高职教育资源整合多赢问题研究与实践
高职学生学习教学资源整合与共享
高职学生学习教学资源整合与共享现代高职教育环境日新月异，教学资源的整合与共享成为高职学生学习的关键。
本文将探讨高职学生如何有效地整合和共享教学资源，以提升学习效果和学术成就。
**教学资源整合**高职学生在学习过程中，需要利用多种教学资源来获取知识和信息。
首先，教科书是基础教学资源之一，通过系统的知识组织和讲解，帮助学生建立知识框架。
其次，网络资源如在线课程、教学视频等丰富了学习渠道，可以随时随地获取相关知识。
另外，学校图书馆和实验室也是重要的资源供给点，为学生提供了实践与探索的机会。
高职学生需要善于整合这些资源，形成系统化的学习路径，提升学习的效率和深度。
**教学资源共享**除了整合资源，高职学生还应当积极参与教学资源的共享与交流。
首先，可以通过线上平台如教育网站、社交媒体等分享学习心得和经验，促进同学之间的交流与合作。
其次，参加学校组织的学术讲座、研讨会等活动，与老师和同学们进行深入交流，拓展学术视野和思维方式。
此外，学生还可以参与校内外的学术竞赛和项目合作，共同探索解决实际问题的方法和思路。
通过共享教学资源，高职学生可以获得更多的学习机会和成长空间。
**教学资源整合与共享的意义**教学资源整合与共享对高职学生具有重要意义。
首先，可以提升学习效果和学术水平，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
其次，可以促进学生之间的交流与合作，培养团队合作精神和创新能力。
另外，可以丰富学生的学习体验和社会实践，为未来的职业发展打下坚实基础。
因此，高职学生应当重视教学资源整合与共享，不断提升自身的学术素养和综合能力。
总而言之，高职学生学习教学资源的整合与共享是当前教育发展的重要课题。
只有积极利用各种资源，形成合理的学习路径，并与他人分享和交流，才能实现个人成长和社会发展的双赢。
教育资源整合有效整合教育资源的关键方法与实践经验
教育资源整合有效整合教育资源的关键方法与实践经验教育资源整合是指通过有效的方式将各种教育资源充分综合利用，提高教育效益和教育质量的过程。
在当今社会，教育资源不平衡分布、利用率低下等问题已经成为制约教育发展的瓶颈。
因此，本文将探讨教育资源整合的关键方法与实践经验，旨在为提高教育资源利用效率提供参考和指导。
一、深化教育体制改革，推进资源共享教育资源整合的第一个关键方法是深化教育体制改革，以推进资源共享为核心。
当前，我国教育资源分布不均，城乡差距、地区差距等问题较为突出。
因此，通过开展深化教育体制改革，打破行政区域壁垒，推进资源共享，可以有效实现资源整合。
二、建立跨校区、跨学科的教育合作机制教育资源整合的第二个关键方法是建立跨校区、跨学科的教育合作机制。
不同学校、不同学科之间拥有各自的特长和优势资源，而这些资源如果能够得到合理整合，将能够发挥更大的教育效益。
因此，建立跨校区、跨学科的教育合作机制，共享各自的教育资源，实现优势互补，将是一个有效的途径。
三、借助信息化手段，提高资源利用效率教育资源整合的第三个关键方法是借助信息化手段，提高资源利用效率。
信息化技术在教育领域的应用已经成为不可忽视的趋势。
通过利用互联网、大数据等先进技术，可以将各类教育资源进行有效整合，并提供个性化、精准化的教育服务。
借助信息化手段，可以突破时间和空间的限制，实现教育资源跨区域、跨时空的有效整合。
四、加强教育政策指导，推动资源优化配置教育资源整合的第四个关键方法是加强教育政策指导，推动资源优化配置。
政府在教育领域的政策制定和资源配置起着关键作用。
要实现教育资源的有效整合，必须加强教育政策的指导和调控，推动资源的优化配置。
只有在政策的引导下，教育资源整合才能够顺利进行，实现最大的效益。
五、注重师资培养与团队协作，提升教育质量教育资源整合的最后一个关键方法是注重师资培养与团队协作，提升教育质量。
优秀的教师是实现教育资源整合的关键。
职业教育中的教育资源整合与利用研究
职业教育中的教育资源整合与利用研究职业教育领域是培养技术工人和高技能人才的重要领域。
与传统教育不同的是，职业教育更注重实践技能的掌握和应用能力的培养。
而职业教育中的教育资源整合与利用就是关键因素之一。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教育资源整合的重要性职业教育中的教育资源包括人员、设施、课程、技术标准、培训需求等方面。
这些资源是教学过程中不可或缺的元素，资源整合能有效提高教学效率，提高学员的技能水平。
首先，资源整合能够为学员提供更加完善的培训环境和条件。
不同的教育机构拥有不同的教学设施和师资力量，如果能够将优势资源整合起来，就能够为学员创造更加优质的学习环境，提高教学效果。
其次，资源整合还能够扩大职业教育的范围和影响。
由于职业教育的特殊性，其面向的对象往往来自于各行各业的从业人员，因此职业教育的范围和影响往往比较广泛。
资源整合能够将优质的教育资源整合起来，进一步提高职业教育的质量和影响力。
最后，资源整合还能够促进职业教育的发展和创新。
各个教育机构之间的资源差异和互补，能够为职业教育的发展提供更多的创新思路和方向，从而推动职业教育的发展。
二、教育资源整合的方式和方法教育资源整合首先需要通过制定合理的资源整合方案，选择合适的整合方式和方法。
在方式上，资源整合可以分为竞争合作和非竞争合作两种方式。
竞争合作是指各机构之间保持独立而又紧密联系，协商合作一定的教育资源。
非竞争合作则是指多个教育机构之间合作联盟，共享资源、课程、技术和管理经验等。
在方法上，可采用异地教学、联合办学、合作培训、互换教师等方法。
异地教学是指将优质的教育资源通过网络技术和远程教育的手段传送到学员所在的地址，实现线上教学。
联合办学则是通过教育机构协商，达成合作共建的制度安排。
合作培训则是利用各机构共有的资源条件，为学员提供更加优质的培训和服务。
互换教师是指教育机构间交换教师，使教师在不同的机构中教学，从而获得更为广泛的教育经验。
三、教育资源利用的具体途径教育资源整合后，如何有效地利用资源，实现质量和效益最大化，也是值得注意的问题。
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考高职院校产教融合是指将教育培养与产业发展相结合，通过与企业合作，实现教育与产业的互动与共赢。
当前，我国高职院校产教融合取得了一定的进展，但仍存在一些问题和不足。
下面将对其现状进行分析，并提出发展趋势的思考。
目前高职院校产教融合的现状是在一些重点院校和区域有较好的实践案例和成效，但在大部分地区和院校仍处于初级阶段。
这主要体现在以下几个方面：1.合作机制不够完善。
高职院校与企业合作的机制还不够规范和成熟，合作方式单一，缺乏深度合作。
校企合作项目多为企业提供实习实训平台，而较少涉及到企业委托办学、联合研发等更深层次的合作。
2.师资队伍不足。
一些高职院校的教师缺乏实践经验和产业背景，不能满足产业发展的需求，制约了产教融合的深入开展。
3.学科专业设置不合理。
一些高职院校的学科专业设置与产业需求不匹配，无法为企业提供合适的人才，也制约了产教融合的质量和效益。
高职院校产教融合的发展趋势应是深化、多元化和专业化的。
可以从以下几个方面进行思考：1.深化合作机制。
高职院校应与企业建立更加规范和有利于双方发展的合作机制，通过共建联合实习实训基地、建设产教联动研究机构等形式，实现资源共享和深度合作。
2.优化师资队伍。
高职院校应加强教师的实践培训和产学交流，引进一批具有实践经验和产业背景的专家人才，提高教师的专业素养和实际能力。
4.加强科研能力。
高职院校应积极开展产业技术创新和科研项目，为产业提供技术支撑和解决方案，提高产教融合的质量和效益。
高职院校产教融合是高等教育与产业发展相结合的重要途径，是提高人才培养质量和适应产业发展需求的重要手段。
在发展过程中，应深化合作机制，优化师资队伍，调整学科专业设置，加强科研能力，努力实现产教融合的多赢局面。
教育资源整合与共享推动教育资源整合与共享的实践与成果
教育资源整合与共享推动教育资源整合与共享的实践与成果随着社会的发展，教育资源的整合与共享成为了教育改革的重要举措之一。
通过整合教育资源，我们可以充分发挥资源的效益，提高教育质量，为学生提供更优质的教育服务。
本文将探讨教育资源整合与共享的实践与成果，并展望未来的发展方向。
一、教育资源整合的背景在过去的教育实践中，各学校之间的资源利用相对独立，导致了教育资源的浪费和不均衡。
一些优质资源聚集在少数学校，而大多数学校面临着资源匮乏的困境。
为了解决这个问题，教育资源整合的理念逐渐兴起。
二、教育资源整合的意义教育资源整合可以实现资源的优化配置。
学校之间可以共享教育资源，避免了重复建设和浪费，提高了资源的利用效率。
同时，共享资源还能够提高学校的教学质量，为学生提供更好的教育服务。
三、教育资源整合的实践1. 教育机构之间资源共享不同的教育机构可以通过合作共享资源，例如图书馆、实验室、教学设备等。
这种资源整合的方式可以充分发挥每个机构的特长，提高教育资源的利用效率。
2. 师资力量的整合教师是教育资源中最为宝贵的一部分，通过师资力量的整合，可以优化教师队伍的结构，提高教师的培养和发展机会。
例如，学校可以共享优秀教师的授课经验和教学资源，提高整体教学水平。
3. 教育课程的整合教育课程的整合可以打破学科的壁垒，促进知识的交流与融合。
通过共享课程资源，学校之间可以共同探讨教学方案，提高教学质量，并丰富学生的综合素养。
四、教育资源整合与共享的成果教育资源整合与共享的实践取得了一些成果。
首先，优质的教育资源被充分利用，提高了教育的效益。
其次，教育质量有所提高，学生的学习成果得到了改善。
同时，学校之间的合作机制得到了加强，资源整合的理念深入人心。
然而，教育资源整合与共享还面临着一些挑战。
首先，不同学校之间存在着资源差距，如何平衡各学校之间的资源利用是一个难题。
其次，教育体制改革和政策的制定需要进一步完善，为教育资源整合与共享提供支持和保障。
职业教育资源整合现存的主要问题及对策
实现人 力资 源和设 备 资源 的优 势互补 。
２ ．职 业 学 校 教 师 资 源 配 置 不 合 理 。 职 业 学
校 专 任 教 师 一 般 分 三 类 ： 化 基 础 教 师 、 业 教 文 专 师 和实 习指导 教 师 。职 业教 育 “ 艺授 受 ” 本 技 的 质决 定 了职业 学 校 的 专 业 教 师 和 实 习 指 导 教师 是 培养职 业 学 生 的核 心 资 源之 一 。职 业 教 育管 理 体 制 的 固 有 弊 端 和 职 业 学 校 事 实 上 的 功 利 主 义思 想造 成一 定 时期 内 开 设 同类 所 谓 热 门专 业 的 学 校 盲 目增 多 ， 致 区域 内 相 关 专 业 教 师 和 实 导 习指 导教师 稀 缺 。这 种 招 生 在前 培 养专 业 教 师
但 管 理 模 式 基 本 一 致 。 由 于 教 育 和 劳 动 部 门 行 政 管理 体制 各 异 ， 之受 利 益 驱 动 ， 际造 成 职 加 实
业 教 育 管 理 条 块 分 割 、 能 交 叉 、 出 多 门 ， 至 职 政 甚
互 相 掣 肘 ， 致 资 源 难 以 有 效 整 合 ， 法 形 成 合 导 无
职 业 教 育 资 源 现 存 的 问 题 进 行 了 专 题 研 究 ， 提 并
出 了 整 合 职 业 教 育 资 源 的 思 路 及 ｍ＋ 。 － ＋ ｊ 策
一
、
职 业 教 育 资 源 利 用 现 存 的 主 要 问
题 及 成 因
１ ．职 业 教 育 资 源 利 用 存 在 制 度 性 障 碍 。 沿 袭传统 体制 ， 国职业教 育学 校 主要 分属 教 育部 我 门和 劳 动 部 门 管 理 。各 地 区 分 属 比 例 虽 有 不 同 ，
高等职业教育的教学资源整合
高等职业教育的教学资源整合高等职业教育在培养适应社会需求的专业技术人才方面发挥着重要作用。
为了提高教学效果，实现教育资源的最大化利用，教学资源的整合成为亟待解决的问题。
本文将以高等职业教育的教学资源整合为主题，探讨其重要性以及相关的实施策略。
首先，教学资源的整合对于高等职业教育的发展具有重要意义。
高等职业教育面临多项挑战，其中之一就是教学资源分散、割裂的问题。
许多学校拥有各自的教学资源，但由于缺乏有效整合，这些资源无法得到充分利用。
通过教学资源的整合，不仅可以提高教学效果，还可以降低成本，实现资源优化配置，提升高等职业教育的整体水平。
其次，高等职业教育的教学资源整合需要采取科学的实施策略。
首先，需要建立信息化平台，将各个学校的教学资源集中管理和共享。
该平台应具备数据互通、资源统一调度的功能，以实现教学资源的共享和协同，避免资源的浪费。
其次，要加强师资队伍的整合与合作。
通过建立跨校的师资培训机制和协作机制，实现教师之间的资源共享和互助，提高教师的教学水平。
再次，需要建立行业与学校的合作机制。
通过与相关行业建立紧密的合作关系，将行业的前沿需求和资源引入教学中，提高教学的实践性和针对性。
最后，高等职业教育的教学资源整合还需面临一些挑战和改进。
首先是法律法规的规范和完善。
当前，我国对于高等职业教育的教学资源整合方面的法律法规还相对不完善，需要进一步加强和完善相关政策和制度。
其次是文化与机制的转变。
教学资源的整合需要各方的支持和积极配合，涉及到学校、师生、企业等多个利益主体，需要通过文化与机制的转变，形成共识和合力。
最后是技术与平台的支持。
教学资源的整合需要借助信息技术的支持，建立高效便捷的平台，提供技术保障和支持。
综上所述，高等职业教育的教学资源整合是促进高等职业教育发展的重要举措。
通过科学的实施策略和改进措施，可以实现教学资源的最大化利用，提高教学效果，为培养适应社会需求的专业技术人才做出积极贡献。
希望相关部门和学校能够重视这一问题，加强合作与交流，共同推动高等职业教育的发展。
高职院校教学资源整合优化及对策
企 业 管 理 松 散 ． 生 自我 管 理 意 识 差 与 我 们 合 作 的 企 业 学 多 是 民营 企 业 ， 人 素 质 普 遍 较 差 ， 的 ＿ 操 作 不 规 范 、 为 工 有 Ｔ人 行
习惯差 、 言谈 举 止 不 文 明 ， 业 管 理方 面 存 在 许 多 问 题 ， 接 影 企 直
作 为 提 高教 学 质 量 的根 本 途 径 高 职 院 校 教 学 资 源 的 内容
摘 要 ： 职院 校 经历 了升 格 、 并 、 招 高 合 扩 和 深 化 教 学 管 理 体 制 改革 等 一 系 列 重 大 变 迁 后 ． 学资 源 的整 合优 化 已成 为 教 学管 理 教 的重要 任务 研 究和探 讨教 学资 源 的整合 优 化 的对 策 ． 高职 院校 的建设 和 发 展有 积 极 对 的促进 作用 关 键 词 ： 职 院校 ； 学 资 源 ； 合 优 高 教 整 化 ： 学质 量 教
职 教 管理
２０． ０８ ２ １
高职 院校教学 资源整合优化 及对策
范 冰
（ 州 纺 织服 装 职 业技 术 学 院 江 苏 常 州 ２ ３ ６ ） 常 １ １４
高 职 院校 培养 的 是 高素 质 、
高 技 能 应 用 型 人 才 ，教 学 资 源 是 学 校 为 学 生 提 供 学 习 和 实 践 的 基
极性 ． 大 巡 查 、 导 、 踪 以 及 与 实 习 单 位 的沟 通 、 调 力 度 。 加 辅 跟 协 提 高 实 习 教 师 指 导 工 作 的 可 行 性 、 动 性 和 高 效 性 。学 校 主 管 主 领 导 定期 与企 业 进 行 信 息 交 流 ． 分 了 解 彼 此 在 合 作 过 程 中 存 充 在 的 问 题 ． 时 探 讨 解 决 问 题 的措 施 ． 少 实 习过 程 中 的 失 误 及 减 和不 必 要 损 失 。 证 校 企 合 作 的 良好 运 作 。 保 另 外 ．半 工 半 读 教 育 是 一 种 以 市 场 模 式 为 导 向 的 运 行 机 制 ，是 学 校 和 企业 双方 共 同 参 与 人 才 培 养 过 程 的 教 学 模 式 ． 不 能靠 哪一 方 唱 独 角 戏 ． 须 有 双 方 的 互 动 。 如 果 有 政 府 的 有 力 必 推 动 ， 企 业 主 动 寻 求 合 作 ， 校 积 极 争 取 ， 企 合 作 、 工 半 有 学 校 半 读 的 良好 局 面 就 一 定会 形 成 。学 生 方 面 ． 够 看 到 希 望 自然 会 能 得 到 动 力 ， 而 努 力 地 去 学 习 、 习 ： 企 业 方 面 ． 大 量 节 省 从 实 而 在
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高职教育资源整合多赢问题研究与实践[摘要] 高职教育是我国教育体制的一种类型,承担着培养高素质技能型人才的重任。
政府、企业、学校的资源整合是促进高素质技能型人才培养的重要措施。
本文研究政府作为高职教育资源整合的领航者,制定可行的校企合作措施,企业主动参与校企共建人才培养,高职在校企合作中改革专业人才培养模式,校企之间资源共享,从而更好打造地区职业教育,促进地区经济可持续性发展。
[关键词] 教育资源整合校企合作多赢1.引言高等职业教育作为一种教育类型,历史赋予其必须培养高素质技能型人才的使命,高职教育20多年来,为社会培养了大批高素质技能型人才,为社会的发展注了强大的基础动力,促使我国社会经济健康有序的发展。
但我国的职业教育与英国、美国、澳大利亚等国外的职业教育差距很大,就其原因主要是教育资源整合的问题,只有在政府、企业、学校三方进行密切的协作,共同打造职业人才的培养,才能使一个企业有人才的基石,才能让学校培养的人才能适应社会需要,才能更好的促进地区经济可持续性发展。
2.校企业合作中的问题在我国,职业教育学院、企业与政府之间相对独立,学校与企业、政府三者之间缺少有机协作,导致了诸多的问题,主要表现在以下几个方面。
2.1.企业在校企合作中责任意识不强企业作为一个经济利益实体,很多企业首先看重企业的经济效益,然后才是社会效益。
对企业来讲,一个新员工,最好能立即为企业创造价值,企业希望用最少的投入在员工身上创造最大的效益。
究其原因,我国改革开放30年,市场经济和法律制度不健全,企业的社会责任意识不强。
很多企业成熟度不够,尽管绝大多数企业家都知道,人才是企业发展壮大的根本,但就是不愿意去履行社会责任。
大多数企业家都认为,培养人才是学校的事,企业是使用人才的地方。
因此企业在校企业合作中的社会责任意识不强,是校企合作良好推进的重要障碍。
2.2.高职人才培养模式难适应企业人才所需高职院校作为培养人才的摇篮,力图培养企业所需人的人才,但往往事与愿违。
很多高职院校人才培养模式还是沿用本科压缩饼干的专业课程设置。
目前,全国示范高职院校绝大多数都采用基于工作过程导向进行课程教学改革,在一定程度上提高了学生的技能。
但很多高职院校建立的校外实训或校内实训基地学生实训时间太短,学生难与掌握其真正的技能,并缺乏严格的学生校外实训技能考评管理操作机制,因此高职院校培养的人才与企业所需人才有很大的差距,导致高职院校人才找不到合适的工作,而企业找不到所需的人才的两难境地。
2.3.政府在校企合作之中的法规可操作性不强目前,我国针对职业教育中校企合作方面出台的诸多政策,但可操作性不强,如:1996年,出台了《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定:“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者。
” 2005年,国务院召开全国职业教育工作会议。
并出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》在“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”中提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
” 2006年《财政部国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》(财税〔2006〕107号),指出企业按规定支付给在本企业实习学生的报酬,可以在计算缴纳企业所得税时依照本办法的有关规定扣除。
但同时规定企业与学生所在学校必须正式签订期限在三年以上(含三年)的实习合作协议。
这些规定,在一定程度上促进了校企合作。
但实践中,可操作性不强,某些地区的相关职能部门没有很好地把这些法规进行具体的付诸实践,并监督执行。
3.教育资源的整合我们认为教育资源整合是以高校作为整合主体,在以政策为导向和市场机制的作用下,进行校企合作,充分利用、优化整合学校及企业资源,达到优势互补,实现多赢的一种资源利用模式。
根据教育资源整合的范围,可以分为内涵式和外延式两种。
内涵式资源整合是指通过合并或资源重组把分散的、规范较小、闲置的高等教育资源进行重组,统一分配,按照新的发展方向和发展目标进行定位,从而达到充分利用现有资源,改善办学条件,改革人才培养模式,提高办学效益。
外延式资源整合是指通过高校内资源和高校外资源进行吸引,来弥补高校内教育资源不足的问题,而进行整合的一种形式。
其主要途径有校际共建资源整合、校企共建资源整合、国内外合作等模式。
外延式资源整合能最大限度的发挥教育资源整合的优势,可以达到教育资源软硬件之间的共享,校际之间共享教学资料,设备、师资;校企之间共享车间、技师、实训基地、研究成果等。
4.政、校、企多赢的措施地区教育主管部门作为高等职业教育的领航者,在教学资源整合中发挥着重要的作用,如何对地区的教育资源整合,将关系到一个地区的高等职业教育的兴衰。
教育主管部门联合其他职能部门,在国家的宏观政策的指引下,对地区的职业院校,企业相关资源进行整合,将会有力的促进行地区的职业教育,为地区的职业教育人才的培养打下坚实的基础。
同时,高等职业教育学校也需要积极主动的寻求企业教育资源,达到优势互补。
企业也需要较强的承担相应社会责任的意识,知道只有充分的与职业院校合作,企业才能拥用企业所需的合格人才,才能降低企业人力成本与产品生产成本,才能更好的为地区的建设服务。
4.1.政府制定切实可行的法规,保证教育资源自觉整合,赢得地区的经济建设我国政府可以借鉴国外的相关政府的经验,在职业教育办学上时行宏观的指导与监督。
如美国制定了企业在接收学生时付给学生的工资可以低于最低的工资标准,政府提供财政上的鼓励措施,提供工资补助金,在学校、企业之间充当中介角色的“中间人”等。
澳大利亚政府资助的最大公立职业教育与培训机构tafe学院,主要是为各个企业培养技术工人、服务和技术人员等。
英国以职业资格证为引导整合各方资源。
英国法律规定,高职毕业生必须获得ghvq证书才能就业,企业不能使用未获得ghvq的工人,这样使得企业主动参与校企人才共建上来。
因此我国在教育资源整合上必须首先制定完善的法规,并切实可行。
任何一个企业,任何一个工种,劳动者必须具有相应的认证部门的职业能力的认证,并具有对职业资格的人员进行税收减免,对企业税收进行减免,对不具有相应职业资格证书的员工所在企业进行处罚的法规,制度等。
另外国内相关城市的经验也可借签。
如宁波市在构建服务型教育体系的做法,建立由教育局牵头,发改委、科技、财政、人事、经委、劳动保障和相关行业等部门参加应用型专业人才培养基地建设联席会议制度,对地区的职业教育进行统筹规划应用型专业、学科建设和紧缺人才培养并确定专项资金分配原则;审定人才培养基地的验收结果;研究决定人才培养基地建设中的重大事项。
为职业教育更进一步明确方向。
政府需承担对企业的社会责任意识进行培训的工作,一个地区如果企业社会责任意识不强,企业各自为政,地区的经济建设很难有质的飞越。
因此,以政府牵头,对企业重要人员进行培训,强化其社会的责任。
美国的企业不用政府出面,会主动去寻求职业院校进行校企合作,因为美国的公商界都知道,人力资源是企业生存的根本,只有提高员工素质才能增强企业的生存能力和竞争能力。
4.2.企业主动参与校企共建赢得合格人才企业主动参与校企共建,将会让企业赢得高校的重要的人才,只有企业主动积极参与企共建进行人才培养,才能让职业院校培养的人才真正有用武之地,企业对所拥用的人才才能更好的发挥作用。
企业与学校共建实训基地,充分利用企业所拥用的技术资源,把学校实训基地建立在企业或学校中,企业在一边进行生产的同时,一边进行人才培养。
利用企业拥用的技术工人,对学生进行强化培训,让学生熟悉企业工作过程,对理论知识进行实践充分应用。
利用学生低成本的劳动力,企业不仅可以用较少的成本生产合格产品,同时对企业人才进行培养,为企业后续发展打下坚实的基础。
建立校企合作的长效机制,用利益、激励、制度、情感,来保证校企合作正常有序进行。
一个企业只有充分意识到人才资源的重要性,才能进行可持续性发展。
建立校企师资共享,企业技师可以到学校做“双师型”教师,不仅培养了企业所需人才,而且自己也有额外的收入。
学校中的教师可以对企业中的现有的技术工人进行理论与实践指导,进行技术创新与产品工艺创新等。
建立校企之间设置共享,企业在扩大生生规模时,可能考虑到规模的扩大中地价问题,因此可以把厂区建在学校,利用学生闲置的教室,空地等进行生产,这样既方便学生的实训、实习,也降低了企业的生产成本,这可是一举双赢。
4.3.高职院校改革专业人才培养模式,赢得办学质量的提升高等职业教育必须以就业为导向,以服务地区经济建设为出发点,进行专业设置;改革传统的本科压缩课程的课程模式,以市场为导向时进行专业课程设置;以工作过程为导向进行课程教学的改革;以企业所需要的人才为基准,进行人才培养。
专业设置以符合区域经济发展为标准,对地区的同类高职院校进行专业的整合,建立特色专业,特色课程,打造专业课程名师方式进行改革,充分发挥地区的职业教育特色,进行高职院校内涵建设。
在高职院校之间建立专业共享,设备共享,课程共享平台,促进高职院校办学水平的提升;在办学理念上,采取多元化的办学体制,由传统的独立办学向产学研结合,校企结合等形式,在办学层次上,由传统的学历教育向订单式培养,职业资格培养方式进行转变等。
只有这样,高职院校培养的人才才能适应企业,才能真正提高高职院校的办质量。
重庆科创职学院这几年时间,就以改革专业设置,加强课程教学的改革为突破口,在当地政府的引导下,根据企业所需,充分与企业进行合作,进行高职人才的培养,每年毕业的学生均被企业抢空。
每年所招收的新生,均突破预期招收人数,整个学校呈现出欣欣向荣的景象。
由次可见,高职教育必须以就业为导向,以提高学生职业岗位能力为本,进行专业及课程的改革。
5.结论教育资源的整合是一个地区乃至我们国家提高高等职业教育教学质量的重要模式,只有在市场机制的引导上,在政府的宏观调控下,企业才能赢得高校的人才,学校赢得更好的教育教学质量,政府才能赢得更好的社会效益,才能更好为地区经济建设与发展服务。
参考文献:[1] 肖化移,闫磊.国外职业教育集团化典型模式及其对我国的启示和借鉴.中国现代教育装备[j].2009年第6期(总第76期) 169-171页.[2] 吴柏安.我国社区高等教育资源整合论.当代教育论坛[j].2009年第7期(上半月刊) 92-94页.[3] 北京市职业教育校企合作问题研究[ol]./zwgk0818/ddbg/2008-10-27/14 95.html[4] 方光罗.高职校企合作长效机制.光明日报[n].2008-1-9 作者简介:李学国(1975-),男,汉,四川资中,重庆科创职业学院讲师,本科,研究方向:数据库及数据挖掘,职业教育。