会计中高职衔接“3 3”人才培养方案制订的思考
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会计中高职衔接“3+3”人才培养方案制订的思考
作者：于北方 郑国龙
来源：《中国管理信息化》2016年第16期
[摘 要]近几年来，我国职业教育发展呈现出迅猛的态势。而中职院校与高职院校之间衔接建立起的“3+3”模式，确实为人才培养带来了一定的帮助。可是在其实际落实过程中，依然存在较多问题阻碍着中高职院校教育衔接工作的开展。因此，本文就针对沙洲职业工学院会计专业学生在人才衔接培养方面遇到的问题进行分析，从而提出符合该学校实际特点的中高职学生衔接人才培养方案，以期改善当前衔接性较差的问题，增强两个阶段人才培养的联系。
[关键词]会计；中高职；衔接；3+3；人才培养方案
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中图分类号]G712；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）16-0-02
我国最早提出中高职教育衔接的论题与观点，是在1985年所颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中体现的。至今为止，已经30多年的历程，但是在中职教育与高职教育的衔接问题上，依然存在一定的阻碍与困扰。故而将中职教育与高职教育融为一体是当前职业教育发展的目标与方向，更是符合人才培养要求的必然举措。
1 我国提出中高职衔接“3+3”人才培养方案的背景
许多年以来，我国的中职教育与高职教育都是彼此独立开展的，所以这也就在一定程度上影响了我国职业教育的顺利进行。于是近些年来，我国的教育部门也都针对职业教育的问题提出了众多的看法与提议，其目的都是为了提高职业教育的整体水平。教育部副部长鲁昕曾明确指出，进行现代职业教育，必须为国家产业升级提供人才保障，为教育实现科学发展提供保障，为解决高考的“独木桥”式人才培养模式提供方法。因此，在这样的大背景之下，我国的中职教育与高职教育逐渐实现衔接，构成了现代职业教育的新体系。
沙洲职业工学院是我国第一所县级市主办大学，现已成为具有鲜明特色以及各学科协调稳定发展的高职院校。会计专业在该学校有着非常广阔的发展前景，同时专业教育水平也在不断提升。
2 中高职院校会计专业衔接“3+3”人才培养方案存在的问题
2.1 没有相应的政策与制度作为保障 龙源期刊网
针对目前沙洲职业工学院会计专业教学存在的现状分析，其在中高职衔接过程中，因为缺少相应的政策与制度作为保障，使自身的专业教学开展往往出现断层。首先，在专业设置、招生方式上过分统一，这就会造成许多时候人才培养方式受到限制。过分强调与规定了生源不同，所形成的不同差异性对待。其次，所属的行业也会有所差别，因为院校的发展深深受到行业的影响，许多时候即使同为会计专业，可是在实际的人才培养方向确立方面也会有所差异。最后，衔接培养出的学生无论是在实习还是在就业方面，都因为缺少政策制度保障而难以顺利就业。
2.2 培养目标类似且就业岗位相似
中高职院校开设相同或者相近的专业，这就会导致在人才培养目标的设定上区分不够明显。实际上，中职院校应该强调的是技能培养，高职院校则应该注重高技能的培养。技能与高技能之间存在的本质差别在中高职院校衔接培养的过程中无从体现，必然影响衔接培养效果。
2.3 课程体系衔接不够完善
首先，职业教育本身的课程设置依旧沿用最初传统的课程设置模式，将学科放在中心位置。但是现阶段职业教育应该选择阶段性模块设置或者以能力为中心的人才培养模式。这些新的人才培养模式在实际落实过程中均无从体现。其次，中高职课程衔接体系，并没有衔接点。课程内容难度较高且重复率较高，无明显区分的课程会使学生对学习产生厌烦之心。
2.4 师资力量配备不够合理
中高职教师的师资力量配备悬殊太大，高职院校教师的职称要求较高，许多优秀的中级教师因此无法申报。而中职院校大多数教师的学历与职称都相对较低，故而无论是待遇还是社会认可度都无法得到提升。长此以往，中职院校教师培养出的学生能力较弱，无法适应高职阶段的学习。
3 中高职院校会计专业衔接人才培养方案的改进对策
3.1 制定相应的政策与制度
从当前中高职教育衔接存在的问题来看，需要强有力的政策与制度作为依托与保障。首先，教育主管部门应该注重在招生方式、计划等方面，允许专业单独招生，还应该允许中职院校享受高职院校待遇，无论是招生优惠政策还是学生助学贷款，尽可能实现一视同仁。这样可以避免中职院校学生内心产生自卑感。一视同仁的招生以及教育政策，有利于在全国范围内实现教育公平，是符合我国教育发展目标要求的关键性举措。其次，将最初传统的教学模式打破。要实现中职院校与高职院校之间的资源共享，尤其在课程设置与专业培养方面应该及时对接。比如：中职阶段培养学生形成基础的会计理论能力与专业素养，而高职阶段培养学生利用电算化手段进行现代财务管理。最后，还应该制定出规范用人单位招聘行为的制度，确保中职院校毕业生和高职院校毕业生在毕业之后可以享受同等的竞争待遇。 龙源期刊网
3.2 分别对中高职院校进行定位
中职院校与高职院校应该分别进行定位，虽然二者现在实行了衔接模式，但是不同的教育阶段必然会有不同的教学内容与教学目标。应该针对衔接的专业，制订好相应的阶段培养计划。中职院校注重培养基础员工，使学生具备基础知识。而高职院校注重培养优秀会计人才，甚至可以培养财务管理人员与金融管理人员。不同阶段的职业院校，在人才培养侧重点方面势必会有所差别。毕竟不同的教育阶段学生的年龄会有一定的差距，而在心智方面也会不一样。针对中职院校学生的培养务必从基础层面开展，这样才能为学生奠定基础。而高职院校的人才培养方向需要制定为实用型、专业型，这就需要院校在进行基础课程教授的过程中，尽可能与一些企业进行合作，这样可以确保学生的实践能力和专业素养得到提升，符合高层次职业专业学生的人才培养要求。
3.3 优化职业教育课程体系
中职院校应该强调对学生专业素质的培养与基础能力的训练，高职院校则应该注重对学生娴熟专业技能的培养。在课程设置上，没有必要出现重复的现象。要针对会计专业的学科特点，找准两个阶段教学的衔接点，从而使课程设置更符合学生特点与要求，突出了课程的核心地位。无论是哪一阶段的学生，都可以具备同样的专业素养。同时高职教育阶段对课程的安排可以相对更为广阔，这样才能不断丰富教学内容，提高职业院校学生在未来的会计从业水平。
3.4 注重不同阶段师资力量的配备与合理分配
要注重对中职院校师资的培养力度，确保中职院校与高职院校在师资配备方面可以尽可能合理与公平。中职教育需要保障低段学生的基础素养养成，因此这一阶段更需要优秀的教师对其进行引导。所以不可以只注重高职院校教师的培养力度，相反更应该注重对中职院校教师的投入，确保中职院校教师也可以享受同等待遇，进而吸引到更多优秀教师，完成中高职衔接工作的基础型人才培养目标。对于高职院校而言，就需要注重培养教师的职业素养和专业能力。比如：可以为教师安排带薪培训、听讲座乃至出国进修，这样他们对于本专业的行业发展前景有更为科学的预判，同时也可以对自身的专业掌握情况有更为科学的认识。只有这样才能不断提升高职院校教师的专业能力和工作积极性，为中高职阶段的教育衔接工作奠定坚实的基础与保障。
4 结 语
中高职教育衔接已经成为当前我国职业教育发展的必然趋势，同时也是近些年来，培养高素养学生的重要保障。因此中职院校应该做好人才的基础性培养工作，确保学生可以在中职学习阶段就掌握会计相关知识，具备相应素质。在高职学习阶段，则需要进行必要的能力提升训练，切实做好二者的完美衔接，推动我国职业教育的发展。
主要参考文献 龙源期刊网
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[2]陈开源，李柏青，朱秀娟，等.中高职衔接一体化人才培养方案的研究与实践——以三二分段计算机辅助设计与制造专业为例[J].职业技术，2014（6）.
高技能会计人才培养模式的改革策略——基于中高职的有效衔接
Forum学术论坛
2482012年8月 高技能会计人才培养模式的改革策略①——基于中高职的有效衔接 湖南大众传媒职业技术学院 朱澍清 摘 要：高技能会计人才既是会计人才体系中的一个类型，也是一种层次，其区别于学术性本科的职业性和区别于中职的技能高端性，使其培养模式具有独特的风格与特征。要提高会计人才培养质量，必须着眼于会计职业教育整个体系，以中高职有效衔接为战略目标，对高职会计人才培养目标做出合理校正，并从课程体系、“课证”融合、实践教学等方面进行改革。 关键词：高端技能型 中高职 会计人才 培养模式 改革策略中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1005-5800(2012)08(b)-248-02近年来出现的社会“技工荒”与职业院校学生“就业难”的矛盾，是技能劳动者、尤其是高技能人才质量与社会经济发展需求矛盾的体现。当前我国的职业教育仍然是教育事业中的薄弱环节，职业教育整体实力不强，距离国家转变经济发展方式对技能型人才的需求还相差很远。但在职业教育的改革研究与实践中，各个层次的职教往往各行其是，缺乏人才培养的整体思路和系统培养方法，本文将高职会计人才的培养放在现代职教体系之中，以整体提高会计职业教育教学质量为战略目标，探讨在中高职有效衔接要求下的高技能型会计人才的培养目标与培养方式改革。1 会计专业职业教育现状及存在的主要问题区域经济发展规划和主体功能区定位对不同层次的技能型人才有特定需求，各层次人才培养应形成分工协作、优势互补的格局。在内涵建设中，一般而言，中职教育以保证规模、深化专业和课程改革、整合办学资源等为重点，高职以提高质量、创新体制机制为重点。但我国当前的中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学资源、教学模式、评价体系等方面存在或脱节或不融通或同质化严重等问题，影响了职业教育人才质量的整体提升。为了深入了解会计职业教育现有体系中的问题，我们面向会计专业任课教师和来自中职、目前就读于高职的二、三年级学生进行了一次问卷调查。问卷结果显示，几乎所有被调查者都认为，目前中高职教育在专业教学领域不衔接、不协调现象十分突出，已经严重影响了教学质量和学习兴趣。具体表现在以下方面。1.1 人才培养目标定位区分度不明显一方面是中高职各自对培养目标定位研究不够，另一方面在中高职培养目标层次结构方面缺乏协调性研究。目标定位研究的缺失使会计专业教学失去了明确方向。 1.2 课程体系重复交叉，层次结构不明显会计专业课老师通过比对中高职课程体系发现，专业核心课程区分度很小，例如均开设了“会计基础”“会计实务”“电算会计”“财经法规与职业道德”“出纳实务”等课程。1.3 高职实践教学体系不完善，目标指向不明确中职会计教育强调技能操作的重要性，特别重视实践教学，学生的动手操作能力较强。反观高职会计教育，尽管强调以就业为导向，强调工学结合，但并没有建立科学的实践教学体系，很多课程的教学方法仍然采用以理论教学为主、以课堂讲授为主的模式，实训基地的投入在一定程度上还赶不上中职的。1.4 高职在组织职业资格考证效果方面没有明显高于中职因为中高职会计专业对“双证书”要求基本一致，都要求取得会计从业资格证书，高职只是鼓励获取“助理会计师”资格，并没有作硬性要求。 2 校准人才培养目标是实施会计人才培养改革的前提专业人才培养目标一般应包含职业服务方向(就业岗位)和社会职业角色(职业资格)两个内容，应清楚地表达三层含义：面向的行业企业、工作的岗位及岗位群、培养的核心能力。对会计专业而言，中高职毕业生的职业服务方向和社会职业角色基本一致，大多为地方经济发展服务，主要就业领域和初始就业岗位主要是生产性服务业、生活性服务业和中小企业的出纳、会计核算等；但高职学生的发展岗位群相对更加宽泛，可以扩大至中介机构的审计助理、会计咨询、税务代理岗等岗位。中高职会计人才培养定位的区分主要是职业能力培养到什么程度的区别，这也影响到了在就业岗位中的职业角色。从职业教育结构层次看，中职还属于高中阶段的教育，培养的是技能型人才，在职教体系中发挥基础性作用；高职则属于高等教育，培养的是高端技能型人才，能发挥引领作用。在都强调职业道德、职业技能、就业创业能力培养的同时，中职学生的单项技能应该更精，应成为一线岗位操作能手，目标指向应该是具有精湛技艺的“蓝领”；而高职学生的职业综合能力将更强，应成为操作群体中的组织管理者，能处理复杂的经济业务，目标指向应该是“高级蓝领”或“银领人才”。根据调研和分析，可将高职会计专业人才培养目标定位为：主要面向本省及周边地区的中小企业、社会中介机构以及其他非盈利组织，培养具备良好职业道德、熟练的职业综合能力和可持续职业发展能力，能胜任出纳、会计核算、纳税、审计等一线岗位工作，“懂管理、能把关、擅操作、长沟通”的高端技能型会计人才。这个培养目标，既符合会计行业人才结构层次性要求，也体现了区域新型工业化发展和产业结构升级的发展方向。3 以核心课程为引领，构建模块组合式、叠加互补式和开放式课程体系是整体提高技能型会计人才的核心高职阶段的教学应该完成两个基本任务：一是将学生培养成能基本适应社会的职业人。二是将学生培养成符合上岗条件、具有职业资格和一定职业水平的职业人。因此，中高职课程体系衔接的①基金项目：教育生态学视角下高职会计专业优质实践教学资源建设的研究与实践(XJK012CZJ115)。 作者简介：朱澍清(1965-)，女，湖南华容人，湖南大众传媒职业技术学院教务总支书记，副教授，经济学硕士。Forum学术论坛 2012年8月249主要目的有两个，一是巩固、完善中职对口升学学生的基本素质，加强社会能力、方法能力的培养，通过具有高等教育性质的告知性课程、识记性课程开设，开拓学生的思维空间、扩大学生的知识面，提高学生分析问题解决问题的能力，将其培养成具有接受过高等教育的气质、思维和素质的社会成员，使其成为综合素质更高、社会适应能力更强的职业人。二是巩固操作技能，并按照高职培养目标，加强职业综合能力培养，突出综合知识学习、综合技能培养，培养其在“应知”基础上“应会”的智能性行为，促其从技能操作者提升为操作群体中的管理者。在搭建高职课程体系框架时应以职业能力为出发点，融入会计人才所需的知识、能力、素质要求，构建职业关键能力、专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力课程模块，明确各模块对应的能力培养目标和要求，使课程体系框架基本能满足实现人才培养目标的需要。在确定课程门类、内容和结构时，应重点关注以下几点。3.1 在横向上，课程体系要能适应职业调整与岗位任务的变化宜采用模块化结构，将有关知识、能力，按其内在逻辑联系，编成相对独立的、便于进行各种组合的单元，形成灵活性大、针对性强的课程模式，既保持课程体系的相对完整与稳定，又能灵活实现教学内容的更新。课程要尽量小型而丰富，课时不宜太多，要体现较宽的专业面，尽可能及时反映科学技术的最新发展，以保持教学与社会发展变化基本同步，较大限度适应就业需要。 3.2 在纵向上，课程体系应实现中高职教育有机衔接中高职教育衔接的最后落脚点必定是课程体系的衔接。对应中高职培养目标，中职课程体系是基础，应符合会计职业教育的底线要求，高职课程体系是中职课程体系的延续和提升，体现了职业教育的上限要求。在明确各层次能力模块基础上，将中高职会计教学当做一个完整的职业培养系统，使每个模块都是一个独立的“单元课程”，明确单元中每门课程前导后续关系，使知识的掌握、技能的训练、职业素养的形成和职业能力的提高都能随教学进程得以延伸和拓展。为此，可采用叠加互补式和开放式课程体系结构，中职的课程应该由目前各类中小企业会计岗位中最基层(初始就业岗位)工作所需的知识、技能构成，高职的课程既要考虑学生今后职业生涯的发展需要，又要在层次上体现阶梯，既使中高职教育之间的课程具有连续性，避免重复性，又能体现发展性。在制订高职课程体系时，还必须充分研究中职课程设置，对应高职会计培养目标增加相应课程。 3.3 突出专业核心课程地位，确保职业资格证书的有效衔接专业核心课程直接指向学生核心技能的培养，应覆盖会计专业就业岗位(群)所有典型工作任务。因此，专业核心课程的设置与中高职各自的就业岗位(群)密切相关。目前，中职会计专业的核心课程一般设置了《会计基础》《出纳实务》《初级会计实务》《电算会计》《财经法规与职业道德》《会计操作技能》。在设置高职会计专业核心课程时，为实现中高职课程内容的有效衔接，应从满足学生职业生涯发展的需要出发，立足会计职业资格(水平)考证需要，设置核心课程，并按照实际工作任务、工作情景组织课程内容。因此，高职专业核心课程应以中职的专业核心课程为基础，对应高职发展就业岗位需要，增设《中级财务会计》《成本会计》《财务会计》《经济法》《会计综合实训》等几门课程予以衔接，这样，不但能基本满足实现各层次培养目标的需要，同时，能确保职业资格证书的有效衔接，在保障能获取会计从业资格证的基础上，力求在高职阶段能开始或完成助理会计师考证，达到提高学生职业水准和就业能力的目标。4 创新实践教学体系，是提升学生职业能力的有效途径为与培养目标相适应，中职会计专业的实践教学应具有与课程相结合，以单项技能、基本技能操作为主的特点；高职会计专业的实践教学则应在技能操作基础上，强调专业知识、岗位技能、通用能力相结合，更加注重综合业务实训，对学生融会贯通地运用知识和技能处理综合业务的要求更高。为此，高职会计专业应积极探索创新实践教学体系。以中职实践教学体系为基础，高职会计专业可以从以下四个方面创新实践教学。4.1 实践教学目标体系以就业为导向，将会计专业知识运用能力、会计岗位技能和行业通用能力有机结合，形成融合了直接上岗、可持续就业与升迁岗位的实践教学目标。4.2 实践教学内容体系以经济业务处理过程为主线，以实际工作任务为内容，以职业能力培养为目标，根据学生认知规律，将专业认知实践、课程实践、模拟或仿真综合实训、校内生产性实训和顶岗实习融入整个实践教学过程，形成理实一体、工学结合的会计专业实践教学内容体系。4.3 实践教学评价体系改革会计专业考核方式和评价标准，以技能大赛为指引，建立量化的实践能力评价体系，重视形成性考核，重视职业素养考核，建立教师、学生、社会参与的多元评价体系。4.4 实践教学保障体系通过加强会计教学资源开发和利用，改善师资、实习实训条件；通过加强教学督导、学生评教和教学制度完善，探索教学质量保障新途径，切实提高会计人才培养质量。参考文献[1] 雷正光.高职课程及其体系和目标研究[J].职教论坛,2005(18).[2] 崔奎勇.高职教育课程开发理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2009.
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
作者：李高芬
来源：《教育与职业·理论版》2014年第13期
[摘要]中高职衔接工作是通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合，以有效优化我国职业教育办学体系，为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持，为我国从人力资源大国向人力资源强国转变做出积极贡献。文章从传统职业教育人才培养模式不能适应当前人才需求特征变化趋势的问题入手，从中高职人才培养模式衔接的理论依据和政策依据等角度剖析中高职院校实施人才培养模式衔接的依据，给出中高职人才培养目标衔接、课程衔接、教学教法衔接及学习绩效评估衔接等中高等职人才培养模式衔接的具体路径。
[关键词]中高职衔接 人才培养模式 职业教育
[作者简介]李高芬（1971- ），女，四川泸县人，重庆第二师范学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育及人力资源管理。（重庆 400067）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0018-03
一、问题的提出
随着我国宏观经济的迅猛发展，区域经济范围内的产业转型升级步伐日益加快，由此提出了区域经济发展对大批高素质人才的切实需求。当前我国中职院校办学层级普遍较低的现状已不能适应宏观经济和区域产业发展所提出的应用型高技能人才要求，中职院校急需通过建立中高职“3+2”学制的方式来推动中职教育与高职教育接轨战略的落实。中高职“3+2”学制是在传统三年制高职人才培养模式基础上发展出来的新型人才培养模式。中高职“3+2”学制具有如下功效：一是以区域经济体内人才市场的切实人才需求为导向来实施办学战略，有助于提升中高职院校服务区域经济发展的能力；二是有助于降低中高职学生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高职教育资源，提升中高职院校的办学质量和办学资源的利用效率。基于中高职人才培养模式衔接的“3+2”学制改革是对中职教育与高职教育分别举办的传统职业教育办学体制的重大突破。但是，在实际的办学过程中，由于中职院校生源质量的先天不足以及中高职对接过程中存在的一系列问题，影响了“3+2”学制模式的人才培养质量。由于中职教育的办学起点较低、生源质量较差，中高职院校在实施基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的过程中面临着巨大的挑战。中高职教育工作者有必要深入探讨基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的理论支持依据和政策支持依据，并据此提出中高职人才培养模式衔接的具体路径。
中高职会计专业人才培养目标的比较研究
疆理论与应用研究 ２０１３．３ ；
中高职会计专业人才培养目标的比较研究
黄 伎 （广东科技学院广东东莞５２３０８３） 摘要：开设会计专业的中职、高职层次的学校应明确各自的培养目标，明确两者的联系与差异， 可以培养出不同层次的会计专业人才。本文阐述了中职与高职会计专业人才培养目标的内容，探讨 了高职与中职院校会计专业培养目标的联系与差别。 关键词：中高职；会计专业；人才培养目标；比较 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）０３—００１０—０２
目前．培养中职高职会计专业 人才的学校．对自己学校的培养目 标均有一定的研究．但大多对会计 专业不同层次人才培养目标之间 的联系与差异缺乏研究．比较研究 与衔接研究较少．因而也就存在着 培养目标定位不准、模糊不清，中 职会计人才培养目标拔高的现象． 不能“各安其位，各司其职”。因此， 很有必要加强研究 人才培养目标的涵义 人才培养目标．是指学校所培 养的人才在德、智、体诸方面应达 到的标准．即所培养的人才在政治 思想、职业道德、业务能力、身心素 质等方面应达到的标准 它既是对 学校培养的人才应达到的质量目 标的规定．也是对学生发展目标的 规定 它有对学生发展预期结果的 规定．即对培养什么样的人的规 定．有根据教育目的和任务对培养 时间和学生发展状态做出的具体 规定．有根据社会需求分析结果制 定教育计划等三层涵义。如果培养 目标不明确．教育途径就失去应有 的针对性．就难以保证教育功能的 圆满实现 人才培养目标定位是学校办 学的一个带有根本性的问题．它不 但决定着学校的办学方向．而且对 人才培养方案制定、教学内容选择 以及教学实施和安排都起着决定 性的作用 中职与高职会计专业 人才培养目标的内容 ｆ一）中职学校会计专业人才 培养目标 中职学校会计专业的培养目 标是：培养拥护党的基本路线，面 向生产、建设、管理、服务第一线需 要的德、智、体、美全面发展，有良 好的职业道德．具有熟练的职业技 术，具有扎实的、较系统的会计专 业应用知识的技术型人才 具有“较系统的会计专业应用 知识”不是指要有较系统的专业知 识或专业理论。根据中职学生文化 基础实际．应把职业道德养成和职 业技术培养作为教育教学的重点 内容。 （二）高职院校会计专业人才 培养目标 高职院校会计专业人才培养 目标是：培养拥护党的基本路线， 面向生产、建设、管理、服务第一线 需要的德、智、体、美等全面发展， 具有一定的职业领域能力与人文 科学素养．能从事财务会计、财务 管理、审计等相关工作的高素质技 术型人才 高职院校与中职学校会计 专业培养目标的联系与差异 ｆ一）联系 均属职业教育．均为技术教育 联合国教科文组织、世界银行等都 认为“职业教育”是一种特殊形式 的专业教育．它包括职业教育和技 术教育两种形式．前者是培养工人 和农民的教育．后者则为培养技术 员的教育。前者通常被看作为工 业、农业和商业内那些中等程度职 业做准备的正规教育．而后者则进 行中等或更高程度的与生产过程 有关的知识及技能的正规教育 世 界银行从教学对象、教育层次对职 业教育进行界定．认为职业教育是 在学校中为技术工人做准备的．而 技术教育是为技术人员做准备的 中职学校和高职院校培养的会计 人员均属技术人员．按照这一解 释．均应属于职业教育．且属于职 业教育中的技术教育 培养的均是技术型人才 从 形态上来看．技术可划分为实体性 技术、规范性技术和过程性技术。 过程性技术是人类目的性活动方 式或序列的技术．不能脱离个体而 存在，如个体的经验、策略等，因此 也被称之为“技能” 技术型人才与 技能型人才的区别在于前者主要 索，２０１１（４）． ｆ９１奚小网．高职学生顶岗实习的现存问题及对策 分析ｆＪ］．教育与职业，２０１１（１下）． ｆ１０１余卫明，喻洁．论实习生伤害事故的责任承担 【Ｊ】．时代法学，２０１１（２）． 『１１１何小勇．实习劳动的法律规制探讨——以职业 学校学生顶岗实习为切入点『Ｊ］．甘肃行政学院学报， ２０１０（６）． ｒ］２１４￣小勇．中外中等职业学校学生顶岗实习法律 规制比较研究【Ｊ］．职业技术教育，２０１０（１９）． ｆ１３１黄璜．应当建立实习劳动关系制度——宪法视 野下的高校实习生权益保护ｆＪ１．广西政法管理干部学 院学报，２００９（１）． 作者简介： 伍飞霏（１９８５一），男，四川自贡人，法学硕士，四
中高职衔接的探索和思考
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中高职衔接的探索和思考
作者：严义章
来源：《科教导刊》2013年第01期
摘 要 目前中高职衔接中存在的主要问题是专业及课程没有很好衔接、招考制度有明显缺陷。武汉职业技术学院轻工学院在实施中高职衔接过程中进行了一些有益的探索，对存在的问题提出了一些建议。
关键词 中高职衔接 问题 探索 思考
中图分类号：G640 文献标识码：A
Exploration and Thinking on Secondary and Higher Vocational Convergence
Abstract The main problems in vocational convergence in professional and curriculum is not a
good convergence， the recruitment system has obvious defects. Light Industry College of Wuhan
Polytechnic made some useful exploration in vocational convergence process， and made some
suggestions on the problems.
Key words secondary and higher vocational convergence； problem； exploration； thinking
2011年12月15日，教育部副部长鲁昕在第二期高职院校领导干部专题研修班上发表了《加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系，服务国家发展方式转变和现代产业体系建设》的讲话。讲话代表教育部提出了未来十年职业教育“三步走”战略：第一步是2011-2012年实现中高职“十个衔接”，第二步是“十二五”期间基本形成我国职业教育体系架构，第三步是力争到2020年建成具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。其中“十个衔接”，即推进中高职培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、师资培养、行业指导、校企合作等十个方面的衔接。
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
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中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
作者：徐勇田 徐鸣娟 刘芳
来源：《江苏教育研究》2015年第24期
摘要：中、高职衔接人才培养有多种模式，也存在一些问题。实践探索多样化的中高职衔接人才培养模式，优化和拓宽中高职人才的“出口”途径，吸引更多优秀学生进入职业教育，破解职业教育“入口”困境，构建各类人才培养模式相互融合的“立交桥”，消除中、高职院校管理体制分割和学制随意的负面影响，顶层设计好学分银行制度，统一规划设置中高职院校课程教学体系，培训打造吻合度高的中、高职专业师资队伍是可行策略。
关键词：中、高职衔接；人才培养；问题；策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0087-04
一、中、高职衔接人才培养架构的实践探索
职业教育要有吸引力，最根本的就是要让职校学生有发展：就业有保障，收入相对可观，工作体面，升学有路径。职校学生就业的“出口”问题得到解决，招生的“入口”问题自然迎刃而解。“出口”问题的解决基于职校毕业生人才质量。中、高职人才质量的提高需要有多元化的培养模式。江苏省张家港市在中、高职人才培养模式上做了许多探索。
（一）五年一贯制大专
五年一贯制大专能有效避免中、高职衔接中的课程设置重复，教学资源浪费等问题，能统筹安排中、高职课程，有效培养应用型高技能人才。招生面向初中学生，前3年开设的是重基础性的宽专业和文化知识课程，后2年是重专业技能和文化素养的课程。实践证明，五年一贯制大专生源质量在不断提高，缘由是毕业生专业技能过硬，专业素养高，毕业后能找到较好的工作，升入本科高校学习的比例也较高。
（二）“3+3”和“3+2”中、高职教育
“3+3”和“3+2”中、高职教育是中职学校与高职学校有效对接的一种培养高职人才的模式，能有效克服“五年一贯制大专”无二次选择机会的“短板”。中职校培养计划由高职院校指导设计，学生3年后考试合格才能进入高职院校学习。这种培养模式有效地发挥了中职和高职的长处，学生5年、6年中经历了中职和高职两所不同层次学校的培养后，技能过硬，又具备了大专生的素养。近年来，张家港市“3+3”和“3+2”高职专科班级所占比重越来越大。
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案
一、高职院校会计人才培养的基本要求
1.知识够用。本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。（1）基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。（2）专业基础知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。（3）专业知识。是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。
2.技能过硬。技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。（2）财务核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）财务管理
和分析技能。（5）纳税申报和审计技能。
3.创新能力。学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。
4.获取职业资格。高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
关于中高职衔接项目的思考
ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ Ｉ探索 关于中高职衔接项目的思考 文／蒋心亚 摘要：中高职对接一体化培养体系，旨在培养企业生产、管理一线上具备高职层次专科学历的高端技能型人才。本 着“专业对接、课程对接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”的原则，作为首批中高职衔接项目试点单位．笔 者所在学院遴选了服装设计和艺术设计专业作为试点，积极尝试构建内部有效衔接机制，建立统一的课程组织机构，制定 统一的课程标准，使用统一的教材，这对构建现代职教体系有一定的意义。 关键词：高职教育 中职教育衔接教学质量 一、对现代职业教育体系建设的思考 ２０１２年２月，江苏省发出《关于组织申报２０１２年江苏省 现代职业教育体系建设试点项目的通知》，公布《２０１２年江 苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》（以下简称 《江苏方案》），从发展规划、思想发动到实施方案，江苏 省教育厅两年三大步，步步都在构建现代职业教育体系中 具有里程碑意义。而《江苏方案》则率先在构建现代职教 体系方面迈出了坚实的一步，不仅试点项目多、覆盖面广， 而且对试点专业、试点学校和试点区域都作了明确要求。 今年初，笔者学院有幸成为首批中高职衔接项目试点 能，应该说这个项目有其非常积极的意义。社会服务是 高校的职能之一，高校应该根据地方产业结构的调整来进 行专业结构的调整。站在苏南这块职业教育的高地，抢抓 先机是科学发展的态度。这个项目在人力资源稀缺的形势 下，为地方经济留住了人才。统计表明，常州高校培养的 外地生源毕业后不一定留在常州工作，但本地生源留在常 州工作的比例很高；同时，在生源滑坡的情况下也为高校 提前锁定了生源，应该是地方和高校的双赢。常州市政府、 教育局、科教城明确提出由高校牵头制定培养方案，方案 要体现“专业对接、课程对接、实践导向、双证融通、中
啁Ｉ ２ 。０Ｎ 高连贯、校企合作”的精神，这与我们一贯坚持的人才培 养模式也是吻合的。 中高职对接一体化培养体系，旨在培养企业生产、管 理一线具备高职层次专科学历的高端技能型人才。通过中 高职对接，实现中等和高等职业教育在培养目标、专业设 置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、技能大赛、 资格证书、招生就业、师资培养、校园文化、校企合作等 方面的衔接。培养目标是使学生既具备良好的职业基本索 质，又具有职业基本技能与专业核心能力。 二、学院为保证教学质量的举措 按照中高职课程对接《江苏方案》要求，在衔接试点 的院校巾，由高一级学校牵头召集参与学校，选择本校特 色专业、重点专业在培养目标、课程计划、教学安排、实 践环节等方面共同制定培养方案。课程对接要融入校企合 作、实践导向和双证融通三大要素，建立统一的课程组织 机构，制定统一的课程标准，使用统一的教材，构建“中 职为基础，高职为目标”的内部有效衔接机制。 按照这一原则，遴选了学院中央财政支持的重点专 业——服装设计和艺术设计专业，对接成功的学校是金坛 中等专业学校。这个项目的实施分四个阶段。 １．准备工作阶段 这个阶段我们做了大量的调研。在学制的设置上，当 时左邻右舍的学院主张“３＋２”，我们与系部进行了协商， 系部认为两年学制不足以培养出称职的设计师。通过市场 调研，我们认为艺术类生源跟普通类有所区别，为了保证 教学质量，所以坚持了“３＋３”，并与中职校协同制订了教 学计划，旨在培养在企业生产、管理一线具备高职层次专 科学历的高端技能型人才。 笔者学院从现代职教理念和学院办学宗旨出发，按照 “专业对接，课程对接，实践导向（双证融通），中高连贯， 校企合作”的思路，对本试点项目进行具体的规划。其中
关于高职高专会计综合实训课程体系构建的思考
ＮＯ．３ 查 ｌＩ．ＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｍａｒｃｈ 关于高职高专会计综合实训课程体系构建的思考 崔艳辉 摘要：会计综合实训课程是会计专业的一门核心课程，重在培养学生的会计核算能力、会计职业能力和会计创新能力。本文针对 该课程的特点，阐述了该课程体系构建的基本思路，分析了课程具体内容确定时应关注的重点．以期构建以会计工作过程为导向、以工 作任务为驱动的教学做一体化的课程体系。 关键词：高职高专会计综合实训课程体系构建 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ；１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．０５．０２１ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出高等职业 教育的人才培养模式应该以“服务为基本宗旨，以社会需要及学 生就业为导向，推进教育改革。充分实行校企合作、顶岗实习的 新型人才培养方式”。高职教育应当以培养社会需要的、适应社 会发展的高素质人才创新型人才为目标。会计专业是理论学习 与实践工作结合性和专业性都非常强的一项专业。为了使学生 快速适应这项工作，增加学生就业的机会，会计专业综合实训课 程的教学模式更是不能忽视。以下对会计综合实训课程系统构 建的具体问题进行浅析。 １会计实实训课程构建的基本思路 １．１职业标准中所设定的要求应当充分体现出来 根据会计实训课程的性质以及此课程的设立的目标，且依照 《会计法》、《会计基础工作规范》的相关要求，会计实训课程要以 培养应用型人才为核心内容，根据会计工作中的业务流程与会计 实际工作中的工作内容，把会计职业分配不会工作岗位。让会计 人员明确自己的工作内容、职责以及本工作对会计人员能力的具 体要求。课程内容由简到难、从基本到综合依次展开。 １．２遴选机制应当构建动态机制 第一，应当以时代发展为背景，充分吸收新知识、新工艺、新 标准等，为建立会计实训课程打好坚实基础。其次，可以组织专 业指导委员会和有工作经验的企业专家，同时对本课程体系进行 开发和研究。再次，按照会计这一行业的具体要求和标准，适时 对教学内容进行更新和调整，同时对教学效果进行评价，根据教 学效果进行项目开发等。最后，在遴选过程中还要通过进行行业 调研、把会计专业学生安排到实际会计工作岗位进行企业实践， 不定时进行毕业生座谈等方式，让毕业生的工作能力最大化。 １－３应当充分体现会计人员的职业道德，遵守规范的要求 会计人员应当做到爱岗敬业、廉洁自律、保守秘密等会计职 业道德中的基本要求和规定，此项内容应当也贯穿在实训课程 中，加强学生的职业道德规范，培养学生严谨细致的工作态度，充 分遵守《会计法》中规定的法律、法规对会计人员作出的要求。 １．４应当按照模块化结构进行充分整合 以培养实用型人才为核心目标，结合会计岗位的基本标准， 把学生所学的《基础会计》、《成本会计》、《ＲＥＰ原理与应用》等等 相关课程融会贯通，并且把理论知识、实践能力以及素质等进行 整合，让学生们轮岗，使其在任何一个工作岗位都能得心应手，同 时对每个工作岗位进行分析和分解。 １．５应当以会计的实际工作岗位以及业务流程为基本方向进行 重点培养 在实际的会计岗位工作中，会计职业会各自扮演不同的角 色，分为主管、出纳、制单、记账等几个主要岗位。每个岗位的会 计有着各自不同的工作任务，使得整个工作过程有条不紊，顺利 进行。当小组成员完成一系列的会计工作后，进行轮岗。而会计 业务流程的具体工作包括填写原始凭证、审核，填制记账凭证并 审核，会计账簿的开设、登记、调整、结账、对账、分析、评价等等一 系列工作程序。 ２会计综合实训课程具体内容的确定 ２．１会计实训课程应当理论结果实践，重点注意理论与实践的衔 接 会计专业理论与实践的衔接非常重要，这不仅能将会计专业 知识充分融入到实际工作中，且能将学生的理论思维模式贯穿到 实践岗位中，能充分体现会计工作的整体性，提高学生对会计专 业整体认识，使学生在实际工作中更好的灵活运用理论知识，促 进学生对会计理论知识的深入理解与掌握；会计理论与实践相结 合，使会计实训更具仿真性。将大大缩减会计工作理论与实践的 操作距离，为学生将来直接进入工作岗位、适应会计工作奠定基 础；注意实训内容与会计准则的有效衔接，并且根据国家出台的 法律法规，随时对会计实训课程进行更新。 ２．２课程内容应保持完整性、合理性、科学性、前瞻性 在原有专业课程内容的基础下，对学生的理论知识与技能进 行再巩固，如对手工操作与计算机操作的相关内容进行再练习。 将原来课程中不适应社会发展的、重复的教学内容进行移除，为 本课程注入新的、适应新型企业对会计人员要求的内容，如新知 识、新工艺、新标准等等，充分增加学生对会计各个岗位的适应能 力；如果课程内容设计完整、合理，还可以促进对必须掌握的知识 的深入理解，拓展学生职业发展的能力，使本课程成为专业建设 中不可或缺的重要组成部分，并且在学生的将来的职业生涯中发 挥重要作用，如将商品流通企业会计核算的知识、技能、素质融人 采用手工操作和电算化操作的制造业的经济业务中、财务管理的 相关知识融人财务分析与评价内容中。 ２．３课程内容应体现职业能力培养的渐进性 职业能力的培养从会计的单一技能慢慢向综合技术进行过 渡。比如，分组、分岗再到岗位轮换的全过程；从手工操作与电算 操作逐步转移到会计软件的应用上来，如，在以前的电算化基本 模式下衍生出ＥＲＰ供应模块，使学生通过此模块系统中自主获 取业务数据，直至生成会计报表为止；从注重职业基本能力逐步 提升到注重职业基本能力与职业发展能力并重的局面，如理财和 审计能力的培养。 参考文献： ［１］邓巧飞．对会计模拟实训教学的几点思考Ⅱ］．科技信息，２００８， （１ １）：３０２． 【２】阳葵兰＿高职高专会计课程实训教学创新的几点建￣ｚｌＪ］．职业 与教育，２００８，（１）． ［３】３苏中大．高职院校会计综合模拟实训教学管见Ⅱ】＿财会月刊（综 合），２００８，（４）：９２—９４． 作者简介：崔艳辉（１９７６－），男，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，副 教授，研究方向为财税理论与实务，哈尔滨金融学院，黑龙江哈尔 滨１５００３０ 基金项目：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题“高职高专会计专业综合实训课程整体改革实验研究”的阶段成果。 一
中高职课程体系衔接的思考
中高职课程体系衔接的思考
【摘要】目前我国职业教育的主体是中等职业教育和高等职业教育，而这两个主体的课程体系却存在重复现象和缺失现象，造成高职目标定位不清，中职教学资源浪费的问题。而这一问题可以通过推进职业资格标准、统一招生考试制度、加强职业教育课程体系模块化的研究来引导、保障和实现中高职课程体系的衔接。
【关键词】中等职业教育；高等职业教育；中职教学资源浪费；职业资格标准
1中高职衔接的核心问题是课程体系衔接
中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
培养目标的层次不同要通过不同层次的课程体系来实现，而这一课程体系又要能让一部分中职生具备进入高等职业院校学习所要求的知识和能力，因此课程体系的衔接是中高职衔接的基础和核心。中高职课程体系衔接要解决课程体系中知识与技能的“缺失”和“重复”问题。 2目前中高职课程体系衔接存在的问题
2.1客观问题：技能缺失，高职不高。
由于近几年国家大力发展高等职业教育，为了解决高等职业教育的生源问题，高等职业院校可以参加普通高校的招生，招收的是普通高中毕业的学生，这也是目前高等职业院校的主要生源。普通高中毕业的学生在文化理论课上具有一定的优势，但却没有通过相应的中等专业技术课程学习和技能训练，学生的技能是缺失的。所以高等职业院校不得不从零起点开始，高职学校也设置中等职业学校的专业课程，培养学生的初级和中级的技能，从而占用了学生学习高级技能和专业的时间，这会影响到高技能人才培养的教育目标的实现，产生高职不高的现象。这样的现象是高等职业院校招生制度客观造成的。
2.2主观问题：课程重复，浪费资源。
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
【关键词】人工智能;会计专业;“3+2”直通车
一、引言
（一）中高职“3+2”直通车办学模式
中高职“3+2”直通车办学模式，是以初中学历为起点，初中毕业生选择某个专业报读中职学校;在中职学校读满三年毕业后，再升入高职读两年对口的专业，毕业后颁发高职高专毕业证书。
中高职“3+2”直通车办学模式，为想继续升学深造的学生，提供了很好的机会与选择。“3+2”模式不是简单地让中职生拿一个更好的文凭，而是通过课程改革，促进中高职深层次衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，系统地培养高端技术技能人才，构建学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
（二）会计市场变革与需求
财政部在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确提出，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才;完成全国会计领军（后备）人才达到2000名的培养目标。
目前我国会计市场对于普通会计人才的需求逐渐饱和，而高级会计人才却显露出极大的需求缺口。目前中国注册会计师需求量大约16万多。中注协去年曾经预计过，我国大约需要总数120-130多万的注册会计师，缺口在100万以上。目前市场上管理会计人才缺口高达300万，预计未来10年，这个缺口将扩大到600万。
2016年毕马威将IBM的Watson认知计算应用到其审计服务中，让其能够分析更多的数据，从而能够更加深入地了解客户的财务和业务运营状况。在同一年，德勤将人工智能引入会计、税务、审计等工作当中。财务机器人（RPA）以及财务数字化“引爆”财务圈，一场传统财务行业的变革正在进行中，一个“RPA+AI”的时代正悄悄来临。未来的财务行业，将是“互联网+人工智能+财务管理”的时代。