学前儿童发展心理学 第6章 第四节 学前儿童思维发展的特点

11.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性
仍具有一定的直观行动性
幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很 大的直观行动性。他们的思维活动离不开对 事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。
2.幼儿中期以具体形象思维的为主 2.幼儿中期以具体形象思维的为主
（1）具体性 幼儿的思维内容是具体的。幼儿在思考问题
总结
幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻 辑思维开始萌芽；
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时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。他 们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象 概念。比如，“家具”这个词比“桌子、椅子” 等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言 也常常使幼儿难以理解。
（2）形象性 表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状 等事物的生动形象。比如：爷爷总是长着 白胡子，奶奶总是头发花白，兔子总是 “小白兔”。
第七章 幼儿思维的发展
第二节 幼儿思维发展特点
实验任务
要求幼儿用杠杆想办法去拿用手直接拿不到的 糖果
上述任务用三种不同方式提出：第一种，是在 实验桌上有实物杠杆，使儿童能以直观行动的方式 解决问题；第二种，是在图画中画出有关物体的图 形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性， 但可依靠具体形象进行思维；第三种，是既没有实 物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求幼 儿的思维在言语的抽象水平上进行。
（3）表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面 现象来进行,而不反映事物的本质联系。幼儿听妈 妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈， 你舔过她吗？” （4）绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得 思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握 那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观 点。
（5）自我中心性。所谓的自我中心指主体 在认识事物时，从自己的身体、动作或观念 出发，以自我为认识的起点或原因的倾向， 而不太能从客观事物本身的内在规律以及他 人的角度认识事物。
年龄（岁） 3~4 4~5 5~6 6~
17.5
0
85.0
53.8
0
87.5
56.4
15.0
96.3
72.0
22.0
(一)幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽
结果表明，不同年龄阶段的儿童其思维水平
有着显著的差异。 1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 2.幼儿中期以具体形象思维为主。 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
皮亚杰设计的“三座山试验”
先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看 模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片 （拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置 的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部 分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。
自我中心的特点还伴随有其他一些表现： ① 不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。 ② 拟人性。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自 己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己 一样有灵性。（泛灵论） ③ 经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行 的。
• （6）固定性 • 幼儿思维的固定性使幼儿思维缺乏灵活性。在日
常生活中经常“认死理”。例如：美工活动中，小 朋友都等着教师发剪刀，可是发到中途剪刀没有了， 老师拿手工区的剪刀给他们，他们说什么都不肯要。 这就是思维的固定性。
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿抽象逻辑思维的萌芽表现在以下两方面： （1）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要 求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等。 （2）幼儿思考力进一步发展，逐步能反映事物的内 在本质及事物间的规律性联系。