段，是线上教学资源的整合，缩短了师生间交流的限制;对分课堂是一种教学方式，将课堂教学的主角由老师转变为了学生，因此，构建基于“SPOC+ 对分课堂”的教学模式对于进一步提高高职院校的教学质量具有重大意义。
一、高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC，即Small Private Online Course，是指小规模私有线上课程。它与MOOC（Massive Open Online Course）相比，更注重课程的互动性和个性化学习。SPOC的混合教学模式在近年来的教育领域得到了广泛的探索与实践。
SPOC的混合教学模式将线下面授课与线上自主学习相结合，充分利用了线上资源和线下的互动过程。教师可以在课堂上通过引入线上资源和教学工具来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。通过线上学习平台可以实现教师与学生之间的互动和交流，提供学习支持和反馈。
混合教学的探索与实践中，教师起到了关键的作用。教师不仅需要在线下课堂上传授知识，还需要在线上学习平台上设计和组织学习活动。教师可以根据学生的学习需要和兴趣，选择并推荐适合的线上资源和学习任务。教师还可以通过线上学习平台对学生的学习情况进行监控和评估，及时提供反馈和指导。
学生在混合教学中也扮演了主动的角色。通过线上学习平台，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排进行学习，提高学习的自主性和灵活性。学生可以选择适合自己的学习资源和学习任务，根据自己的学习特点和需求进行学习。学生还可以通过线上学习平台与教师和其他学生进行交流和讨论，分享学习心得和问题。
混合教学模式的探索与实践还需要充分利用在线教育平台的技术支持和资源。在线教育平台可以提供丰富多样的在线学习资源，包括视频课程、教学演示、教学游戏等。在线教育平台还可以提供学习跟踪和数据分析的功能，帮助教师和学生了解学习进展和成效，从而进行定制化的学习和教学。
通过混合教学模式的探索与实践，可以有效提高教学的质量和效果。学生可以通过线上学习平台进行个性化和多样化的学习，提高学习的积极性和效果。教师可以更好地进行学习指导和评估，提供有针对性的教学支持。混合教学模式还可以突破时间和空间的限制，让学习更加便捷和灵活。
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，2021
0 引言
在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的
开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC[1]。随着互联
网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC的课程形
式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，
如中国MOOC平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应
用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需
求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。但是，
随着MOOC的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提
供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不
能坚持完成课程。另外由于课程的公益性质，没有对应的奖
励和惩罚机制，学生的弃学率很高。以上问题显示出MOOC
并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类
学校更注重培养学生的技能，MOOC的大规模课程形式显
然不能很好地胜任这一任务。本文在MOOC的基础上探讨了SPOC课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，
采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实
践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校
的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC课程
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大规模不同，SPOC只针对少
部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC对教师
和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解
学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好
地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。同时，教
基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。作者简介：刘师良（1982— ），男，河南焦作人，讲师，硕士；研究方向：计算机应用。摘 要：MOOC教学模式对于激发学生的学习积极性、充分利用碎片时间学习等方面有着积极的作用。但是该教学模式也存在着教学模式固定，课程的组织形式和教学安排单一，无法满足个性化的教学需要等问题。针对这些问题，文章探讨了在高等职业院校计算机基础教学过程中应用基于SPOC的混合式教学模式，总结出一套教学改革方案，具有一定的参考价值。关键词：SPOC；MOOC；混合教学模式；计算机基础；高等职业教育基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
SPOC混合教学模式的探索与实践 2
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式是一种将传统的面授教学与网络教学相结合的教学模式。在这种教学模式中，教师可以利用网络技术创建虚拟课堂，将学生分组，然后将课程材料上传到网络平台上，在网上开展讨论和学习活动，而且学生可以在网络平台上完成作业和测试等任务。
这种教学模式的优点很明显，因为它不仅可以让学生在课堂上接受更好的指导，提高学习质量，而且还可以方便学生随时随地地学习和讨论问题。同时，它也给教师提供了方便：教师可以随时了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况切入教学内容，以便更好地满足学生的需求。
在实际教学中，SPOC混合教学模式由于其灵活性和高效性而受到了广泛的欢迎。在大多数高校中，这种教学模式已经得到了应用，并取得了很好的成果。在执行中，教师可以根据具体情况，调整SPOC的混合教学模式，适应不同的学科和课程。
此外，SPOC混合教学模式还可以为学校提供更好的教学质量和资源分配。这种教学模式可以减少学校投入的讲师团队，减轻学校的人力和财务压力，并更有效地提供教育资源。同时，学校可以与其他高校合作，共享教育资源，共同发展，将其推广到全国范围内。
综上所述，SPOC混合教学模式被广泛认为是一种非常有前途的教学模式，在实际的教育中有着很好的应用效果。当然，这种教学模式也面临着许多挑战和困难，比如如何解决实际的学习和教学问题，如何应对学生的个人需求等，因此需要教师和学生密切合作，共同为其发展和普及做出贡献。对真正地推广和广泛应用SPOC混合教育模式的研究和实践是教育改革和发展的重要组成部分。
SPOC混合教学模式的探索与实践 3
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式是一种将传统的面对面授课与在线教学相结合的教学模式。在SPOC模式下，学生在课堂上可以与教师进行互动学习，而在课后可以通过在线平台进行深入的学习和练习。
SPOC混合教学模式的探索与实践对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。通过将线下和线上教学相结合，可以有效地解决传统教学模式中存在的一些问题，例如教师资源有限、学生学习兴趣不高等。
在SPOC混合教学模式中，教师可以利用线下授课的时间进行知识讲解和互动学习。通过面对面的教学方式，教师可以及时解答学生的问题，并且可以根据学生的反馈调整教学内容和教学方法。教师还可以通过实际操作、案例分析等方式引导学生进行实际动手操作和思考。
而在线教学平台则提供了更加灵活和个性化的学习方式。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，自主学习，提高学习效果。线上教学平台还可以提供丰富的学习资源，例如教学视频、在线课件、练习题等，帮助学生进行复习和巩固知识。
SPOC混合教学模式的探索与实践可以取得以下几个好处。可以提高教学质量和学生的学习效果。通过线下和线上教学相结合，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。可以提高教师的教学效率。通过在线教学平台，教师可以方便地管理和评估学生的学习情况，及时了解学生的学习进度和问题，提供有针对性的指导和帮助。可以拓宽教师和学生的教学资源。通过在线教学平台，教师可以分享和交流教学经验和教学资源，学生可以获得更多的学习资料和机会。
高校工科专业课程SPOC线上线下混合教学模式的问题与对策
高教专区*********************94中国信息技术教育高校工科专业课程SPOC线上线下混合教学模式的问题与对策张爱勤 肖元化 王诗文 周军 靳清贤 李臻郑州轻工业大学材料与化学工程学院
● 前言随着现代信息技术的快速发展，越来越多的高校在疫情期间“停课不停学”的网络教学基础上积极推进后疫情时代的线上线下混合教学模式[1-3]，将在线开放课程资源和传统的课堂教学相结合，由传统的课堂面授改为线上线下混合式教学。通过两种教学模式的高度融合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将二者有机结合起来，优势互补，提高教师工作和学生学习效率，培养学生自主学习、主动学习和探究学习的能力。[4]线上线下混合教学模式既适应了后疫情时代高校疫情防控的需要，又符合教育部推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，打造高效课堂的新要求，是当前高等学校本科教学模式改革的大势所趋。[5-6]但是，当前处于混合教学模式推行的初期，实施过程中难免存在各种问题。[7-8]作为高校工科专业课程的一线教师，笔者根据实施SPOC线上线下教学模式过程的实际经验，探讨该模式实施初期存在的各种问题及相应的对策，为线上线下混合教学模式的顺利实施和进一步推行抛砖引玉。● SPOC线上线下混合教学模式SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，它由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出并使用，是一种融合了在线教学与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。SPOC课程的学生规模一般在几十人，特别适合在校学生开展班级教学，既融合了MOOC在线教育的优点，又弥补了传统教室课程的不足。随着教育信息化的不断深化、SPOC平台的推广，越来越多的学校参与到SPOC混合教学模式中来。基于SPOC模式的线上线下混合式教学一般按照“两线三段N环”的总体思路进行教学设计。两线指教师主导与学生主体两条主线；三段是课前、课中和课后三个阶段，其中课前与课后两个阶段主要在线上课程平台学习，课中的课堂教学主要在教室学习；N环指教学过程中教师导教与学生探究的具摘要：本文根据作者在实施线上线下混合教学模式过程中的实际经验，讨论了当前在高校工科专业课程中实施基于SPOC模式的线上线下混合式教学存在的问题以及产生这些问题的原因，并探讨了解决相应问题的对策。关键词：SPOC；线上线下混合教学模式；高校工科专业课程；问题与对策中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）06-0094-03*********************高教专区95MAR. 2021 NO.06体环节，如学生课前线上预习环节、课堂知识点精讲环节、课堂讨论环节、随堂测验环节、内容归纳总结环节和课后线上复习强化环节等。具体的教学流程如下图所示。● SPOC线上线下混合教学模式实施过程中存在的问题1.教师教学过程中的问题由于高校教师队伍的年龄、学历和知识结构存在差异，部分教师在使用现代化的信息技术如线上课程平台、智慧教室等方面存在一定的困难。疫情时期是不得已而为之，学生复课之后继续使用线上教学的积极性不高，存在应付和观望的态度。有些学校强制推进线上线下混合教学模式，导致目前有些线上线下课程的形式大于内容，线上课程资源建设质量良莠不齐。2.学生学习过程中的问题以学生的在线学习从疫情期间的不得不到后疫情时代的有选择来看，不同的学生对在线学习持有不同的心态，根据笔者对406名化工类专业学生的调查结果，仅有35.4%的学生乐于接受线上学习，24.3%的学生无所谓，愿意服从教师的安排。相对来说，更多的学生（40.3%）对线上线下教学模式抱有排斥的态度，其中的大多数学生认为新的教学模式将增加使用手机的时间，还有一些学生认为自己自主学习的能力较弱，更适应课堂教学模式中教师起主导作用的学习过程。另外，在混合教学模式的实施过程中也发现，由于有些专业课程理论性较强，和先修课程的关联度不大，预习困难，预习环节难以推进，学生学习的内驱力不足。3.教学客观条件方面的问题在高校实施SPOC线上线下混合教学模式也需要相应的客观条件，如硬件配套设施、教学方面的政策等。虽然适用于现代化教学模式的智慧教室已在很多学校使用，但是绝大部分的教室依然是之前的传统课堂教学的条件，基础条件依然有待改善。此外，有些学校针对线上线下教学设置了专门的线上学时，在学校政策方面已逐步建设完善，但是更多学校还按原来的教学模式进行教学设计，没有专门的线上学习时间。学生的线上学习需要占用课余时间或者与其他课程冲突，导致学生线上学习的积极性不高，从教学实施的整体过程来看，线上部分和线下部分的衔接不流畅。● SPOC线上线下混合教学模式质量提高的有效途径1.加强教师技能培训，提高线上资源质量提高线上线下混合教学模式的教学质量，要求高校教师能够熟练掌握现代化信息技术，如计算机、网络技术、智慧教室使用及视频录制等。由于教师队伍年龄、知识结构存在差异，部分教师还不能完全掌握相应的技能，这就要求学校要统筹安排，积极引导，加大教师在信息化技术方面的培训力度，同时提供丰富的线上备课资源。教师在熟练掌握相应技能的基础上，合理设计教学内容，丰富课程平台的学习资料，通过采取多样化的内容设计激发学生学习兴趣，同时根据具体实施过程中存在的问题和学生的学习反馈持续进行改进，提高线上教学资源质量。2.加强教学过程设计，完善学生线上学习的成绩评价机制为了提高学生线上学习的积极性，教师需要对线上线下混合模式的教学过程进行精心设计，如整体教学流程的安排、各种线上教学资源的设计、多样化的教学方法、线上和线下过程的有机融合、线上学习过程的考核设计等。其中，课程的成绩评价机制应该从以课堂教学的期末考核为主改为以过程考核为主，将学生的线上学习过程如课前预习、签到、讨论、随堂练习、抢SPOC线上线下混合教学模式的整体教学流程高教专区*********************96中国信息技术教育答等环节纳入课程平时成绩，同时提高平时成绩在课程考核中的比重，提高学生线上学习的积极性。3.加强学习过程管理，完善学生线上学习的管理监督机制采用线上线下的混合教学模式后，学生使用手机的时间延长，这也是部分学生反对过多使用线上资源的原因之一。如果在此过程中缺乏有效监督，非常容易出现学生应付学习任务、分心玩手机的现象。针对学生学习过程中存在的刷课、作业抄袭等行为，应从两方面着手防范：一方面，教师精心设计线上学习过程，将任务具体并量化，实时监控学生的学习过程并向学生反馈。另一反面，应用技术手段完善教学平台的各项功能，减少学生利用平台漏洞应付学习任务的可能性。4.加强配套设施建设，完善相应的教学管理政策和措施线上线下混合教学模式的质量提高和稳步推进，有赖于学校的政策扶持和各项教学设施的保障。首先，学校制定相应的政策鼓励教师积极对原有教学模式进行改革，如明确课程的线上学时、增加相应的教学津贴等。其次，分别举办针对教师备课和学生上课的相关技能培训，让教师和学生逐步接受并熟练使用线上教学平台。最后，改善相应的教学配套设施，如保障教学区的网络覆盖、重新设计教室桌椅的布局、采用先进的多媒体教学设备、增加现代化的智慧教室等。● 结论综上所述，推行基于SPOC模式的线上线下混合式教学是高校在后疫情时代深化教学改革的一个重要方向。新的教学模式的出现，既是挑战也是机遇，新形势下要求学校、教师和学生共同努力，紧跟时代发展步伐，共同促进线上线下混合教学模式改革和本科教学质量的稳步提升。参考文献：[1]葛玉敏，于歆杰.疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索[J].现代教育技术，2020，30(10):124-126.[2]李小姣，万辉，张书燕.新工科院校线上线下教学模式分析与融合[J].教育教学论坛，2020(44):286-287.[3]尚鲜连，曾海，宋雅娟，等.基于移动学习的线上线下混合式教学模式研究与实践[J].教育教学论坛，2020(41):250-252.[4]李联泰.发挥线上教育优势，弥补线下课堂短板[J].教育教学论坛，2020(39):325-326.[5]曾秀琼，蔡吉清，顾昊睿，等.基础化学实验中开展线上线下混合式教学的探索与实践[J].大学化学，2020，35(09):26-30.[6]马思恩.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020(43):219-220.[7]张要军，吕梦倩.一流学科建设背景下线上线下混合式金课建设的探索与思考[J].教育现代化，2020，7(53):125-127+135.[8]蒲东兵，孙英娟，陈阳，等.基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践[J].长春师范大学学报，2019，38（10):149-154.作者简介：张爱勤（1978—），女，郑州轻工业大学材料与化学工程学院副教授，博士。基金资助：郑州轻工业大学第十三批教学改革与研究项目“基于“一平三端”的SPOC混合教学模式研究与实践”。
SPOC混合教学模式的探索与实践 4
SPOC混合教学模式的探索与实践
混合教学模式是一种将传统的面对面教学与在线学习相结合的教学模式。在这种模式中，教师会利用现代技术和教育资源，结合传统的教学方法，以提高教学效果和学生的学习体验。
这种教学模式所使用的技术包括互联网、电子邮件、社交媒体、教育软件等。通过这些技术，教师可以在课堂之外与学生进行沟通和互动，提供更多的学习资料和资源，促进学生的参与和学习效果。
混合教学模式的实践中，教师通常会将课堂上的教学内容与在线学习相结合。在课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论或问题解决，然后要求学生在课后通过在线平台提交他们的答案或总结。这样一来，学生既能在课堂上进行交流和合作，又能通过在线学习深化他们的理解和记忆。
混合教学模式还可以提供更多的学习资源和互动形式。学生可以通过在线平台获得与课程内容相关的视频、文章、练习题等。他们还可以通过在线讨论论坛与其他学生进行交流，分享自己的经验和观点。这样一来，学生的学习不再局限于课堂，而是可以随时随地进行。
在实践混合教学模式时，教师需要充分利用现代技术和教育资源。他们需要熟悉并灵活运用各种教学软件和平台，以促进学生的学习和参与。教师还需要设计合适的教学活动和任务，以帮助学生有效地利用在线学习资源进行学习和思考。
除了教师的角色，学生也需要适应混合教学模式。他们需要学会如何使用在线学习平台和工具，如何查找和利用学习资源，以及如何与其他学生进行合作和交流。学生还需要培养自主学习和自我管理的能力，以更好地适应在线学习的灵活性和自由度。
混合教学模式的探索与实践具有重要的意义。通过结合传统的面对面教学和现代的在线学习，这种模式可以提供更多的学习资源和互动形式，以促进学生的学习和参与。教师和学生之间需要共同努力，才能使混合教学模式发挥出最大的教学效果。
基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
１０６ 的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。实践证明线上线下混合式教学模式可以有效提高教学效果，充分发挥学生在学习中的主体地位，值得继续探索和推广。【关键词】ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；混合式教学；数据库系统原理；教学模式ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆ“ＤａｔａｂａｓｅＳｙｓｔｅｍＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ”ＣｏｕｒｓｅＢａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣＳｈｉＹａｎｒｏｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＳｈａｎｄｏｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙａｎｔａｉ２６４００５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣｂａｓｅｄｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ，ａｎｄｐｕｔｓｉｔｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｃｏｕｒｓｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｉｓｗｏｒｔｈｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；ｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０１０６－０１ 一、概述数据库系统原理是计算机科学与技术专业、软件工程专业和网络工程专业的主干课程，也是非计算机专业学生的信息技术必选课程。通过本课程的学习，使学生在掌握数据库基本理论的基础上，逐步具有开发和设计数据库的能力，为进一步开发和设计大型信息系统打下坚实基础。学好它对理工科学生，特别是计算机专业的学生尤为重要。二、ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式的提出１．ＭＯＯＣ的发展与特点。ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即大规模在线开放课程，是将教学制作成数字化资源并通过网络进行教学的一种新型的开放学习环境，最早于２０１２年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出，从２０１３年开始，在国内迅速发展，涌现出一大批在线教育平台和网络公开课，目前已经形成了中国大学ＭＯＯＣ、智慧树、学堂在线等一些知名的ＭＯＯＣ平台。当前，ＭＯＯＣ浪潮已经席卷全球，越来越多的人参与ＭＯＯＣ学习。有别于传统的教学模式，ＭＯＯＣ的出现给各大院校带来了一种新型教学模式。依托现代信息技术，ＭＯＯＣ面向大众，共享开放的网络课程，通常没有人数和门槛的限制，课程资源涵盖各个学科门类，学习者可以根据自己的兴趣选择合适的ＭＯＯＣ课程，依照个人情况自由选择学习时间和地点，设置学习进度，进行线上学习，从而使学习变得更加便利，提高了学习的主动性和积极性。２．ＳＰＯＣ教学模式。ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即小规模限制性在线课程，又称校内专属课程，学生规模一般在几十到几百人，并对参加的学生限定条件，符合条件的才能申请进入ＳＰＯＣ课程。ＳＰＯＣ实质是将ＭＯＯＣ与校内课堂相结合，使之更加符合本校的特点。ＳＰＯＣ的教学模式将ＭＯＯＣ完全自主的在线学习方式和传统课堂教学有机结合，既使用了ＭＯＯＣ的丰富资源，又能弥补ＭＯＯＣ教学中缺少师生面对面交流的缺点，增加了个性化教学，开启了线上线下混合式教学的新模式。３．ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式。综合ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ的优势，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ应运而生，是一种嵌入了ＭＯＯＣ课程的特殊ＳＰＯＣ，该模式将ＭＯＯＣ平台的各种教学资源应用于小规模区域教学，其中ＭＯＯＣ提供了课程基本内容，ＳＰＯＣ规定了本校学生应该达到的具体要求，这样不仅可以直接使用ＭＯＯＣ平台下的各种学习资源，授课教师还可以根据本校实际的教学要求重新整合ＭＯＯＣ资源，形成符合本校专业特色的ＳＰＯＣ。ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ能协同解决不同学校的差异，实现学生规范化学习和个性化学习的高效结合。采用ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学方式，将线上、线下学习有机结合，课前、课中、课后各个环节环环相扣。课前，学生登录在线学习平台，根据老师的要求观看教学视频，完成单元测验；课堂上，老师就单元知识点中的难点进行讲解，同学之间针对学习过程中遇到的问题进行讨论，老师回答、讲解学生的问题。课后，学生通过实验，将所学知识运用到实际环境中。三、“数据库系统原理”课程ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式建设１．前期准备。前期需要做的准备工作很多，主要包括以下内容：（１）根据教学大纲，设置课程目标、教学计划，确定教材。（２）了解ＭＯＯＣ相关知识，学习多个ＭＯＯＣ平台的使用。（３）依据本校本专业的具体情况，通过在多个平台上的相似课程进行反复比较，最后选用了中国大学ＭＯＯＣ平台上王珊老师主讲的《数据库系统概论》作为我们的ＭＯＯＣ资源，确定建立异步ＳＰＯＣ。（４）收集并整理课程相关的线上线下资料，下载实验所需软件，并进行安装调试。（５）了解学生的基本情况，向学生介绍课程拟采取的教学模式、ＳＰＯＣ平台的使用方法等，组织学生注册选课。（６）设置慕课堂，对学生按照班级进行统一管理。２．课程设计。课程设计环节主要是根据课程教学大纲和教学计划对课程内容进行重新组织，对其知识体系进行分析和设计，按模块细化知识点，认真设计制作线上资源，其关键是ＳＰＯＣ平台的建设。步骤如下：（１）发布ＳＰＯＣ课程学期介绍页。首先设置课程团队，完善课程负责人的资料设置。接下来发布课程介绍页，设置课程的开课时间等信息。（２）发布课程学习页。第一步，发布公告。公告是学生进入学习页面看到的第一个页面，用于老师在教学期间向学生发送通知。第二步，发布评分方式。包括总成绩构成、考核形式等。第三步，发布教学单元内容。包含课件、随堂测验和单元作业。第四步，设置讨论区。课程讨论区是课程的交流区，老师根据自己的需求可以进行个性化的设置。（３）线下教学辅助。首先，创建课堂。老师按照实际线下教学的时间和班级，创建课堂，引导学生加入对应课堂。接下来，完成备课。备课主要供线下课堂使用。最后，在线下课堂中使用慕课堂，进行上课下课，完成一次课堂的上课记录。课程设计的第二个环节是针对不同知识点，合理设计教学方法，开展相应的线上、线下教学活动。３．课程实施。按照课程设计，进行线上线下混合式教学的实施。教学过程分为三个阶段：课前导学阶段、课中研学阶段和课后练学阶段。课前，教师提前给学生布置本次课学习内容，学生登录ＳＰＯＣ平台，在线上进行自主学习，完成相应的单元测验，学生可以在讨论区对所学内容进行在线讨论。课中，教师组织线下课堂，采取课堂授课、基于问题、案例驱动等多种教学方法。例如，ＳＱＬ语言、数据库设计等实践性较强的课程内容，采用案例驱动的教学方法；数据库优化、并发控制等采用基于问题的教学方法；而关系数据理论、规范化理论等理论性较强的部分，则以课堂授课为主。课堂上，教师对重点、难点进行有效的讲解，对所学知识点进行适度扩展，解答学生在自主学习中遇到的问题，指导学生分组讨论，加深学生对教学内容的理解。课后，学生可以回放视频，巩固所学知识，将自己的作业和实验报告上传至平台。老师通过平台查看学生的作业和实验报告，查看学生在线学习情况，并为学生提供线上或线下指导。四、教学评价教学评价是ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合式教学的重要组成部分，评价应重视对学生能力和素质的考核，注重学习过程中的考核，综合考虑线上线下学习情况，既要考虑学生在线视频观看个数、视频观看次数、视频观看时长、讨论区评论数、签到次数、测验与作业的完成情况，又要考虑线下教学过程中的出勤率和课堂讨论的参与度，还要兼顾实验的完成情况，将平时成绩与期末考试成绩相结合。按照课程设计环节发布的评分方式多元、科学的进行考核评价。本课程成绩总分１００分。（１）完成课后单元测验和作业，得分占总分的１０％。（２）完成要求的实验，得分占总分的２０％。（３）参加课堂交流讨论，得分占总分的１０％。（４）按时线上签到，线下出勤，得分占总分的１０％。（５）完成期末考试，得分占总分的５０％。我们对２０１８级的学生进行了教学实践，从学生成绩看，和前两届相比，不及格率降低，优秀和良好比例相应提高，中等人数基本持平，平均成绩有明显提高，说明基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式取得了较好的教学效果。五、结束语本文对ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式在“数据库系统原理”课程中的应用进行了探讨，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式为学生创造了一个开放互动的教学环境，提高了学生的学习兴趣和自主学习、创新协作的能力，教师也不再单单是知识的传授者，更多的角色是知识的引导者，相信在现代教育体系中，混合式教学模式将会发挥更大的作用。参考文献［１］解红，刘建．“互联网＋”背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例［Ｊ］．中国现代教育装备，２０２０，３３３：５０－５２．［２］刘丽娜．ＭＯＯＣ环境下高校混合式教学模式的建设研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（６）：１１６－１１７．［３］孙颖馨，田丽华，王静．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的民办高校《Ｃ语言程序设计》教学模式探究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（１１）：１６３－１６５．［４］刘全忠，李彪，郑智颖．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合教学模式改革与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９，（４７）：９３－９４．［５］郑方方，陈素云．“ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ”模式在国内高校教学中的应用［Ｊ］．柳州职业技术学院学报，２０２０，２０（１）：５７－６１．作者简介：石艳荣，１９７５．９，女，籍贯内蒙古，硕士，副教授，研究方向人工智能。基金项目：山东省教育服务新旧动能转换专业对接产业项目”山东工商学院”（鲁教高字［２０１８］１２号］）。
SPOC混合教学模式的探索与实践 5
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式是将传统课堂教学与在线学习相结合的一种新的教学模式。在传统的课堂教学中，教师通常以讲授为主，学生听讲为主要学习活动；而在在线学习中，学生通过在线教育平台学习课程内容，并完成相关的学习任务。SPOC混合教学模式旨在通过结合传统课堂教学和在线学习的优势，提供更加灵活、个性化的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。
SPOC混合教学模式的实施主要包括三个环节：预习、课堂教学和复习。在预习阶段，学生通过在线教育平台自主学习课程内容，包括阅读教材、观看教学视频、完成习题等。通过预习，学生可以提前获得相关知识，为课堂教学做好准备。在课堂教学阶段，教师可以根据学生的预习情况进行针对性教学，让学生更好地理解和掌握知识。课堂教学还可以通过问题解答、案例分析、小组合作等方式提高学生的参与度和学习效果。在复习阶段，学生可以通过在线教育平台进行复习和巩固知识，同时可以参与在线讨论和交流，加深对知识的理解和记忆。
SPOC混合教学模式也面临一些挑战。教师需要花费更多的时间和精力进行在线教学的准备和管理，尤其是对于大规模课程来说，教师需要面对大量的学生和学习任务。学生需要具备一定的自主学习和在线学习能力，才能更好地适应这种教学模式。由于在线教学的开放性和灵活性，学生可能存在弹性学习的问题，无法按时完成学习任务。
SPOC混合教学模式是一种将传统课堂教学和在线学习相结合的教学模式，可以提供更加灵活、个性化的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。虽然面临一些挑战，但通过合理的教学设计和管理，可以充分发挥这种教学模式的优势，提高教学效果。