浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
９ 人才培育 职业时空
浅谈中高职衔接“３＋２”人才培养方案的设计
陶 阳 （黄冈职业技术学院，湖北黄冈４３８００２）
摘要：针对汽车检测与维修技术专业中高职学生的学习特点，提出了中高职衔接的汽车检测与维修 技术专业“３＋２”人才培养方案的设计思路和操作方法，有效地解决了中高职目标定位不明晰、课 程内容重复等问题，改善了人才培养效果，提高了学生的上课积极性。 关键词：中高职衔接；人才培养方案；目标定位
一、中高职衔接的专业人才培养方案的设
计流程
中高职衔接的专业人才培养目标必须要以市场
为导向，在充分进行市场调研的基础上，根据调研 结果结合行业企业职业岗位要求和国家职业资格标
准，分析和确定中高职不同的职业岗位、不同层次 的技术技能人才所要具备的知识、技能和素养要求，
形成中高职衔接、学生职业生涯可持续发展的人才
培养格局，增强学生的可持续发展能力、就业能力 和就业竞争力。具体可以根据图ｌ进行设计和开发
中高职衔接“３＋２”人才培养方案。
开发项目组Ｈ 专业调研 Ｈ专业调研报告 Ｉ
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图１ 中高职衔接的专业人才培养方案设计流程
二、中高职衔接的专业人才培养方案的设 计思路
（一）以专业调研为起点确定专业标准建设 基础
专业调研主要是做好以下三个方面的工作：一
是调研汽车后市场人才需求，以确定汽车检测与维 修技术专业的培养目标和知识、技能、素质要求；二 是调研报考汽车检测与维修技术专业学生的知识能
力基础，以确定人才培养的起点；三是调研我省中 职院校汽车检测与维修专业教育教学的现状，以明
确中高职专业教学标准研究和开发的基础。
依托校校合作、校企合作平台，在充分调研的 基础上进行职业岗位分析，甄别适于中职的岗位、 适于高职的岗位和中高职共性的岗位，确定其培养 阶段及各培养阶段应达到的程度，找到中高职的衔
接点。然后，统筹中高职课程设置，突出衔接专业
在课程设置、培养规格、工学比例、教学内容、教 学方式方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接
关系，形成中高职衔接的课程体系。 （二）以职业岗位能力为依据确定中、高职
人才培养的目标定位
汽车检测与维修技术专业中高职毕业生针对同
一岗位且相同工作任务下所需的知识、技能和素质
要求不一样，以此为切入点，着重分析中高职对职 业能力培养的侧重点不同，高职阶段的培养需在中 职培养的基础上进一步深化，而不是简单地替换或
增加，其中就存在中高职人才培养如何有效衔接递 进的问题。
学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和企
业发展需要的结合点，专业教学标准应使学生能获 得与企业发展需要相一致的职业能力，拓展更加宽
广的职业发展空间，并为学生的终身职业生涯发展 奠定基础。汽车检测与维修技术专业面对的职业岗
位较广，有汽车机电维修、维修服务接待、汽车美
容养护、汽车维修质量检验、汽车保险与理赔、汽 车配件营销、二手车评估等工作领域，要分析不同
岗位工作任务及其对应的工作能力，再结合中职生
收稿日期：２０１５．０４—１９ 作者简介：陶阳（１９８３－），男，硕士，黄冈职业技术学院交通学院讲师，研究方向：汽车电气系统检修。
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第１１卷・第６期 职业时空 人力资源 黑
和高职生不同的文化基础，来确定适合中职和高职
学生特点的岗位工作，从而准确定位中高职不同的
人才培养目标。 （三）以汽车维修工作任务为主线确定教育教
学质量评价体系 参照汽车维修相应的初级、中级国家职业资格 标准，围绕完成汽车维修工作任务应具备的职业素 养和技能要求来组织相应的知识、技能和态度等教
学内容，按项目驱动、任务引领来进行教学单元设
计。开发汽车检测与维修专业教学标准要对汽车后 市场汽车维修工作任务有全面的了解和分析，按照
汽车维修工作岗位及工作任务的实际需要来设计课 程，突出学生职业素养和职业技能的要求，再根据 学生就业需要设计专业方向（拓展）课程，要突出
汽车检测与维修技术专业领域的新知识、新技术、 新标准，注重汽车维修从业人员职业素养的养成和
专业技能的培养。 过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评
价为主。以汽车检测与维修技术专业毕业生综合职 业素质测评标准（中职，高职）为依据，结合专业教
学过程考核和职业技能比赛等，评价汽车检测与维
修技术专业教育教学质量；在此基础上再以毕业生就 业水平、用人单位满意度、毕业生满意度和创业成效 等指标评价汽车检测与维修技术专业人才培养质量。
三、中高职衔接的专业人才培养方案的设 计方法
中高职衔接的汽车运用与维修技术专业人才培 养方案主要包括：专业名称与专业代码、招生对象、
学制与学历、学习形式、就业面向、培养目标与人
才规格、工作任务与职业能力分析、培养模式、课 程体系结构、专业课描述、教育教学活动安排表、时
间分配总表、理论实践教学学时比例表、素质教育 计划、毕业条件、人才培养质量保障、专业教学团
队、校内外实训基地、专业建设指导委员会组成。在 制定中高职衔接的汽车运用与维修技术专业“３＋２”
人才培养方案时，要重点关注以下衔接内容： （一）人才培养模式的衔接 根据汽车运用与维修技术专业特点和技术技能
人才成长规律，大力推进校企合作、工学结合，大
力推进现场教学、案例教学、项目教学。探索“订 单培养”和“现代学徒制”等多样化的人才培养模 式，结合行业企业职业岗位要求和国家职业资格标
准，明确中高职不同职业岗位、不同层次技术技能 人才的知识、技能和素养要求，科学确定人才培养 目标。形成中高职衔接、学生职业生涯可持续发展 的人才培养格局，增强学生的可持续发展能力、就
业能力和就业竞争力。 （二）课程体系的衔接
中职阶段公共课教学要达到教育部颁发的教学 大纲要求，高职阶段要进一步加强人文素质培养。
专业课教学要重视专业基本能力、岗位核心能力、 专业拓展能力的培养，以真实的项目、真实的案例
为载体，按照分层递进、梯度推进、由简到繁的总
体思路，构建中高职衔接的能力递进课程体系。科
学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓 展课程的比重和学时分配。按照中高职衔接的总体
要求，明确中职和高职的培养分工和培养周期的总
学时以及学年学时，形成内容完善、对接紧密、特 色鲜明的中高职衔接课程设置。 （三）顶岗实习和质量评价的衔接
按照相关文件规定，合理设计中职和高职阶段
顶岗实习与社会实践方案。顶岗实习与社会实践必 须有明确的岗位、实践项目和教育教学计划。要切
实加强顶岗实习的教学指导和管理，建立学生实习
责任保险制度，杜绝安全责任事故，确保顶岗实习
与社会实践取得实效。 积极探索质量评价改革，由项目申报学校牵头，
联合参与开发的中高职学校和企业探索建立学校、 行业企业、社会组织多方参与的质量督导评价制度。
四、总结
中高职衔接的汽车检测与维修技术专业“３＋２”
人才培养方案的制定要遵循“科学性、发展性、可
实施性、规范性”的原则，按照系统设计、统筹规
划、整体推进的思路，突出学生的素质培养和技能 培养，体现可持续发展（学生可持续发展，专业可
持续发展），体现课程内容与职业标准对接、教学过
程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接， 有利于实践“校企合作、工学结合”的人才培养模 式，有利于实施“教学做合一”的教学模式，推进
专业课程体系与教材建设的有机衔接，促进中职和
高职人才培养质量评价标准的有效衔接。
参考文献： ［１］ 范爱民，张晓雷，覃岭．中高职衔接三二段一体化人才 培养方案的设计［Ｊ］．中国职业技术教育，２Ｏ１ ５，（１ １）． ［２］ 汪功明，杜兰萍，姚道如．专业人才培养质量第三方评 价体系探讨［Ｊ］．安徽职业技术学院学报，２０１ ４，（５）． ［３］ 宋佳丽．汽车检测与维修技术专业中高职衔接课程的对 接思考［Ｊ］．科技视界， ０１ ４，（１１）．
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中高职教育“3+2”衔接的思考
中 高职教育“３＋２＂
叶小小 衔接的思考
（湖州职业技术学院，浙江湖州３１３０００）
摘要：“３＋２”教育模式改变了目前中等职业教育
单一办学的模式，实现了中职与高职教育衔接的“立交
桥” 但由于该模式学习过程时间长，以及中、高职分段分
校办学的特点．造成“３＋２”的衔接与沟通存在管理体系脱
节问题 本文针对这些问题提出了相关对策及建议。
关键词：中高职教育 “３＋２”衔接 意义 现存问
题建议
“３＋２”职业教育是指高职学校和部分省一级以上
重点中等职业学校（含职业高中、技Ｔ学校、中等专业
学校）及其他中职学校的省级示范专业共同办学，学生
存巾等职业学校学习 年后，由联办的高等职业院校
进行升学考试．成绩合格者不冉参加高考．直接进入高
等职业院校继续学习，完成教学计划规定的全部课程
后，经考试成绩合格者，获得高等职业技术学院的文
凭，同时获相应的高级职业资格证书。这是一种在教学
计划上整体冕通、学籍管理上分段衔接的中高等职业
教育衔接模式。
一、中高职教育“３＋２”衔接的意义
随着经济社会的快速发展，社会生产分工日趋细化，
生产岗位技术含量越来越高．迫切需要应用型的高级
门人 ‘ 培养一大批应用型的高级专门人才是时代的要
求，更是高等教育的新使命。如何实现中职教育与高职教
育“３＋２”的衔接．为经济社会发展提供更多的高级应用型
专门人才是ｇ，％ｌｋ教育必须探讨的问题 、
１．改变了单一办学的模式．
中高职教育“３＋２”衔接符合国务院关于大力发展中
等职，ｌｋ教育的精神．改变了目前中等职业教育单一的办
学模式．形成中职教育衔接高职教育的职业教育人才培
养“立交桥”，符合职业教育的发展方向，形成了高职教育
人才培养的一种全新模式，提高了中等职业教育的吸引
力， 受中等职业学校、学生和家长的欢迎，为构建终身 教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，全面
提升劳动者素质搭建平台。
２．为区域经济发展培养了实用型人才。
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
作者：李高芬
来源：《教育与职业·理论版》2014年第13期
[摘要]中高职衔接工作是通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合，以有效优化我国职业教育办学体系，为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持，为我国从人力资源大国向人力资源强国转变做出积极贡献。文章从传统职业教育人才培养模式不能适应当前人才需求特征变化趋势的问题入手，从中高职人才培养模式衔接的理论依据和政策依据等角度剖析中高职院校实施人才培养模式衔接的依据，给出中高职人才培养目标衔接、课程衔接、教学教法衔接及学习绩效评估衔接等中高等职人才培养模式衔接的具体路径。
[关键词]中高职衔接 人才培养模式 职业教育
[作者简介]李高芬（1971- ），女，四川泸县人，重庆第二师范学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育及人力资源管理。（重庆 400067）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0018-03
一、问题的提出
随着我国宏观经济的迅猛发展，区域经济范围内的产业转型升级步伐日益加快，由此提出了区域经济发展对大批高素质人才的切实需求。当前我国中职院校办学层级普遍较低的现状已不能适应宏观经济和区域产业发展所提出的应用型高技能人才要求，中职院校急需通过建立中高职“3+2”学制的方式来推动中职教育与高职教育接轨战略的落实。中高职“3+2”学制是在传统三年制高职人才培养模式基础上发展出来的新型人才培养模式。中高职“3+2”学制具有如下功效：一是以区域经济体内人才市场的切实人才需求为导向来实施办学战略，有助于提升中高职院校服务区域经济发展的能力；二是有助于降低中高职学生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高职教育资源，提升中高职院校的办学质量和办学资源的利用效率。基于中高职人才培养模式衔接的“3+2”学制改革是对中职教育与高职教育分别举办的传统职业教育办学体制的重大突破。但是，在实际的办学过程中，由于中职院校生源质量的先天不足以及中高职对接过程中存在的一系列问题，影响了“3+2”学制模式的人才培养质量。由于中职教育的办学起点较低、生源质量较差，中高职院校在实施基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的过程中面临着巨大的挑战。中高职教育工作者有必要深入探讨基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的理论支持依据和政策支持依据，并据此提出中高职人才培养模式衔接的具体路径。
中高职衔接“三二分段”人才培养模式的探索
龙源期刊网
中高职衔接“三二分段”人才培养模式的探索
作者：侯聪玲
来源：《科教导刊·电子版》2013年第36期
摘 要 本文针对广东工贸职业技术学院和惠州工程技术学校电子信息技术专业中高职衔接专业进行了探索和研究，对存在的问题进行了详细分析，并提出了相应措施和方法。
关键词 中高职衔接 电子信息技术 人才培养 职业教育
中图分类号：G710 文献标识码：A
0引言
广东省高等教育经过十多年的持续大幅度扩招，已经进入中期发展阶段，如何把拓宽中职毕业生升学渠道、加大高职院校招收中职毕业生计划、建立多元化的中职与高职人才培养模式已成为迫切需要解决的问题。
1中高职衔接的模式
为了巩固普及高中阶段教育的成果，降低中职学生的流失率；同时加快建立健全现代职业教育体系。2013年，广东集中试点高职院校面向高中、中职应往届毕业生自主招生、单独招生和对口自主招生，显示出改革的系统性和协同性。
目前，广东省中高职衔接的人才培养模式体现在招生上主要有以下几种：（1） “3+专业技能证书” 的高职考试招生模式，已实行多年。（2）高职自主对口招生模式，直接招收中职毕业生。（3）中高职“三二分段” 对口自主招生模式，先由中职学校培养3年，毕业后即由对口的高职院校选拔进入高职读2年。
2012年，根据广东省教育厅文件精神，广东工贸职业技术学院与惠州工程技术学校经过多次交流探讨后，于2013年正式在电子信息技术专业开展对口三二分段中高职衔接工作。中职学生首先在惠州工程技术学校进行三年中职学习，然后通过考试进入广东工贸职业技术学院进行两年高职学习。
2中高职衔接过程中的现状分析和探讨
2.1培养目标不同
目前，高职的高技能人才培养与中职的技能型人才培养，目标相对独立，都有自己的方案。互相之间并未建立真正的培养目标衔接：即使有点衔接，也很松散中职在教学中常偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，中职和高职在人才培养目标上应该既有一致性，又有差异龙源期刊网
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题
1. 课程不匹配
由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合
中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题
由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议
1. 统一课程标准和教学目标
为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法 针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见
专业人才培养方案是职业院校落实党和国家人才培养总体要求,保障教育教学质量的权威性指导性文件，是实施人才培养和质量评价的基本依据。制（修）订专业人才培养方案是遵循职业教育规律和学生身心发展规律，根据社会对人才的需求，结合学校办学定位，对专业人才培养要求和过程的总体设计。为进一步提高人才培养质量，全面落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件精神，结合学校实际，形成本指导意见。
一、指导思想
深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，全面落实党和国家关于高等职业教育人才培养的文件精神和方针政策，坚持立德树人为根本，适应市场为前提、服务发展为宗旨、促进就业为导向，科学制定修订符合学校“立足职教、强师优质、服务地方、创建一流”办学定位的专业人才培养方案，完善符合“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”要求的“一能双创”人才培养模式，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善以教师为主导学生发展为中心的考核评价机制，规范高素质技术技能人才培养工作，提升学生职业能力、增强学生创新精神、提高学生创业能力，全面提高人才培养质量。
二、基本原则
（一）坚持调查研究，做到多方参与。制（修）订人才培养方案，要进行充分的区域行业企业调研、毕业生跟踪调研、在校生学情调研。方案制（修）订要注重发挥行业企业作用，充分考虑对口中职院校师生意见，广泛听取各方意见建议，避免闭门造车、照搬照用，体现人才培养模式改革的新要求，课程内容及时反映新知识、新技术、新工艺、新规范。
（二）坚持育人为本，促进德技并修。坚持以教师为主导、学生为中心，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，落实立德树人根本任务，将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程，处理好公共基础课与专业课、理论教学与实践教学的关系，促进学生德技并修、全面发展。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策 2
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
1. 引言
1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景
中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的
本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文
2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题
1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践
信息纵横 两ＩＩｊ：科技２０１ ３年第５期 质性质和结构。特征提取的结果是输出一个矩阵，每一行是一 个样本，每一列是一个特征指标变量。第二步是执行聚类算 法，获得聚类谱系图。聚类算法的目的就是获得能够反映Ｎ维 空间中这些样本点的最本质的“簇”的性质。第三步是选取合 适的分类阀值。在得到了聚类谱系图后，领域专家凭借经验和 领域知识，根据具体的应用场合决定阀值的选取。选定阀值 后，就能够从聚类谱系图上直接看出分类方案。领域专家还可 以对聚类结果结合领域知识进行进一步的分析，从而加深样本 点和特征变量的认识。 （２）聚类分析在入侵检测中的应用。基于聚类分析的入 侵检测算法基本思想主要源于入侵与正常模式上的不同及正常 行为数目应远大于入侵行为数目的条件，因此能够将数据集划 分为不同的类别，由此分辨出正常和异常行为来检测入侵。数 据挖掘中常用的聚类算法有Ｋ—ｉＴｌｅａｎｓ、模糊聚类、遗传聚类 等。基于聚类的入侵检测是一种无监督的异常检测算法，它不 需要手工或其它的分类，通过对未标识数据进行训练来检测入 侵，可用于对未知攻击的检测。 ２．４分类分析 数据分类” 实际上就是从数据库对象中发现共性，并将数 据对象分成不同类的过程。分类的目标首先是对训练数据进行 分析，使用数据的某些特征属性，给出每个类的准确描述（Ｉ￣Ｉ１分 类规则），然后使用这些描述，对数据库中的其它数据进行分 类。 （１）数据分类的过程。第一步，建立一个模型，描述预 定的数据类集或概念集。通过分析由属性描述的数据库元组来 构造模型。数据元组也称作样本或对象，为建立模型而被分析 的数据元组形成训练数据集，其中的单个元组称作训练样本。 通常，学习模型用分类规则、判定树或数学公式的形式提供。 第二步，使用模型进行分类。首先要评估模型的预测准确率， 最常用的一种方法是保持方法，该方法使用类标号样本测试 集，这些样本随机选取，并独立于训练样本集。对于每个测试 样本，按照分类模型学习得出的预测类与已知的类标号比较， 如果认为模型的准确率是可以接受的，就可以用它对类标号未 知的数据元组或对象进行分类。 （２）分类分析在入侵检测中的应用。入侵检测可以看作 是一种数据分类问题。进行分类挖掘的入侵检测应首先选择一 个训练数据集，对该训练集标记出正常或异常的数据，使用分 类规则、决策树等方法从该数据集中提取出分类规则并构造出 适合的分类器。然后用构造出的分类器对收集的网络实时数据 流进行分类，将数据分为正常行为或某种入侵行为，以此判断 出是否存在入侵行为。这一分类过程应该不断反复和评估，以 期望能够得到最优化的分类器。 （接１７９页）苏州市相城中等专业学校达成合作，于２０１２年初步 计划招生３个班，共９６名学生，获得了考生和家长的积极响应。 同时对本院其他专业中高职衔接的建设发挥一定的借鉴和指导作 用，同时也有利于带动中职教师的科研、教改能力的提升。 参考文献 【１ Ｊ汤光伟．中高职衔接研究ｕ】．职教论坛，２０１０（２２） 【２】国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０￣２０２０） ３基于数据挖掘的入侵检测系统的主要优点 （１）自适应性好。传统入侵检测系统规则库的建立需要 一个特别的专家小组根据现有的攻击去发现它的特征并继而开 发出它的检测工具，而要一个系统总能很快地跟踪入侵技术的 发展是不可能的。由于应用数据挖掘技木的异常检测不基于信 号匹配模式，所以具有良好的实时性和适应性。 （２）误报率低。现有的系统过度依赖于单纯的信号匹 配，它发出的警报可能远远多于实际的情况，在某种正常的工 作中如果包含这种信号的话，就必然产生误报。采用数据挖掘 的系统可以从警报发生的序列发现某种规律从而滤出那些正常 的行为产生的信号，还可以有效地剔除重复的攻击数据，因而 具有较低的误报率。 （３）漏报率低。当一种新的以前从未出现过的攻击方式 出现时，或者当一种攻击改变它的某些方式时，传统的系统很 有可能就不会产生反应。应用数据挖掘技术的系统就可以很快 地发现新的攻击，在很大程度上减少了漏报的百『胄 。 （４）减轻数据过载。现在网络上的数据流量越来越大， 传统的入侵检测系统难以应对，应用数据挖掘技术可以发掘数 据之间的关系，可以提供各个不同侧面的数据特征，特别是可 以将以前的结果和最新的数据加以综合，这样可以大大减少不 必要的数据。 ４结语 应用数据挖掘技术的入侵检测系统是一个智能系统，它集 智能性、实时性于一体，易于操作，在克服传统检测技术固有 的缺点方面有很大的优势，具有很好的发展前景。 参考文献 【１】唐正军，李建华．入侵检测技术ＩＭ】．北京：清华出版社，２００４ 『２１ ＨＡＮ ＪＩＡＷＥＩ，ＫＡＭＢＥＲ Ｍ，范明，孟小峰，译．数据挖掘概念 与技术ＩＭ）北京：机械工业出版社，２００ｌ ［３】黄水源，周理凤，段隆振，等．数据挖掘技术在入侵检测中的应 用 微计算机信息，２００６（２４）：３５—３８ 【４】蒋云燕，成长生基于数据挖掘的入侵检测Ⅲ．计算机应用与 软件，２００６，２３（１ １）：１２４—１２６ 【５］马晓春，高翔，高德远．聚类分析在入侵检测系统中应用研究 Ｕ１．微电子学与计算机，２００５，２２（４）：１３４—１３６ ［６】盛思源，战守义，石耀斌基于数据挖掘的入侵检测系统…．计 算机工程，２００３，１（２９）：１５６—１５７ 作者简介耿风（１９８１一），女，硕士，黄河水利职业技术学 院助教。研究方向：计算机应用、网络安全．． （收稿日期：２（）１３一【】１—０６） 【３１武佩牛论中职教育和高职教育的衔接模式 天津职业大学 学报．２０（１７（２） 【４］张书义关于五年制高等职业教育的思考Ｕｌ天中学刊，２００９（４） Ｉ５１邹晓宏，刘楚佳，黄晓媚．高等职业教育专业设置：国际经验及 启示ｌＩｌｌ北京农业职业学院学报，２（）１０（２） 作者简介许燕萍（１９７９一），女，通信与信息系统硕士，苏 州Ｉ工业职业技术学院教师。 （收稿日期：２０１３－０４—１７）
计算机网络技术专业三二分段中高职衔接培养方案
计算机网络技术专业三二分段中高职衔接培养方案
一、专业名称及代码
专业名称：计算机网络技术专业专业代码：610202
二、招生对象与学制
1 .招生对象：中职、中技类考生或同等学力者
2 .学制：基本学习年限5年（中职3年+高职2年），弹性学习年限为5-8年。
三、培养目标
本专业主要面向珠三角地区，服务于IT企业、金融、贸易、制造等行业，政府部门和事业单位，适应计算机网络应用第一线需要，培养具有良好的职业道德和敬业精神，具备网站规划与设计、网页设计与制作、移动互联软件开发和网站管理与维护能力，具有德、智、体、美等全面发展、具有一定的竞争能力和可持续发展能力的高素质技术技能人才。
四、培养规格
1 .基本素质
■ 思想政治素质：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，拥护国家的各项方针政策，有正确的
人生观、价值观、道德观、法制观。
■ 人文素养与科学素质：具有较为宽阔的视野，人文艺术与科学思想交融，具有一定的科学思维和
科学精神，具备健康、高雅的审美情趣，有较强的审美能力。
■ 身心素质：养成良好的锻炼身体、讲究卫生的习惯，掌握一定的运动技能，达到国家规定的体育
锻炼标准；具有集体荣誉感、坚强的毅力、积极乐观的态度、良好的人际合作关系、健全的人格品质。
■ 职业素质：具有正确的工作态度和良好的职业道德，具有较强的工作责任感、守时讲信用的品质、
敬业的精神，具有交流、沟通、合作的工作能力，具有市场意识和创新精神，具有组建计算机网络的职业能力。
2.专业知识与技能
■ 具有对新知识、新技能的学习能力和创新能力； ■ 具有责任意识、团队意识与协作精神；
■ 具有较强的获取信息、发布信息和信息资源建设能力。
■ 具有计算机网络系统的规划、设计、施工、调试、管理、软硬件更新的能力。
■ 具有设计、组建、维护管理局域网的技能。
■ 具有理论上分析网络结构、排查网络线路故障的技能。
■ 使用专业测试仪、测试设备的技能。
高职本科“3+2”分段培养的问题及措施
职教天地zhi jiao tian diMODERN EDUCATION高职本科"3+2"分段培养的问题及措施■王飞一、 高职本科“3+2”分段培养存在的问题一是“3+2”分段培养生源的差异。以就业为导向 的高职教育其学生在一定程度上偏重于专业实践与技 能培训，这样一来造成的问题就是高职学生进入本科 院校后理论及学术研究能力较低，在之后的本科学习 中也会遇到更多的困难。这就会在一定程度上影响本 科院校教学进程.给本科学校教育教学带来影响，学生 的专业素质很难与本科院校原来的学生保持一致。二是“3+2”分段培养目标的差异。高职院校在不 断的教学改革中，探索出了 “工学结合、校企合作”的 人才培养模式，以及以技能实践为导向的项目化课程 改革，人才培养符合现行的职业教育特征。这在一定 程度上突破了原有教育体系的束缚，满足了用人单位 对高素质技术技能人才的需求。但目前我国的普通本 科院校均以学科学术研究体系为基础的教育，即使人 才培养目标定位于应用型的本科院校，也并未真正将 职业本科教育融入到日常的教学活动中。三是“3+2”分段培养课程衔接的差异。以就业为 导向的高等职业教育功能区别于以转学为目的的专科 教育功能，这两种教学模式有着本质的差异。目前的 髙职院校着重于以就业为导向的高等职业教育，而以 转学为目的的专科教育未被充分重视。课程体系的改 革与转学为目的的专科教育同步进行，而是沿用原有 的高职专科人才培养体系。四是“3+2”分段培养的本科学校参与率不高。 “3+2”试点分段培养的合作协议中明确了双方院校的 职责，本科院校负责在分段培养过程中对教学质量监 控与过程管理、课程标准的制定、教材的选取等等。但 由于本科院校对该项目的不够重视、两地办学的不便 等诸多因素，本科院校更多的只是将转段考试作为标 准，忽视了对高职人才培养过程的指导与监控。二、 高职本科“3+2”分段培养的改革措施一是与本科院校相比，能够转段的高职院校学生 52 2019 牟第 20 期 * t >属于高职院校的“优秀学生”，对未来的学术和职业 抱有相对较高的期望。高职院校和本科院校应安排 优秀教师组织教学，实行独立的日常管理。在教学资 源的利用方面给予一定的倾斜，以便这些学生可以 感受到学校对他们的重视，激发他们学习的热情和自 信，使他们能够在之后的本科学习中更具有主动性与 积极性。二是以高职本科教育分段培训为基础，分析关于 区域经济社会发展对人才的要求，明确培养目标。高 职教育和本科教育“3+2”分段培训模式旨在建立反映 高职教育和本科教育职业特色的课程衔接体系，构建 学生终身发展的天桥，优化学生的发展环境。三是“3+2”高职高专本科培养模式已经出现了 时代的要求，建立和完善科学合理、分段连贯的课程 体系，避免教育脱节与资源浪费。构建高职教育与应 用型本科相结合的课程体系，应符合高职学生成长规 律。根据区域经济发展对人才规模的要求，结合学生 的特点和高职高专本科参加联合培养的条件，制定科 学合理的人才培养计划，促进高职本科“3+2”分段培 养人才。四是省级教育主管部门统筹提高试点本科院校、 高职院校、试点专业与社会经济需求的契合度。引导 全省高职院校根据自身办学条件，积极寻求与本科院 校的合作。本科院校在引入竞争机制的前提下，寻求 开展“3+2”试点项目的一所或几所合作院校，促进高 职院校办学水平的提高。五是制定和完善相关政策，充分发挥教育主管部 门的管理职能，贯彻落实有关文件。为更有效地开展 “3+2”高职高专本科人才培养模式，合作试点高校还 必须对人才培养模式进行全面规划，定期组织合办院 校之间的沟通和工作研讨会，做好各方协调工作，总 结经验和教训，听取各方的声音，不断完善人才培养 模式。（作者单位：苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215009）（编辑：王晨阳 校对：高 原
“3+2”中高职衔接人才培养方案的构建——以黎明职业大学应用化
第２期（总第８７期） ２０１５年６月 黎 明 职 业大 学 学 报 Ｎｏ．２（Ｓｕｍ ８７） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｍｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１５
文章编号：１００８—８０７５（２０１５）０２—００５９－０５ ｄｏｉ：１０．１３４４６／ｊ．ｅｎｋｉ．ｊｌｖｕ．２０１５００３０
“３＋２’’中高职衔接人才培养方案的构建
——以黎明职业大学应用化工技术专业为例
李云龙，李大刚，林松柏
（黎明职业大学轻纺工程学院，福建泉州３６２０００）
摘要：中高职衔接是构建现代职业教育体系最重要的组成部分，包括“３＋２”中高职衔接等多种方式。针对衔接 过程普遍存在的人才培养目标不明确、课程重叠等问题，探讨“３＋２”中高职衔接的人才培养方案的构建，以黎明职 业大学应用化工技术专业为例，基于岗位能力要求确定人才培养目标，分别从公共基础课程、专业基础课程、专业核 心课程、专业选修课程和专业综合课程等五个模块探讨一体化课程体系的构建，特别是课程内容衔接的细节。以期为 中高职衔接提供参考。
关键词：教育衔接；中职教育；高职教育；应用化工技术；人才培养方案；课程体系 中圈分类号：Ｇ ６４０ 文献标识码：Ａ
２Ｏ世纪８０年代以来，随着中等、高等职业教育的快速发展，职业教育体系建设成为职教界关注 并不断研究探索的重要课题【１ ］，特别是中高职如何有效地衔接，先后出现了五年一贯制 】、三二分
段 和“３＋２”中高职衔接 等多种培养方式，这些人才培养模式，为中职学生提供了升学和成才 的途径，也丰富了高职院校的生源结构。在此形势下，福建省２０１２年制定了《福建省教育厅关于推
进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》，开展“３＋２”中高职衔接试点工作。所谓“３＋２”中
高职衔接，是指中等职业学校与对口的高等职业院校开展联合培养，由中职学校面向初中毕业生招收 “３＋２”中高职联合培养的学生，并在中职学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获相