浅谈新课标下的语文教学
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学要更加注重培养学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动学习。
如何落实学生的主体地位，是当前教育界亟需思考和探索的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式等方面，浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位。
一、确定教学目标在新课标下，语文教学的主要目标是培养学生的语文素养、学习能力和创新思维能力。
因此，在确定教学目标时，要注重学生的主体地位，充分考虑他们的年龄特点和认知发展水平，使目标具有可操作性和针对性。
同时，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和动机，激发他们的学习主动性。
二、选择教学内容教学内容的选择应以学生的实际需求为出发点，注重贴近学生生活、了解学生心理。
可以通过选择一些具有代表性的文本，如优秀的文学作品、经典的诗词等，引导学生感受文本的美、理解文本的内涵。
同时，可以融入一些学生感兴趣的话题和故事，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引入一些多样化的文本形式，如图片、动画、视频等，提供学生多元化的学习资源。
三、运用多种教学方法为了落实学生的主体地位，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的参与和思考。
例如，可以采用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣；可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用任务型学习的方式，让学生通过实际操作和解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以运用信息技术手段，如电子教具、多媒体课件等，提供学生多样化的学习体验。
四、改变评价方式评价方式是衡量学生主体地位的重要标志。
在新课标下，要改变传统的以考试为主、片面追求分数的评价方式，注重学生全面发展和综合素质的培养。
可以采用多样化的评价手段，如观察记录、作品展示、实际操作等，综合评价学生的语文能力。
同时，要注重学生的自我评价和互评，让学生分享自己的学习心得和体会，促进他们对学习的反思和深入理解。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学的核心是培养学生的阅读能力，我们应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以通过引导学生选择适合自己阅读的文学作品，设计有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
还要鼓励学生多读书、广泛接触不同类型的文本，养成良好的阅读习惯。
二、注重课堂互动，培养学生的语言运用能力。
语文教学是一门需要实践的学科，我们应该注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生对语言运用的能力。
可以通过小组合作、角色扮演、小品演出等方式来组织学生进行语言实践，培养学生的表达能力和沟通能力。
三、注重综合素养的培养。
在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的综合素养。
在课堂教学中，除了注重学生的语文知识和能力培养，还要关注学生的思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。
可以通过多元化教学方法和教学手段，开展各类综合素养培养活动，提高学生的综合素养水平。
四、注重运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
在新课标下的小学语文教学中，我们可以运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
可以通过使用多媒体课件、网络资源等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
还可以利用互联网等新媒体平台，开展课后辅导、学习交流等活动，拓展学生的学习空间。
五、注重文化传承和创新精神的培养。
在新课标下的小学语文教学中，要注重培养学生对中华文化的传承和创新精神。
可以通过教学内容的选择和设计，注重对中华文化的传统价值观、文学作品、经典故事等方面的讲解和解读，提高学生对中华文化的认知水平。
还要培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生进行文学创作和表演活动。
只有通过培养学生的文化素养和创新精神，才能让他们真正成为有益于社会发展的人才。
新课标下的小学语文教学，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，注重课堂互动，培养学生的语言运用能力，注重综合素养的培养，注重运用新媒体技术创造多样化的教学环境，注重文化传承和创新精神的培养。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着教育体制的不断改革和发展，新的学科标准也在不断推出。
2017年，我国颁布了新的小学语文课程标准，对小学语文教学提出了新的要求和指导。
教师们在新的课程标准下需要更加注重学生的语文素养培养，注重培养学生的语言表达能力和文学素养。
在新课标下，小学语文课堂教学评价语言也得到了更加全面的考量和重视。
语文课堂教学评价语言应该更加客观和综合。
在评价学生的语文水平时，不能仅仅通过考试分数来衡量，而是应该综合考虑学生的语言表达能力、阅读能力、创新思维等多方面的表现，给予更加全面和客观的评价。
学生的表达能力是语文学习的基础，而阅读能力和创新思维则是衡量学生综合语文素养的重要指标。
在评价学生语文水平时，应该综合考虑以上多个方面，给予全面的评价。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的个性化发展。
每个学生的语文学习特点各不相同，教师应该根据学生的个性化发展情况，给予不同的评价和指导。
有的学生可能语言表达能力不错，但阅读能力较弱；有的学生可能创新思维很活跃，但是表达能力不足。
教师在评价学生语文水平时，应该根据学生的特点和需求，给予个性化的评价和指导，帮助学生全面提高语文水平。
语文课堂教学评价语言应该更加重视学生的学习过程。
在过去的语文教学中，更多的评价是针对学生的学习成果，而对学习过程的评价往往不够重视。
在新的课程标准下，教师们应该更加重视学生的学习过程，注重学生在语文学习过程中的思考、探索和实践。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的学习过程和方法，给予学生更多的探究和实践性评价，促进学生的自主学习和创新能力发展。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的综合素养培养。
在新的课程标准下，小学语文课程更加注重学生的综合素养培养，而评价语言也应该更加注重学生的综合素养发展。
除了语言表达能力和阅读能力之外，教师还应该评价学生的文学素养、审美情趣、综合素质等方面的发展，从而全面提升学生的语文素养。
浅谈新课标下的语文教学
浅谈新课标下的语文教学1. 找到定位，树立正确的师生关系赫赫有名的艾森豪威尔将军一生战功累累，无人不晓，但却接受了某大学校长一职，结果毫无战绩；科学家爱因斯坦名扬四海，但却拒绝了来自各方的盛邀，始终坚守自己的阵地，结果流芳百世，这是因为他找到了自己的定位，从而拥有永远属于自己的一片蓝天。
因此找到自己的定位对于一个人的成功尤其重要。
随着课改步伐的加快，我们的老师同样必须找到自己的定位，使课程改革顺利进行。
新课程倡导以学生为主体，教学是师生的共同活动，师生是平等互助关系。
于是在实践中，一些老师在转换角色时错位了，他们认为学生是主人，要“把学生失去的课堂还给学生”，就这样，课堂由“一言堂”一下子变为“大放羊”，教师成了旁观者，不能过多干涉，课堂秩序乱了，甚至出现了错误的结论教师也不过问或持模棱两可之态。
这是对新课程的一种误解。
这就需要我们的老师领悟课标的实质，找到定位。
固然教师与学生的课堂关系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教师要尊重学生的人格，并不是说教师可以卸下自己的职责而失去主导性。
教师在教学总体上要引导学生走，做到收放适度。
教师不能独霸课堂，但教师若将课堂完全“归还”给学生，自己“甘居人后”也是一种极端。
因为教学是教师组织学生进行有计划有目的活动过程，教师是学习过程中的组织者。
教师定位在哪，掌握什么尺度，不妨听听下面形象的说法。
有人给新课程下的师生关系打了个生动的比方：教材是“窈窕淑女”，学生是“谦谦君子”，教师的引导就是传递婚恋信息的“媒妁之言”，而学校和课堂则成了“君子”们“寤寐求之”的花前月下，成了充满浪漫情调的“婚姻介绍所”，言下之意是教师在教学过程中只是一个“红娘”，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要在二者之间充当“第三者”了，我想，说到这里，我们的老师应该懂得新课程背景下如何把握住自己的定位，演绎好自己的角色，从而真正走进新课程，实现语文课堂改革。
2. 理清思路，着力于课堂教学设计随着新课程改革步伐的加快，很多老师挺自信地说“我们更新了教学观念，我们的课堂教学摆脱了应试教学的模式，渗透了新课程的理念。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标下小学语文教学
浅谈新课标下的小学语文教学随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出, 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法已渐渐远离我们的视线。
近两年, 我在小学语文课堂教学方面进行了积极的探索与实践, 并取得一定的成效。
下面根据自己的教学实践, 浅显的谈谈我对新课标下小学语文课堂教学的一些看法。
创设生动的教学情境，让学生真正体会到语文学习的乐趣“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地去进行学习。
因此在我的语文课堂中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中不但享受学习的乐趣，而且能够从乐中提高学生的语文素养。
如在教学《布达拉宫》一课时，我先在课前精心地查找了一些布达拉宫的精美图片，然后在导入新课时，我像导游一样请学生们欣赏了布达拉宫美丽的风景，学生们一下子被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生充分展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角永远都是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《唯一的听众》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把自己能够理解的地方和不明白的地方分别用不同的符号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的推行，小学语文课堂教学评价语言也逐渐发生了变化。
新课标注重学生的主动性和综合能力的培养，要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
下面我将从教师评价和学生评价两个方面，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
教师评价是对学生学习情况的评判和反馈，主要目的是帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
新课标下，教师评价要体现以下几个方面。
第一，注重鼓励和肯定。
新课标要求教师注重学生的主观能动性，因此教师评价语言要积极鼓励学生的努力和成果，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，注重具体细致的评价。
教师评价要具体到学生的学习过程和学习成果，不能一概而论。
教师要根据学生的实际情况，综合考虑学生的知识掌握情况、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，帮助学生找出问题，提出具体的改进意见。
注重培养学生的思维能力和创新能力。
新课标要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力和创新能力。
因此教师评价语言要引导学生思考和创新，鼓励他们独立思考、勇于质疑、积极探索，培养他们的创新精神和创造能力。
第一，注重客观公正的评价。
学生评价要客观公正，不能有任何的偏见或主观感情色彩。
学生要根据教师的教学情况和课堂氛围，进行客观的评价，提出自己真实的看法和建议。
第二，注重提出建设性意见。
学生评价要提出建设性意见，不能简单地陈述问题，而是要明确问题所在，并提出具体可行的改进建议，帮助教师改进教学方法和教学效果。
注重参与和反馈。
新课标要求学生参与教学评价，因此学生评价要鼓励学生积极参与评价活动，并及时反馈评价结果，让教师知道学生对教学的认可和意见，为教师提供改进教学的参考依据。
新课标下小学语文课堂教学评价语言要注重鼓励和肯定学生的努力和成果，具体细致地评价学生的学习过程和学习成果，培养学生的思维能力和创新能力，同时注重学生对教师教学情况和课堂氛围的客观公正评价，并提出建设性意见和参与评价的反馈。
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浅谈新课标下的语文教学发表时间：2010-09-30T15:49:03.733Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：梁新班[导读] “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。
梁新班摘要：提高语文教学效率，必须不折不扣的落实好“三维目标”，必须改变教师的教学方式，利用语文课程的多重功能激发学生的学习兴趣，采用问题讨论的形式活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识。
关键词：效率；三维目标；多媒体；问题；探究性作者简介：梁新班，任教于广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学。
在基础教学中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。
凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。
研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。
提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。
语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。
世界各国概莫能外。
我国的语文教学，自上个世纪七十年代以来，有不少教育家、学者呼吁，倡导改革，要搞掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子。
不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，但从大面积来看，仍未尽人意。
《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。
”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式地转变。
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂。
课堂的改革最终要落实实施，对学生、对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。
实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学取得更大的成效。
那么,语文教学应做好哪些重要的环节呢?一、教学实践中落实好“三维目标”语文是一门综合性很强的学科，即便是一篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。
假若不顾及教学编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的非要上成三个课时甚至更多，如此教学哪有效率可言？可见，明确教学目标，有助于克服教学随意性，提高教学效率。
《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。
如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。
“三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。
“学会”强调的是知识掌握的结果，重视书本理论的记忆、掌握，而不管所学知识用的是什么方法，花费多少时间，学得有多苦多累。
“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学，重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，讲求学习方法和学习效率，研究怎样学得轻松愉快，更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。
培养语文态度就是在语文教育中培养学生的高级情感，形成价值观。
语文与现实生活密切联系，语文学习的外延等同于生活的外延，不能脱离生活孤立地进行语文教育，更不能脱离生活孤立地培养语文态度和情感。
因此，语文课堂教学时，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料作为补充，要设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，培养语文情感，以期形成正确的价值观。
二、合理地使用多媒体与课本多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。
教师根据教学需要选择各媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣、了解课文学习背景材料、展示有关教学内容、探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。
媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。
然而，在使用多媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课本，乃至把课文放在一边，而专注于其他问题讲解与讨论。
如在学习余光中的《乡愁》，画面尽是滔滔的江水。
而对这些美丽的画面教师更是详尽的解说，把语文课变成了地理课。
其实，诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，没必要再大张旗鼓地展示。
要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情感，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咬嚼，怎能体会出其中的一二呢？笔者在一次公开课后听专家的点评时，专家第一句话说的是“这节课我以为能听到朗朗的读书声，但愦憾的是听了一节课，只看到美丽的图画和听到老师说话的声音”。
这不难看出，诗歌需要的是品、读、赏、析。
多媒体固然重要，但它只是个辅助功能。
课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。
《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”同时又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。
学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。
教师是课堂教学的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。
离开了课本，阅读教学就丢去了语文学习的特殊凭借物。
本来教材说是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
一般地说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。
语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。
课本对学生的教育教学功能，其它媒体难以替代。
阅读是复杂的心智活动。
首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。
阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。
认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。
使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。
如果脱离课本，另行其事，就会成为赘尤。
不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。
语文教学千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。
三、问题的设计要有一定的探究性语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。
为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。
这种形式无疑能活跃学生思维，培育合作精神，激励创新意识，提高口语交际的能力。
用得恰当，有利于学生充分发挥学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念逐渐深入人心。
问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。
教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。
恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。
设计问题的合理性，具有一定的探究意义，应避免出现以下几点： 1.问题过于简单。
这类问题通常以两种形式表现出来。
一种是极简单的选择问，如“好不好？”“对不对？”“能不能？”等。
一种是极肤浅的填空问，如“这篇文章的作者是谁？”等。
这类问题学生不加思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。
2.问题空乏，难度大。
这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。
如：曾有一位青年教师在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学过的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好教师自己回答。
虽然它完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了教师的高明。
这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。
3.问题雷同，毫无新意。
如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？老是那几问，千篇一律。
这类问题抑制了学生的思维，导致学生厌学。
4.问题不分主次轻重，过于繁琐。
如：一位教师教《白杨礼赞》一课，问学生：“《白杨礼赞》赞的是什么？”“谁赞的”“作者是谁？”“茅盾的真姓名叫什么”等，“满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。
这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费时间，毫无教学效果，而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。
这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
目前正在进行的新一轮课程改革，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习。
善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是我们应该刻意追求的。
教育有法，教无定法，教贵得法，学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力，就能启开一扇扇心灵的门扉，让无比绚烂的知识阳光装满年青一代的心坎。
参考文献：[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[2]国家新课程教学策略研究组.新课程如何教[Z].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2004.[3]李敏.课堂有效提问方法[M].北京：中国人事出版社，1998. 作者单位：广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学邮政编码：532112On Chinese Teaching in the Light of New Curriculum Standard LIANG XinbanAbstract: Improving Chinese teaching effect must implement “3D objective”, must change teachers’ teaching methods and apply multiple functions of Chinese curriculum to motivate students’ learning interest and adopt problem discussion to activate students’ thinking, cultivate cooperative spirit and motivate innovative awareness. Key words: effect; 3D objective; multimedia; problems; inquiry。