情境认知理论对英语教学的启示
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用引言在英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法通过模拟真实情境，让学生置身于实际的语言使用环境中，从而使他们更好地掌握语言知识和语言运用能力。
本文将探讨情境教学法在英语课堂教学中的有效运用，旨在为教师们提供一些有益的教学指导和启发。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 让学生置身于真实情境中。
情境教学法的核心在于模拟真实情境，让学生在仿真的语境中进行语言实践。
这样可以使学生更容易地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 注重任务和目的导向。
情境教学法注重学习任务和学习目的的设定，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还可以培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3. 强调学习者的参与和体验。
情境教学法倡导学生的积极参与和实际体验，通过亲身体验真实情境，学生更容易记忆和理解所学内容。
1. 创设真实情境教师在英语课堂教学中可以根据学习内容和学生的实际需求，创设各种真实情境，如购物、旅行、工作、社交等，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
在购物情境中，教师可以设置购物对话的情景，让学生扮演购物者和售货员，进行购物对话练习，从而让学生学会如何在购物时使用英语进行交流。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的教学方式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，如医生、老师、学生、服务员等，在特定的情境中进行角色扮演，以此激发学生的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，更好地掌握语言知识。
3. 进行任务型教学情境教学法注重学习任务和目的的设定，教师可以设计一些任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，进行语言实践。
教师可以设置一个“旅游规划”的任务，让学生在小组中合作，制定一个旅游计划并通过英语进行展示，从而锻炼学生的语言运用能力和解决问题的能力。
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
浅谈情境教学在小学英语中的应用
浅谈情境教学在小学英语中的应用引言在小学英语教学中，情境教学是一种富有活力和灵活性的教学方法，它通过创造具体的情境，让学生沉浸帮助他们更好地理解和运用英语知识。
本文将就情境教学在小学英语中的应用进行探讨，以期能为教师和家长们提供一些有益的启示和建议。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种基于“情境”而展开的教学方法，它强调营造真实的语言环境，使学生在语言的实际运用中获得学习体验。
在小学英语教学中，情境教学是指通过各种真实的语境，如角色扮演、游戏、实际交际等，让学生感受和体验英语语言，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
二、情境教学在小学英语中的应用意义1.增强学习的趣味性情境教学可以通过创设生动有趣的情境，激发学生学习英语的兴趣。
通过在角色扮演中让学生扮演不同角色进行英语对话，或者通过游戏让学生在娱乐中学习，都能让学生更加享受英语学习的过程，提高学习的积极性。
2.促进语言的真实运用情境教学可以让学生在真实的语境中学习和使用英语，使他们学会用英语进行实际的交流和表达。
在商店购物的情境中，学生可以学会询问价格、描述商品等实际运用英语的技能，从而更好地掌握英语语言。
3.培养学生的综合能力情境教学是一种集语言、思维、情感于一体的教学方法，可以促进学生的语言、思维和情感的综合发展。
在情境中，学生可以进行情感表达、逻辑思维、语言组织等方面的训练，从而培养学生的综合能力。
4.促进文化内涵的传递情境教学可以将英语语言与其所属的文化内涵结合起来，通过创设情境让学生了解英语国家的文化，促进其对英语文化的认识和理解。
通过模拟英语国家的节日、庆典等情境，让学生了解英语国家的风土人情，增加对英语文化的认同感。
三、情境教学在小学英语中的具体应用1.角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过设计各种情境，让学生扮演不同的角色进行英语对话。
在“假如我是一名医生”情境中，学生可以扮演医生和病人进行对话，从而学会用英语描述疾病症状、询问病情等。
情境学习理论对英语教学的启示
的。
教学 情境 无 限 接 近 真 实 情 境 。 同时 ，还 要 让 学 生积 极 融 人 到 教 学 情 境 当 中 ，参 与 情 境 中 的 活动 ，这 样 才 能 达 到 预 期
在 传 统 的学 习 当 中 ，学 生 先 是 学 习 一 套 抽 象 的概 念 性
知 识 ，然 后 再 应 用 于实 践 中 。 而 情 境 学 习理 论 则 把 概 念性 的 知 识 看 成 是 一 种 工 具 ，概 念性 的 知 识 涵 义 并 不 是 由 它本 身 所 决 定 的 ，而 是 由群 体 的 文 化 与 活 动 共 同 决 定 的 。概 念 性 的 知 识 只 有 通 过 在 活 动 中 运 用 才 能 得 到 充 分 的理 解 ，因 而 在 不 同 的群 体 中对 同 一 概 念 的 理 解 是 不 一 样 的 。知 识 不
中 理 解 知 识 。在 课 堂 教 学 中 ，教 学 情 境 由 于 受 到 时 空及 条
业 ，一 起 从 事 通 过 协 商 的 实 践 活 动 ，分 享 着 共 同 的信 念 和 理 解 的个 体 的集 合 ” 。 但 是 ，并 不 是 所 有 在 空 间 上 聚 集 在
一
起 的群 体 都 是 实 践 共 同体 。 实 践 共 同 体 要 拥 有 共 同 的历
在 某 种 现 实 情 境 中 通 过 实 践 活 动 获 得 了知 识 和技 能 ，在 这 个 过 程 中还 形 成 了 共 同体 成 员 的 身 份 。 而Ｌ ｖ和 Ｗｅｇ ｒ ａｅ ｎｅ ￣ 这 种 情 境 称 为 “ 践 共 同体 ” ，它 是 “ 群 追 求 下 四 种原 则 ： ｌ 实 性 。应 提 供 真 实 情 境 来 反 映 知 识 ，呈 现 真 实 生 － 真 活 中 的 应 用 方 式 ，并 为 学 生 提 供 真 实 的 活 动 ，使 之 在 活 动
情境认知理论对英语教学的启示
姻文/吴晓玲徐州幼儿师范高等专科学校英语教学要建立在学习理论基础上，情境认知理论是当前学习心理学研究的重要成果，所以有必要探讨情境认知理论对英语教学的影响。
一、情境认知理论的教学价值情境认知理论认为，知识是情境相关的，知识本身附着于情境，脱离不了情境。
比如在句子“The field is covered with snow”中，单词cover本身的意义为“覆盖”，但是在不同的情境中cover有不同的意义：1.His researches covered a wild field.(涉及，包括)2.The Red Army covered25,000miles.(行军，走过)3.The reporter was sent to cover the2008Olympic Games in Beijing.(报道)4.The firm barely covers its costs;it hasn’t made a profit for years.（够用）。
因此，知识与情境融为一体，在真实的情境中学习有助于学生理解知识，运用知识，进而掌握知识。
情境认知理论有重要的教学价值，它表明，英语教学的最好方法是创设和谐的英语课堂氛围，使学生犹如身处英国，在英语的氛围中听英语、说英语、用英语、想英语，用英语交流，用英语思考。
以下，我们将从教师和学生两个方面，探讨营造和谐英语课堂气氛的途径。
二、发挥教师主导作用，营造和谐英语课堂气氛1.教师情感：积极饱满大家都知道，教师的情绪和情感对学生的课堂学习效果有直接的影响。
教师对课堂的重视和认真，对学生的爱、期望和鼓励能直接激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
英语教学中需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的情绪和情感起到了促进或抑制学生智力活动的作用。
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。
浅论情境教学在英语课堂中的运用
浅论情境教学在英语课堂中的运用情境教学是一种教学理论和方法，它强调在真实的情境中学习。
在英语教学中，情境教学的运用能够使学生更自然地掌握语言。
本文将从情境教学的概念、原理和实践中给出关于在英语课堂中的运用。
二、情境教学的原理1. 学习者处于真实情境中情境教学的核心原理是学习者在真实的情境中学习。
在英语课堂中，可以通过模拟真实的语言使用情境，如购物、旅行、讨论等，让学生置身于英语环境中。
2. 体验和操作情境教学注重学生的体验和互动，学生通过实际操作和互动来获取语言知识。
在英语课堂中，可以通过角色扮演、小组合作等方式激发学生的兴趣和参与度。
3. 情境转移情境教学倡导学生将学到的语言知识在不同的情境中进行转移和应用。
在英语课堂中，可以通过各种情境的训练和实践，使学生能够在真实生活中灵活运用所学的语言知识。
三、情境教学在英语课堂中的运用1. 创设情境在英语课堂中，老师可以通过图片、视频、角色扮演等方式创设不同的语言情境，如在餐厅用餐、在超市购物、在机场办理登机手续等。
通过这些情境的创设，学生可以更加真实地理解和使用英语。
2. 实践和互动在英语课堂中，老师可以组织学生进行各种实践和互动活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等。
通过这些活动，学生可以在真实的情境中实践和运用所学的英语知识，培养他们的语言能力和交际能力。
四、情境教学的优势1. 增强学习兴趣情境教学可以创设各种真实的情境，让学生在学习中感到有趣和愉悦。
通过这种方式，可以增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 提高语言运用能力情境教学强调学生在真实情境中的语言使用，可以帮助学生更好地掌握和运用语言知识。
通过实践和互动，可以提高学生的语言交际能力和应用能力。
3. 培养跨文化意识情境教学可以创设不同的语言情境，让学生在学习中接触和了解不同的文化和习俗。
通过这种方式，可以培养学生的跨文化意识和国际视野。
五、情境教学的启示情境教学在英语课堂中的运用对于学生的语言学习和发展具有积极的意义。
浅谈情景认知学习理论在英语教学中的应用
4、设计有效地评价
传统的评价方法，如标准化测试，脱离了学生的 真实情景和已有的经验，不能全面的测量学生的 学习效果，不能有效地检验学生解决真实世界问 题的能力。教师要采用情景化的教师评价方式， 设计具有真实性、情境性的作业或测试，以便使 学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创 造能力。
• 例如，教师在课堂上教了 there be 句 型后，如何布置相应情景化的作业和 任务呢？教师可以要求学生用there be 句型描述回家路途中的所见所闻，也 可以让学生描述自己的家庭等等。学 生的答案丰富多样，除了句型掌握， 学生的观察能力、想象力及创造力都 是老师要评价的内容。
六、英语教学情境的设计原则
情境认知理论认为，知识存在于个体和 群体的运动之中，随着个体参与到新的情 境并在情境中进行协商，知识产生了。情 境教学就是在真实的情境中、在实践共同 体中、在行动中、在合作中、在互动中、 在反思中协商和建构知识的意义。
根据情境认知理论，创设英语教学情境应遵 循四个原则。 一、实效性原则 二、和谐性原则 三、启发性原则 四、多元性原则。
四、情景认知学习理论的作用
学习是个性化的、内部的智力过程,在这个过程 中,知识得以习得并且存储,以备日后自由地运用于 任何环境之中。因此,为了达到这一点,将个人和环 境密切联系起来就变得极其重要。 情境认知理论鼓励学生动手去做而不仅仅是记 忆一些事实性的信息,鼓励学生运用思维技能进行 思考。同时,情境学习也提供了一个更加真实的方 法,将独特的情境概念化。
例如，在尚初三MERRY CHRISTMAS （人教版英语 第三册十三单元）中，教师可 以在教室里按照西方国家圣诞 节的习俗进行简单的布置，营 造西方节日的氛围，使学生进 一步深入的了解西方文化。
情境认知学习理论对大学英语课堂教学的启示
２ ０ １ ３年 １ ２月
江 苏 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报
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情 境 认 知 学 习理 论 对 大 学英 语 课 堂 教 学 的启 示
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情境认知理论对英语教学的启示
摘要：情境认知理论有重要的教学价值，英语教学的最好方法是创设和谐的英语课堂氛围。
一方面，要发挥教师主导作用，营造和谐英语课堂气氛；另一方面，要发挥学生主体作用，营造和谐英语课堂气氛。
关键词：情境认知；英语教学；课堂气氛
英语教学要建立在学习理论基础上，情境认知理论是当前学习心理学研究的重要成果，所以有必要探讨情境认知理论对英语教学的影响。
一、情境认知理论的教学价值
情境认知理论认为，知识是情境相关的，知识本身附着于情境，脱离不了情境。
比如在句子“the field is covered with snow”中，单词cover本身的意义为“覆盖”，但是在不同的情境中cover 有不同的意义：1.his researches covered a wild field.（涉及，包括） 2.the red army covered 25，000 miles.（行军，走过）3.the reporter was sent to cover the 2008 olympic games in beijing.（报道） 4.the firm barely covers its costs；it hasn’t made a profit for years.（够用）。
因此，知识与情境融为一体，在真实的情境中学习有助于学生理解知识，运用知识，进而掌握知识。
情境认知理论有重要的教学价值，它表明，英语教学的最好方法是创设和谐的英语课堂氛围，使学生犹如身处英国，在英语的氛围中听英语、说英语、用英语、想英语，用英语交流，用英语
思考。
以下，我们将从教师和学生两个方面，探讨营造和谐英语课堂气氛的途径。
二、发挥教师主导作用，营造和谐英语课堂气氛
1.教师情感：积极饱满
大家都知道，教师的情绪和情感对学生的课堂学习效果有直接的影响。
教师对课堂的重视和认真，对学生的爱、期望和鼓励能直接激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
英语教学中需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的情绪和情感起到了促进或抑制学生智力活动的作用。
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。
学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
所以教师在上课时，就要迅速进入角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂时搁置一边，以稳重的形象、平和的心态进入课堂。
以饱满的热情、高昂的情绪组织教学。
2.教学方法：灵活、多样
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧
与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。
教师在多年的教学实践中往往会形成一种教学模式，这固然是教师辛苦付出的劳动结晶。
但是就像是再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无一样，即便是一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。
常言道，学无止境，教无定法。
教师应在积累教学经验，形成个人风格的同时要潜心研究，根据不同的教学内容、教学目的、教学对象和实际条件确定即时有效的教学方法。
尤其是英语教学是着重培养学生运用英语进行交际的能力，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生在课堂上有聆听，有疑问，有思考，有展示，有争议，有想象，有惊喜，有成就。
教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
3.评价手段：科学、正面
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过科学评价可以让学生成为学习真正的主人。
在传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，由教师扮演主角学生只充当配角。
在素质教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师由演员变为导演，学生则成为学习的主体。
学生是评价的主人，在评价中要面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。
教师通过科学评价增强学生的学习自信心。
无论是教学，还是评价都应符合教育者身心发展的特点和规律，这才
是科学的教育。
在评价过程中，被评者的心理因素无时不在地影响着评价过程和效果。
将科学地评价贯穿于各项活动中，学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中，打破了那种的严肃的“纸笔”的测试评价。
避免了因分数竞争而造成的心理厌倦情绪，他们的自尊心和自信心也得到了尊重和保护。
教师通过科学评价激发和保护学生的好奇心和兴趣。
我们知道，如果焦虑情绪被学生的热情所掩盖，焦虑就完全成为外在的力量。
只有学生对评价过程产生了好奇心，产生了兴趣，学习的动机才会有主动性。
在有趣的教学活动中进行科学的评价，让学生感觉不到压抑，学生才会欢迎这种评价方式，常常一次评价刚结束，又盼望下一次评价的来临。
教师通过科学评价促进学生良好学习习惯的形成，能使学生积极主动地、乐意地参加评价，对英语学习产生兴趣，为他们实现认识自我--反思自我--调控自我--发展自我的过程提供了条件，并成为学生以后学习英语的习惯。
如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需求，这样也就实现了良性循环。
三、发挥学生主体作用，营造和谐英语课堂气氛
新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，以此营造和谐英语课堂气氛。
具体体现为：
1.更新教学观念，确立为学而教的指导思想
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现代的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。
教师要把以教为重心逐渐转移到学生以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。
以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。
”面对21世纪对人才的需求，授人以渔已成为师者的最高教育境界。
2.重视课堂提问，引导学生会学、深学
要发挥学生的主体作用，课堂提问的好坏是很重要的一个环节。
教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征。
只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳主动求知。
学起于思，思源于疑。
通过教师的质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课后复习延伸性质疑，
教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。
在解答疑问中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。
教师的主导作用也充分体现出来。
同时进一步鼓励学生善学的积极性。
总之，课堂气氛的改善关系到教学效率的提高。
让我们多加研究，使课堂气氛变得和谐融洽、生气勃勃，使学生油然产生积极的学习动机并在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
让我们的课堂教学春风化雨、润物无声。