如何处理课堂教学的确定性与不确定性
课堂教学改进行动计划
课堂教学改进行动计划工作目标1.提高课堂教学质量：通过改进教学方法，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
针对不同的学生需求，设计个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上得到充分的关注和帮助。
–分析学生的学习需求，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题。
–根据学生的实际情况，设计个性化的教学方案，采用不同的教学方法和工具，提高教学效果。
–定期对学生进行评估，了解他们在课堂学习中的进步情况，及时调整教学策略。
2.提升教师教学能力：通过培训和研讨活动，提高教师的教学能力和教学水平，使课堂教学更加专业和高效。
–定期组织教师培训活动，介绍新的教学理念和方法，帮助教师提升教学能力。
–组织教师之间的交流和研讨活动，分享教学经验和心得，提高教学水平。
–鼓励教师参加外部培训和学术交流活动，拓宽视野，提升教学能力。
3.优化课堂教学环境：通过改善教学设施和教学资源，创造一个良好的学习环境，使学生能够更好地专注于学习。
–定期检查和维护教学设施，确保教学设施的正常运行。
–采购和更新教学资源，提供更多的学习材料和学习工具，方便学生学习和实践。
–营造积极的学习氛围，鼓励学生提问和讨论，提高课堂学习的互动性。
工作任务1.课堂教学改进研究：研究并引入新的教学方法和工具，以提高课堂教学的效果和效率。
–调研市场上的教学方法和工具，了解其优缺点和适用场景。
–选择适合课堂教学的工具和方法，进行试用和评估。
–根据评估结果，调整课堂教学策略，提高教学效果。
2.教师培训和研讨活动组织：组织教师培训和研讨活动，提升教师的教学能力和教学水平。
–确定培训和研讨的主题，制定详细的活动计划和日程。
–邀请外部专家或有经验的教师进行讲解和分享。
–收集反馈意见，总结活动成果，制定后续的活动计划。
3.课堂教学环境优化实施：实施课堂教学环境的优化措施，创造一个良好的学习环境。
–制定课堂教学环境优化计划，包括改善教学设施、采购教学资源等。
–分配责任人和实施时间，确保优化措施的顺利进行。
高中化学课堂教学中不确定情境的应对策略
善尽美 ，疏漏 之处实事求是地 承认不但不会损害教师的尊严 ，反 ｆ ｎ ｉ 会给课 堂教学带来 民主的气氛 。著名物理学家杨振宁先生在谈到他 的老师泰勒时说 ， “ 泰勒思想奔放 ，见解多极 了。他上课是不准备 的 ，课堂上常常出错 。他不怕在别人 面前丢丑 ，只要你讲得对 ，他 马上就改正 ， 再继续前进 。纵然有 ９ ０ ％ 常常是错的 ，哪怕 １ ０ ％是对 的 ，这 １ ０ ％你若发挥下去则不得 了，常常是很重要 的。听他 的课 的 好处是 ： “ 他意识到讲错了 ，就会考 虑如何退 回去 ，应该怎样做 ， 在这种时候 ，你就可以学到他的思路 。”杨先生 的这番话 ，让我们 看到 了科学家的谦虚 、实事求是。其实 ，我们 的课 堂教学 中，由于 教师的疏忽造成教学 的失误 ， 也应采 取实事求是的态度 ， 认真 纠正 ，
切忌文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ饰非。
的 问题 、困惑或场景 。课堂教学不确定情境不仅有利于传递预定的 目标 、预定 的知识 ，它本身也是课程资源 。因此 ，开发 、利用这一 课程资源 同样是教育 的使命 、教师的职责 。由于以前我国高度集中 统一 的课程管理体制 、刚性 的课程评价标准等因素的影响 ，有很多
教师常常 以 “ 超纲 ”、 “ 不考 ”等理 由，不允许不确定情境进入课
来 ，作为开展研究性学习的素材 。
研究性学 习活动 的设计应 当符合学生的心理 特点 ，注意从学 生 熟悉 的事 物出发 ，设计学生喜爱的活动。通过激发学生的兴趣 和动 机 ，调 动学生探究 的积极性和 主动性 。提倡用 自制教具和 “ 随手取
２ ． １营造和谐 的学 习环境 。 在新课程背景之下 ， 一种 动态 的、
教案设计中的问题解决技巧
教案设计中的问题解决技巧教案设计是教师备课工作中至关重要的一环，它直接决定了教学的质量和效果。
然而，在实际的教学过程中，教师常常会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题成为了一个重要的技巧。
本文将介绍一些教案设计中常见问题的解决技巧，以帮助教师们更好地应对挑战。
一、教学目标设定不准确在教案设计中，教学目标是一个至关重要的环节。
如果教学目标设定不准确，将导致教学活动的重心偏移，使学生学不到想要的知识和能力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下几个技巧：1.明确教学目标的内容和要求。
教师首先要理解学生的背景和需求，然后根据课程标准和学科特点，明确教学目标的内容和要求。
在设定目标时，要注意目标的具体性、可度量性和可达性。
2.分解教学目标。
将教学目标分解为一个个具体的小目标，以便更好地指导教学过程。
每个小目标都应该具有明确的行为动词和评价标准，以便教师能够清楚地知道学生是否达到了预期的学习效果。
3.与学生共同制定教学目标。
教师可以与学生一起讨论和制定教学目标，让学生参与到教学目标的设定中，增强学生的主动性和参与度。
二、教学内容选择不合理在教案设计中，教学内容的选择是一个关键的问题。
如果教学内容选择不合理，将导致学生学习兴趣不高，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下几个技巧：1.根据学生的实际情况选择教学内容。
教师应该根据学生的学习水平、学科特点和学习需求等因素，选择适合学生的教学内容。
关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的实际生活和经验相联系，提高学习的可感知性和可理解性。
2.结合教学目标选择教学内容。
教师在选择教学内容时，要与教学目标紧密结合，确保教学内容能够帮助学生达到预期的学习目标。
教师可以通过分析教学内容的知识结构和层次，选择适合学生的教学内容和教学方法。
3.多样化教学内容。
教师可以通过引入多样的教学资源和材料，丰富教学内容。
例如，可以通过使用多媒体教学来展示图像和视频，引入案例分析和实例讲解，提供案例研究和实践活动等方式，使学生更加主动、积极地参与学习。
教师如何应对新课堂中的不确定性
三、 加大教 育创新 能力 新课程 为教 师的专业化 提供 了条件和 机会。教 师在很大 的创新 空间
中 ， 以学生发展 为宗 旨， 要 认真研 究理论 、 经验 或规范 的教育 专业知识 体
教育必须尊重 学生的差异性 ， 日常 的教育活动 中 ， 当尽可 能设计 系 ， 升教学 实践 中的专业技 能和 专业评 价。在教育 思想 的转变下 ， 极 在 应 提 积 不 同的评价标准 ， 方法 、 形式 和要 求都 必须具 有 多样性 ， 育评价 的主体 、 创设 多变的适宜 的教学情境 ， 教 整合有 效的教 育资源 、 学科类 型 ， 注重课 程、
长 的人 的 心 灵 … … 只 有在 自 己 整个 教 育 生 涯 中 不 断 地 研 究 学 生 的 心 理 ， 加 他们课 内外学习生活 的烦恼 ， 促使他们健康成长等事务提 上“ 议事 日程” 。
深 自己的心理学知识， 才能够成 为教育工作 的真正的能手 。 他还说 ． 应 当 ” “ 考虑到儿童天性的差异 ， 并且促进独特 的发展。不能也不应使 一切人都 成 为一模一样的人 ， 并教 以一模一样 的东西。 ”
综合实践能力的培 养， 强调人文素养 的培 养， 关注学生环境 意识的提升 ， 重
一
个轻松 的课堂气氛 ； 教学活 动具有创 造性 ， 据课堂 具体情境 和学 生的 依
视学生完满个性的养成 。因此 ， 在新的形势 下， 新的教育理念 应该 是 ： 以现 兴趣即兴发挥 ； 知识的学 习不 必遵循 固定的程 序 ， 应该 根据学 生的需要 因 代人学观为核心 ， 把教 师和学生按真实 的人 来对待。要淡化来 自社会文化 势利导 ｉ 让学 习变成一个主动建构的过程。 传统力量赋 予教 师的传 统权威 ， 用依 据各种 规章 制度所 行使 的法 理权 慎 要善于把握教学情境的变化。教 学情境 的 变化 ， 主要 是指新的课程 因
语文教学内容的确定性与不确定性
方法， 主 张以能力训练 为模式 ， 其余 的模式作为教 学内容的一部分， 这
切 决 定语 文教 学有 一 定的 不确 定 性。 这种 不确定性有时还是教 学中 可遏 不可求的美妙境界。 以人教版必 修２ 第． ＝ 埠 元《 古诗 十九首 涉江采芙蓉》 教学为例， 根据 单元 要 求及教材编制序列， 教学内容 定向为： 第一， 通过学习初步了 解《 古 诗十九首》 在诗歌发展中 的地位。第 二， 反复 吟咏， 体会诗的思想感情。 根据对 《 涉江采芙蓉》诗歌研 读，我认为本诗的意象和曲折传情 方式是诗的精华可以确定为第三个 教学内容， 这只能依靠教师的判断， 已带有不确定｝ 生 。 要不要上， 上到什 么程度 ，由于不 同的学生及教 学情 境， 确定了主要教学内 容， 但在实际 两个班的授 课中还是有很 多内容不 确定。如意 象“ 芙蓉” 探 究的这一层 面， 教 学 内容 有较 高的趋 同 性。 诗中 最重要的意象是什么？这个意象有 什么 作 用？ 引导学生结合周敦颐 《 爱 莲说》 ‘ ‘ 出淤泥而不染，濯清涟而不 妖” 、 王 昌龄《 采莲曲》 “ 荷叶罗裙一 色裁， 芙蓉向脸两边开” 体会芙蓉的 高洁美丽 ， 营造 高洁清雅的环境。 由 于另一班级鉴赏能力较高， 我提出 问题 ： 诗 人采摘 芙蓉 的 目的是什 么？
程 的灵 魂 。认 知 理 论 认 为认 知 心理
是随着年龄逐渐发展，儿童的认知 发展 经历从感知运动 、 前运 算、 具体 运算到形式运算四个主要阶段， 不 同阶段各有其认知发展 方面的主要
特 点。认知 心理模 式经历顺 应 、 平 衡、 同化 的发展阶段。 这一理论 对教
学有重要的指导意义，不同的年龄 段 有不 同的教 学 目的 。 并 以此确 定教学内容。从语文课程的特点来 看语 文能力元 素、结构也有一定的 序列。 语 文课程的内涵 主 要 是语 言、 文学、 文化等， 语文课程的性质主要
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例摘要：新课改背景下开展数学教学，需要把教学内容与学生的学习兴趣和学习能力紧密结合起来，尤其是在教育学思维难度较高的内容时，更应当注意这一点，本文将以北师大版四年级数学上册《不确定性》这节课为例，探究如何提高数学课堂的教学质量，加强课堂教学的有效性，希望能对相关人士带来帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；《不确定性》前言：培养小学生的数据分析能力是新课改背景下提出的核心素养培育要求，也是教学过程中教师应当格外注重培养的学生能力之一。
在实际的教学工作开展过程中，数据分析能力和统计单元紧密相连，而四年级上册《不确定性》这一节课则是从可能性的角度出发，引导学生把握事物全局，提高个人综合分析的能力。
教师应当针对本节课的主要内容展开探索，以期提高课堂教学有效性。
一、课前阶段引入游戏，引导认真听讲小学阶段，大多数学生的注意力是比较分散的，课间十分钟的休息时间会将学生的注意力从学习彻底转移到游戏上，所以刚刚开始上课的时候，很多教师会发现学生的注意力迟迟无法集中，上课之后十分钟是教学效率最低，教学质量最差的时间段。
在这种背景下，教师应该想办法把学生的注意力集中起来，尽可能在短时间内引导学生转变思路，把注意力从游戏再重新转移到学习上来。
例如：正式上课前，教师可以先利用五分钟时间带领全班学生一起做一个小游戏，比如本节课要讲解的是《不确定性》，教师就可以根据本节课的重点教学内容，带领学生玩一个抛硬币的游戏。
教师在课上拿出一枚硬币，组织学生思考：“同学们，老师手中有一枚硬币，如果我现在随机抛一下这枚硬币，会是哪面朝上呢？”此时学生的回答肯定是不一致的，有些人说正面朝上，有些人说反面朝上，接下来教师可以用“猜硬币小游戏”带领学生一起探索一下，随机抛十次硬币，哪一面朝上的次数会更多？跟随教师一起参与这个课堂游戏，有助于让学生将注意力集中到课堂上来。
经过第一轮抛硬币游戏之后，学生发现，教师一共抛了十次硬币，其中有三次是正面朝上，七次是反面朝上。
你是如何理解文学作品教学目标的确定性rdquo与不确定性rdquo
你是如何理解文学作品教学目标的“确定性”与“不确定性”的关系的？请认真观看教学视频并结合教学实践中的具体课例谈谈你的看法。
要求：题目自拟，立意自定，不少于1000字。
精心预设灵活生成松陵一中蒋瑛语文教学内容，“从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程实施中教师对课程内容创生”。
“沿用”与“执行”是语文教学内容确定性的要求，而“重构”与“创生”是语文教学内容不确定性的体现，所以语文教学内容的基本内涵体现了确定性与不确定性的统一。
文学作品由于其表达的思想感情因读者的经历和体验的差异,往往解读的结果更有差异。
所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
所以教学文学作品我们更要处理好目标的确定性和不确定性的关系。
文学作品教学目标的确定性首先是由每一种文学作品的特点决定的。
诗歌注重形象及其内涵的理解，中国古诗要把握意象；散文重在体会形散神不散的特点，理解作品通过怎样的线索叙事抒情；小说把握三要素和主题；另外每一种文学作品都要注意语言的品味。
其次，语文教学是在一定情境下进行的，其教学内容必然受情境制约。
这种制约既包括内在的主观条件，比如学生已有的知识结构和教师的基本能力等，又包括外在的客观条件，比如教学时间、教学空间和教学设备等。
如果语文教学内容因忽视其情境制约因素而漫无边际地“灵活开放”，必然降低教学的有效性。
每一篇文学作品也都有他自身的特色，对于作品的成功之处，当然在确定教学目标的时候优先考虑。
语文教学内容的不确定性根源于教学过程中人的主动性的发挥。
教师具有一定的主动性，面对教学活动中涌现出的新信息和新问题，教师凭借自身素质、根据学生的学习情况，把语文教学中人、物、精神等诸多因素有机结合起来，灵活调控语文教学内容，积极引导教学。
比如，我教《窗》这篇课文的时候，一开始确定的教学目标是小说情节设计的结尾惊奇。
把握语文课堂教学中的“不确定性”
《 见了 ， 人》 一篇感 人肺 玩 ， 不 小 心 滑 进 河 里 去 了 ， 游 泳 有 “ 再 亲 是 我 会 意外 ” 的收获 。下 面是我 在教学 腑、 催人 泪下 的抒 情散文 ， 但要感 动 的他 撒 腿 就 跑 了 ，好 一 会 儿 才找 来 《 五月端 阳》 时的一个字词解读片断 ： 这些身在福 中又不 曾经历 多少世 事 了人 ， 拼 命 爬 上 岸 ， 我 已经 冻 得 直 打
一
笑。 我从 “ 为什么称她们为亲人 ” 的问 到学生脸 上少 了事不 关 己的漠然 ， 用 “ ” 不 用 “ ” 捡 而 拣 Ｐ 题导人 ， 启发学生从总体上领 悟“ 亲 将心 比心 ，由衷地 敬佩那不是亲人 石 激起 千层浪 ， 是 ， 请 同 于 我 人” 的共同特点 ： 她们都 曾为 了救助 却 比亲人还 亲的情谊 。 课堂上 “ 教育 学们 借 助 工具 书 ， 联 系上 下 丈 来 解 再
“ 觉 得 大 娘 这 不 是 在 雪 中 送 我
的，只记得 当时 自己的思路一下子 炭 ， 雪 中送 弹 。” 是
紧接 着 是 同学 们 的 一 阵 笑 声 。
我 顺 势 引导 说 ：是 啊 ，对 于 大 “
安静地学习 ，得 到我所预想 的确 定 娘 来说 ， 是 冒 着吃 弹 子 的 危 险 啊 ， 那 的答案 ， 而忽视 了其 “ 不确 定性 ” 的 但 是 尽 管 这样 ， 还 是 勇敢 前行 ， 学 的 亮 点 。 她 为 存在 。 下面 ，笔者以几个有 意义的不 确定性镜头为例 ，谈谈如何 积极地 应对教学 中的不确定性 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何处理课堂教学的确定性与不确定性
课堂是教师和学生平等沟通、学习交流的场所，也是学校实施素质教育的重要渠道。
课堂教学活动是师生在规定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划进行的多边互动生成的活动。
因此，课堂教学活动必然具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。
但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。
教师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。
来自案例的启示
这是两节同样内容---“What’syour favorite fruit?”的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。
教师A课中活动的设计是：第一步猜教师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与，但不少学生是用汉语猜，而且把注意力转到所得的奖品上；第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现
“What’syour favorite fruit? I like……/Idon’t like……”；第三步教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问；最后教师设置了“去水果摊买水果的情景”，但活动中发现不少学生还没有掌握所学内容，表达也不流畅，有些单词的发音不准确。
教师B上课时，教学活动设计分为以下几个阶段：第一阶段为热身阶段，教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词，然后教师用英语描述水果的特征，让学生猜单词；第二阶段为呈现阶段，教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型；第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问；第四阶段为拓展阶段，教师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜欢吃的水果，采访结束后在全班汇报。
本节课收到了很好的教学效果。
教师A的这节课设计了多种活动，学生也很踊跃参与，但为什么教学效果不理想呢？而教师B没有新奇的课件，只有简单的图片和采访表，却取得了很好的教学
效果呢？我认为，教师A尽管设计了多种活动，但每个活动的层次性不强，目的性不明确，而且在课堂中缺乏对英语课非常重要的语言操练。
因此，到最后环节，学生之间在情景中的交流表达不流畅，有些单词发音还不准确。
而教师B从课的热身阶段到拓展阶段，每个活动都牢牢地抓住本节课所确定的教学目标，层层递进，而且非常重视每个学生的语言操练。
看来，教师把握好确定的教学目标是课堂教学有效性的根本所在。
关于课堂教学有效性的思考
课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。
教师如何把握课堂教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？
思考一：教学目标的合理性。
确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。
教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。
那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。
一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。
对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。
教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。
其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。
最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。
例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。
设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。
思考二：活动设计的时效性。
活动是教师引领学生走向目标的重要途径。
在课堂教学中，教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。
活动设计的实效性，首先要求教师从宏观上把握确定的教学目标。
如上面所提到的教师A所设
计的英语课的第一环节，尽管教师根据儿童的好奇心特点，让学生猜用布盖住的果篮中的水果，但教师没有明确规定必须用学过的英语，加上猜中后的奖品与本节课无关，又比较好玩，学生拿到奖品后就玩奖品了。
从课堂的表面看，确实学生很活跃，但在深层次上学生得到什么呢？其次，从微观的角度来讲，教师要关注活动中的细节，如教师的指导语，教师在创设课堂情景时是否考虑到课堂管理问题，如一位教师在学生学习动物名称时，让学生对照自己的卡片到墙角去寻找动物的头饰，学生们你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混乱，对同样的教学内容，另一位教师则课前让学生准备动物玩具，上课时把玩具放在教室的不同位置，在教室的墙上还贴上一些森林图画，把教室布置成一个“动物园”，还发给学生带有英文单词的动物图片，再让学生去找。
这样学生先仔细看单词，然后再去许找动物玩具，这里就有一个思考的过程。
由于玩具放在教室的四周，学生向不同的方向走，教室秩序也很好。
另外，在活动中要关注学生的参与度，教学目标的表述要把握好行为的表现程度。
最后，教师要关注活动中的调控作用。
思考三：生成性资源的选择性。
学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。
由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。
我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。
思考四：学科素养的个性化。
学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。
这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。
语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。
数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。
总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。
对课堂教学有效性的建议
根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。
教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。
教学目标的表述应注意以下几个方面：一是目标指向是学生的预期学习结果。
因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。
二是使用的行为动词要清晰、可
把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。
三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。
在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。
四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。
教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。
五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。
七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。
教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。