第十章：教育督导与教育评价
自考00449教育管理原理知识考点复习资料
重点难点重点重点难点重点重点课程知识框架教育管理原理第一编总论1、教育管理学概述2、教育管理的原理与职能3、教育管理的一般原则与方法第二编宏观教育管理论4、教育政策与教育法规5、教育预测与教育规划6、教育体制7、教育人事行政8、教育财务行政9、教育行政信息及其管理10、教育督导与教育评价第三编微观教育管理论11、学校管理目标12、学校管理内容13、学校管理过程第四编教育领导与效能论14、教育领导15、教育领导效能第一章教育管理学概述本章重难点分析第一节管理与教育管理知识点1管理1、管理的含义：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导、组织被管理者实现组织目标的一种活动。
知识点1管理2、管理的属性：管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
正面背面知识点1管理3知识点2教育管理1、教育管理的含义：教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导、组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
教育管理活动一般分为宏观的教育管理—教育行政和微观的教育管理——学校管理两方面。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：学校管理的产生早于教育行政，自从产生了学校教育就有了学校管理。
如明代国子监“监规”对学生的要求有明文规定，言行越轨者要“杖一百”，并充军；如古希腊的斯巴达学校有严密的组织管理制度，规定以体育和军事在“教练所”与“青年军训团”中训练统治阶级的子弟。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：教育行政并非与国家同时产生，而是以国家一级教育行政机构的产生为标志的。
进入19世纪，各国纷纷设立了比较系统的教育行政制度，建立了国家一级的教育行政机构。
（产生原因详见P46）知识点2教育管理知识点2教育管理3知识点2教育管理4知识点2教育管理4（1（2（3（4讲解归纳与举例的（）ABCD.【正确答案：B】【答案解析】：P44）谢谢第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象1（1第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象（2）教育管理体制教育管理体制是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体。
教师督导与评估规定
教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
教育督导与教育评价关系研究
首都师范大学硕士学位论文教育督导与教育评价关系研究姓名：徐唯申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：孟繁华20040401论文提要本文应用历史法、比较法、文献法对教育督导与教育评价的关系进行探讨，并将中外教育督导制度及教育评价体系进行全面比较，以期从中对比中找出我国现阶段教育督导工作中的评价体系中所存在的问题及其解决问题的对策，进一步提高我国教育督导工作的效率。
本题共有四个部分。
第一部分主要探讨教育督导及教育评价豹涵义与特征，就教育督导与教育评价的概念、联系与区别等几方面来论述两者的关系。
第二部分主要探讨教育督导及教育评价历史演进概况，全面分析国内外教育督导及教育评价历史发展状况，阐述教育评价是教育督导工作中不可缺少的重要组成部分。
第三部分主要通过理论和实践两个层面进一步阐述教育督导与教育评价的关系。
第四部分主要探讨我国现阶段教育督导中有关教育评价方式、体系等亟待解决的问题，针对这些问题通过对西方教育评价理论对我国教育评价理论及体系建立影响的研究以及现阶段我国教育界对这些问题的研究提出自己的观点及解决上述问题的对策。
关键词：教育；督导；评价；关系ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｐａｐｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｅｘｐｊｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｈａｓｔｏｒｉｃａｌｍｅｔｈｏｄａｎｄｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄａｎｄｄｏｃｕｍｅｎｔａｒｙｍｅｔｈｏｄＩｔｃｏｍｐａｒｅｓＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＥｖａｌｕａＵｏｎｓｖｓｔｅｍｗｉｔｈａｄｖａｎｃｅｄｆｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｔｏｆｒｅｄｏｕｔｏｕｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｏｌｕｔａｏｎｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｏｕＦＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙＩｔｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｏｕｒｐａｒｔｓ：ＴｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｓｏｆｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎ．ＴｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｉｓａｂｏｕｔｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍＩｔａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｅａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｂｏｔｈｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄＩｎ血ｅｔｈｉｒｄｐａｒｔ．ｉｔｍｒｔｈｅｒｓｔａｔｅｓｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ缸ｔｈｅｔｂｕｒａｈｐａｒｔ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｔｒｉｅｓｔｏｆｒｅｄｏｕｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｏｆｍｅｔｈｏｄｓｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄｔｈｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓａｎｄｓｅｔｕｐｔｈｅｗｒｉｔｅｒ’ｏｗＤｉｄｅａｓａｄｏｐｔｉｎｇｗｅｓｔｅｒｎｓｙｓｔｅｍａｎｄｃｈｉｎｅｓｅｅｘｐｅｒｔｓ’ｉｄｅａｓＫｅｙｗｏｒｄｓ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ；ＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ教育督导与教育评价关系研究导言教育督导工怍是教育管理工作中重要的组成部分，其功能越来越受到重视，它在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
自学考试《教育管理学》提纲
教育管理原理第一章教育管理学概述第一节管理与教育管理一、关于管理(一)管理的含义从管理学的角度去理解管理，有多种界说：1.认为管理是为实现目标而组织和使用各种资源的过程——从过程的角度；2. 认为管理就是计划、组织、指挥、调节和控制——从职能的角度；3.认为管理就是决策——从决策的角度；4.认为管理是人的一项特殊的实践活动——从人的角度。
上述对管理的理解虽然都从一个方面揭示管理的属性或特点，但都存在着不同程度的片面性。
我们认为：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导组织被管理者实现组织目标的一种活动。
(二)管理的属性管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理之所以具备这种属性，首先它是劳动过程的一般要求，凡是共同的劳动都需要管理，这在任何生产方式下都是相同的，与生产关系的性质和社会制度没有直接联系。
其次管理可以把劳动过程中的各种要素组合成为有机体，使之发挥应有的作用，管理的这种职能也是与生产关系、社会制度没有直接联系的。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
管理的这种属性，表现在管理必须也只能在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中进行，社会生产关系的性质不同，生产劳动的结合方式不同，管理的社会性质也不同。
(三)管理的特点第一，管理总是指向一定的目标，为实现一定目标服务的。
第二，管理都是对人、财、物、信息、时空的管理。
第三，管理是一个计划、实施、检查、总结的过程。
第四，每一种管理活动都是管理的主体和管理的客体相互影响、相互作用的过程。
二、关于教育管理(一)教育管理的含义管理是一个大的专业门类，它包括工程管理、行政管理、企业管理、公共事业管理等。
教育管理属于管理中公共事业管理的一种。
我们认为，教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
教育督导与评估工作总结
教育督导与评估工作总结一、引言教育督导与评估工作是教育事业中至关重要的环节，旨在提高教育质量、推动学校发展，并为学生提供更好的教育环境和教学质量。
本文将对近期进行的教育督导与评估工作进行总结，提出问题和改进措施。
二、教育督导工作总结1. 教育督导目标与职责教育督导的目标是确保学校和教师的教育教学质量，同时提高学生的综合素质和学习效果。
教育督导的主要职责包括监测和评估教育质量，提供教育改进建议，指导教师专业发展并促进学校发展。
2. 教育督导方法与工具在教育督导的过程中，我们采用了多种方法和工具。
包括课堂观察、听课评估、学生评价、教师自评和教学档案审查等。
通过这些方法和工具，我们能够全面了解教师授课情况、学生学习情况以及学校的管理状况。
3. 教育督导中遇到的问题在教育督导的过程中，我们也遇到了一些问题。
首先，部分教师存在对教育督导的抵触心理，认为其是对教育的干预。
其次，评估标准不够明确，造成评估过程中的主观性和不一致性。
此外，督导工作的频次和范围不够完善，无法全面了解学校的实际情况。
4. 教育督导工作的改进措施为了解决这些问题，我们将采取以下改进措施。
首先，加强对教育督导目标和重要性的宣传，增加教师对教育督导工作的理解和支持。
其次，完善评估指标和标准，建立科学、客观的评估机制。
同时，加强督导工作的全程跟踪和反馈，及时发现问题并提供改进建议。
三、教育评估工作总结1. 教育评估目标与意义教育评估的目标是通过对学校和教育过程的评估，发现问题，改进教育质量，并促进学校和学生的发展。
教育评估的意义在于提供决策依据，优化教育资源配置，提高教育质量。
2. 教育评估方法与工具教育评估采用了多种方法和工具。
包括问卷调查、学生测试、学校自评和专家评价等。
通过这些方法和工具，我们能够全面了解学校的教育质量、学生的学习情况以及师资力量。
3. 教育评估中的问题在教育评估过程中，我们也发现了一些问题。
首先，评估结果与实际情况存在差异，评估指标的科学性和准确性有待提高。
教育评估与督导
教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
第十章：教育督导与教育评价 PPT
按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导 等。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三、教育督导的机构与人员
(一)教育督导机构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
第十章：教育督导与教育评价
第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
第一节 教育督导
❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标
体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
教师督导与评估操作手册
教师督导与评估操作手册一、背景介绍教师督导与评估是教育领域的重要内容之一，它对教师的教学质量及学校的整体发展起到了至关重要的作用。
本文将从教师督导与评估的定义、目的、原则、方法以及应注意的问题等几个方面进行详细的介绍和分析。
二、教师督导与评估的定义教师督导与评估是指对教师的教学活动进行监督、评价和指导的一种管理活动。
通过对教师的教学行为和教学效果进行观察、记录和分析，以促进教师专业能力的提升和教育教学质量的提高。
三、教师督导与评估的目的1. 促进教育教学的持续改进：通过教师督导与评估，能够发现教育教学工作中存在的问题，及时进行整改和改进，不断提高教育教学质量。
2. 激发教师的教育激情：督导与评估可以给予教师正面的鼓励和肯定，激发教师的教育激情，提高他们的工作积极性和教学效果。
四、教师督导与评估的原则1. 公正公平原则：督导与评估要真实客观，不偏袒，不歧视，确保结果公正、公平。
2. 专业性原则：督导与评估要由具备专业知识和技能的人员进行，确保评价结果的准确性和可靠性。
3. 建设性原则：督导与评估要注重发现问题和提供改进方案，帮助教师不断进步，取得更好的教学效果。
五、教师督导与评估的方法1. 课堂观察法：通过参观教室，观察教师授课、学生学习情况，及时发现问题并给予指导。
2. 教学设计评估法：对教师的教学设计、教材选择、教学方法等进行评估，提供针对性的指导意见。
3. 学生作品评估法：通过对学生作品的分析和评价，间接评估教师的教学效果和教育质量。
六、教师督导与评估应注意的问题1. 尊重教师的主体性：在督导与评估的过程中，要注重尊重教师的主体地位和个人特色，不盲目一刀切，让教师有更大的发挥空间。
2. 给予正面鼓励和具体指导：在评估过程中，要及时发现教师的亮点和潜力，并给予具体的肯定和指导，促进其自我反思和成长。
3. 遵守机密原则：教师督导与评估的过程中涉及教师和学生的个人信息，要严格遵守机密原则，保护相关人员的隐私。
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(三)学生质量评价
所谓学生质量评价则是以提高促进学生和谐、主动发展为 核心的有关学生学习基础、学习活动和学习效果的评价，是教 师(或学生自己)依据一定的评价标准，对学生教育情景中身心 发展状况所作的价值判断活动。学生质量评价的主要内容有学 业成绩评价、学力评价、品德评价和健康评价。
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(二)教师评价 所谓教师评价则是以优化教育进程为核心的有关教师素质、 教师职责、教师绩效的全面评价。 (1)教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备 的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。它包括品德素质、 文化素质、能力素质、身心素质和仪表素质。 (2)教师职责是指担任教师职务所应履行的责任，具体说， 就是根据教学大纲、教学计划和教材，教会学生掌握文化科学 的基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，向学生进行政 治思想道德教育，促使学生在德、智、体诸方面健康成长，成 为全面发展的社会主义人才。 (3)教师绩效就是教师工作成果，应从工作数量和工作质量 两个大的方面来考察。教师工作数量由教学工作量、教育工作 量、兼职工作量和其他工作量构成；教师工作质量由学生质量、 社会效应、教育成效、教学成效和教研成果构成。
第十章 教育督导与教育评价
2017.11.30
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第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
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第一节 教育督导
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一、教育督导的含义与职能 (一)教育督导的含义 教育督导是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和 督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与 要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育 工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监 督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有 关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管 理活动。
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(二)教育督导的职能 1．监督职能（最本质、最核心的职能） 2. 评价职能 3．指导职容与形式 (一)教育督导的内容 在当前及今后一段时期内，常规督导的项目和主 要内容包括如下几个方面： 1．对地方政府教育工作的督导 2．对“普九”、“扫盲”县的评估验收 3．对普通中小学校督导评估 4．对学校专项督导和经常性检查的主要内容
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。 我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。 中央一级设国家教育督导团，各省(自治区、直辖市)设督 导室，地(市、州、盟)设督导科(室)，县(区、旗)设督导组(室)。 均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育 工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。
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2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标 体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
5．思想政治工作的评价 社会主义的学校，培养的是品学兼优的德智体全面发展的 接班人。这是学校评价的一个重要项目、灵魂项目。
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6．教学工作质量的评价 教学工作质量的评价。是对教学过程的全部工作效果的评 价。教学过程包括备课、讲课、批改作业、辅导学生、总结评 定、教学研究等几个基本环节，还包括对学校所处社会环境的 了解，对整个学校集体和班集体的了解以及对每一个学生家庭 情况的了解。我们评价教学工作质量，就应该评价这全方位的 教学工作效果。 7．体育卫生工作的评价 8．学生全面发展质量的评价 学生全面发展质量的评价，包括两个方面的意思，一方面 是每个学生的德智体全面发展的情况，另一方面是全校学生德 智体全面发展的情况。
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3．目标游离模式(目的游离模式) 这一模式是由斯克里文提出的。他认为，实际进行的教育 活动除了收到预期的效应外，还会产生各种“非预期效应”或者 叫“副效应”，这种非预期效应的影响有时是很大的。他进一步 认为，根据预定教育目标进行评价往往只注意目标规定的预期 效果，非预期效果很难得到反映。因此，为了降低评价活动方 案、计划制定者主观意图的影响，不能把方案制订者预定的目 的告诉评价者，以利于评价者收集全部的关于方案的成果信息。 这是一种强调不受预定活动目的影响，以“自由目的”、“参与者 的实际意图”为准则的评价方法。它与泰勒模式和决策评价模式 的最大区别在于：作出评价结论的依据与准绳不是方案制订者 预定的目标，而是活动参与者的意图。
2．学校管理水平的评价 学校管理水平的评价，主要是对学校领导班子而言，它通 常指如下几个方面：学校管理者的素质，教学管理，人事管理， 经费管理．校产管理。学校领导管理效率和管理水平的高低是 学校教育质量的关键，因此，它是学校评价的重要内容。
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3．师资质量的评价 师资质量的评价，主要指对教师的知识、能力以及教师集 体的结构和效能的评价。 4．办学基本条件的评价 办学基本条件的评价主要是指对学校干部队伍的素质、专 职教师的学历构成和专业构成、生均公务费、教学用房和场地 配备等方面的评价。
三、教育评价模式与标准 (一)教育评价模式及其意义 教育评价模式是指教育评价活动的构架和 式样。教育评价模式是一种评价理论、评价观 点的反映。评价的理论系统规定了评价对象、 评价要素，也规定了评价的程序和方法。因此， 评价模式是评价理论的具体表现形式，是评价 理论和实际评价活动的统一体。
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(二)教育评价的主要模式 根据评价的目的和作用，评价可分为以下几种模式： 1．行为目标模式(亦称“目标到达度”或“目标定向”评价模 式) 其创立人是美国的教育评价之父泰勒，这一模式是教育评价 领域出现的最早的评价模式。行为目标模式依据预定的教育目 标，并以此为准则．通过系统地、有目的地收集资料，判断实 际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度。在这一 模式中，评估是一种试图确定“目标到达度”的活动，是一种为 判断教育工具是否成功而收集成果证据的活动，行为目标模式 是一种强调评价的判断功能的评价模式，是教育评价中的基本 模式，它主要用于学生质量评价活动。
1．督导的准备阶段 具体的工作有： (1)督导机构与人员的准备。 (2)督导方案和具体实施计划的准备。 (3)督导思想、理论的准备。
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2．督导的实施阶段 具体的工作有： (1)督导组与被督导单位正式见面。 (2)听取被督导单位的自查报告。 (3)根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、 访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。 (4)分析督导信息，恰当处理督导信息。 (5)科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。
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(一)学校评价 所谓学校评价是以改善学校管理为核心的有关学校办学素 质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整 体评价。其基本内容有如下八个方面：
1．学校办学思想的评价 学校办学思想的评价，主要指评价学校是否坚持正确的办 学方向；是否坚持教育的三个面向；是否全面贯彻教育目标的 要求；是否按教育规律办事等。
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3．督导结果的处理阶段 具体的工作有： (1)写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评 学校和考核校长的重要依据。 (2)写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督 导工作的质量。 (3)建立督导档案。
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(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权 重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。 2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育 方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
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督学人员的职权规定：
督学有权列席被督导单位的有关会议； 有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资 料、档案、簿册， 并汇报工作； 有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话； 有权对被督导单位进行现场调查； 有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。
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四、教育督导的过程与原则 (一)教育督导的过程 教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督 导组织实施阶段、督导结果处理阶段。
教育督导≠一般教育指导
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真题训练（单项选择题） 1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（ A ） A.各级政府和授权 B.各级党委的监督权力 C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与 2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A） A.政府的责任 B.社会的责任 C.媒体的责任 D.家长的责任
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第二节 教育评价
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一、教育评价概述 (一)教育评价的含义 教育评价是依据教育目标和教育理念，在 系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果 进行价值判断的教育活动。
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(二)教育评价的分类
教育评价的类型可从多个角度来区分： 1．从评价主体上划分，有他人评价和自我评价 2．从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差 异评价 3．从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价
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3．科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度 和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调 查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据， 历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、 问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花 架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。 4．民主性原则 贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、 依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服 务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中 的作用。