基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计
生本理念下前置性作业设计的基本策略讲课教案
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2，S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
基于以学定教的中高年级英语前置性作业的实践研究
前置性作业是教师根据学生情况将学习的内容以作业的形式布置给学生，让学生根据已有的知识水平和生活经验自主进行的前置性学习。
本文笔者选取译林版《英语》中高年级教材的内容，通过对作业的设计与研究，尝试总结出小学中高年级英语前置性作业的设计原则、基本类型及具体实施策略。
一、英语前置性作业的设计原则英语前置性作业的布置应具备激励评价、趣味性、形式多样、指导性、开放性等。
笔者结合中高年级学生学习英语的特点，经过深入研究，总结出中高年级英语进行前置性作业设计应遵循的原则是：1.前置性作业应简单易行，注重阶梯式引导，满足差异需求。
小学阶段中高年级学生的认知特点，制约了学生自主进行英语学习的能力。
因此前置性作业的设计应简单可操作、利于学生自主进行学习。
如在教学三（下）Unit 6的课前，可以布置学生自主学习关于时间表达的英语歌曲“What time is it ？”，通过学习歌曲预习重点句型“What time is it?It ’s...It ’s time for...”。
通过对歌曲的欣赏和学习，使前置性学习变得轻松有趣，简单可行。
2.前置性作业应有针对性，注重探究性，强调以旧引新。
作业内容的设计应抓住重点，注意新旧知识间的衔接，引导学生以旧引新，注重教学实效性。
以五（下）Unit 8Birthdays 为例。
预习时可以布置学生通过复习所学过的基数词，与将要学习的序数词进行对比，通过观察序数词的构成，发现规律；将序数词分组归类呈现给学生，包括序数词1~3的表达法，序数词4~19的表达法，20、30、40等整数序数词的表达法。
3.前置性作业应具开放性，关注创意化生成，激活思维及想象。
设计开放性的学习任务、能力分层的学习活动让学生自主选择、主动学习；设计创新性的任务，让作业“活起来”。
以五（下）Unit 7Chinese festivals Story time 为例。
单元学习内容是有关中国节日的，可以事先布置学生课前搜集关于中国节日的信息，主要包括下面思维导图所呈现的内容，为之后的课堂教学做好准备。
中学英语前置性作业的类型与设计要点
外语教学与研究2016.07结合对学生学情的精准把握,在课堂教学前为学生布置前置性作业,能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些,其类型和设计要点又有哪些呢?下面我们将展开研究。
1.前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义,因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素,制定系统化的知识预先方案,以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动,从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习,实现对教师所要讲授知识的感性认知,并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业,有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校,学生的英语基础知识比较薄弱,教师在教学中要照顾到学生的发展,势必影响到教学进度,导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业,让学生在课前作好充分的准备,课堂容量会大增,不但可以保证正常的教学进度,而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是,部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象,如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务,并安排了前置性作业,然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之,实效性不强;另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义,然而因未能给予学生足够的指导,同样未能收到预期的教学效果。
如此一来,学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习,在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解,因欠缺学习热情,导致英语学习效果欠佳,基于前述情形,英语教师在授课前应结合学生学情,合理地为学生设置前置性性作业,以便提升学生学习英语的效度。
2.前置性作业的类型2.1活动性前置性作业(activity assignments )此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容,预先在课前为学生布置作业,要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出,进而有效地提升学生英语口语运用能力,强化语言工具的实用性。
生本教育理念下比较级语法前置性作业的设计——新目标英语八上Uni
生本教育理念下比较级语法前置性作业的设计——新目标英语八上Unit3 I’m more outgoing than my sister作者：杨方来源：《校园英语》 2020年第33期文/杨方【摘要】前置性作业是实现生本教育思想的一种途径。
比较级语法前置性作业的目的是生本教育理念下引导学生自主学习、理解、体会和思考比较级语法形式和表意功能。
前置性作业在尊重学生的主体性角色、提升学习能力以及引领学生自主选择、感悟、思考和应用等方面都有着积极意义。
【关键词】生本教育理念；比较级语法；前置性作业【作者简介】杨方(1987.05.07-)，男，汉族，安徽淮北人，淮北市第二中学，教师在职研究生在读，中教二级，研究方向：英语学科教学，初中生英语阅读。
一、前置性作业设计的理论基础1.生本教育理念。
生本教育理念是由郭思乐教授提出的一种突破传统教育模式的思想。
它强调“先做后学，先会后学”“先学后教”和“以学定教”。
生本教育思想赋予学生新的角色意义。
“学生不再是被动的受教育者，而成为真正意义上的学习的主人、学习的合作者和自己学习成果的评估者”。
比较级语法前置性作业也是实现学生“先学”的一种形式，学生要承担“主动”的角色去研究探索，自己真正成为“学习的主人”。
2.前置性作业的定义。
“前置性作业是指教师在向学生传授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业”。
根据以上定义的启示，英语比较级语法前置性作业可以定义为：英语教师向学生传授比较级语法知识前以多种形式、不同层次、有针对性地提供作业，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行主动学习后完成的作业。
3.前置性作业的意义。
前置性作业在尊重学生的主体性角色、提升学习能力以及学生的自主选择、体验、感悟、思考、创造和应用等方面都有着积极意义。
“学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而能更有目的地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性”。
英语教师要充分重视前置性作业的设计，因为前置性作业“有利于突出学生的主体作用，提高学生学习的自觉性和广泛收集信息的意识和能力，使学生成为学习活动的主人；同时也有利于培养学生创新性思维与能力，发挥学生在合作学习中的团队精神”。
生本理念下前置性作业设计的基本策略复习课程
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
英语前置性作业设计策略探微
英语前置性作业设计策略探微作者：郭琼来源：《中学教学参考·语英版》2011年第10期生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。
据此，我们在英语教学过程中，提出了前置性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而能更有目的地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
因此设计好有效的英语前置性作业，是我们当前英语教学过程中亟待解决的问题，是实现“先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教”这一原则的基础,是学生率先有目的地自主学习的保障。
英语前置性作业是教师根据教学内容，结合学生特点，给学生布置的有针对性的任务。
那么,在英语教学中布置前置性作业要注意什么呢？笔者结合日常教学的实际操作,对英语前置性作业设计作了一些有益的探索。
一、要有明确的目标明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，在教学上做到有的放矢。
前置作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。
所以教师在上课前必须要针对每一节课的具体教学内容制定具体的目标，而且必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多，否则，其结果会适得其反，事与愿违。
前置作业的目标设计要紧紧围绕本节课的教学目标和教学内容展开，要把所学知识点贯穿始终。
例如，在设计牛津初中英语7B Unit 1 Grammar B的前置作业目标时，可设计如下的目标：1.复习并掌握基数词，注意特殊数字的拼写。
如three， thirteen， thirty； four，fourteen， forty； five， fifteen， fifty； eight， eighteen， eighty等。
2.掌握基数词使用的场合，如电话号码和金额数量等。
学案引领下初中英语前置性作业的探索与实践
学案引领下初中英语前置性作业的探索与实践[摘要]在提倡生本教育理念的今天，学生的“先学”也就是前置性学习被提到了非常重要的位置。
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现式。
在大力推进区域性课堂改革，优化课堂教学的背景下，本文从新课程出发，阐述了前置性作业设计的理论依据，设计原则以及英语各种课型的作业形式，以“高效、减负、发展”为目标，全面提高教育教学质量。
关键词：前置性作业，生本教育，设计原则，导学案，作业形式一、前言在我国，教师为学生设计的作业主要是课后作业，作业内容往往是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。
即使有时布置课前预习作业，也只是要求学生提前学习单词和阅读课文，学生对将要学习的内容只是有初步的感知，并不能把握所要学习的重点以及相关知识的联系。
多年的英语教学实践经验告诉我们，我们的学生，对课前的预习还是比较低效的。
英语课前的预习活动对学生来说也是一项重要的作业，但是有些教师和学生对于课前的预习活动没有足够的重视，导致这一项重要的作业形式被忽略掉了。
这样一来，对提高学生课堂的学习效率又少了一项保证。
那么怎么样才能让学生的课前作业成为一种习惯，这就需要我们教师进行深度的调查、探索和实践，并给学生的课前作业提供有效的指导。
前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业类似于预习作业,但又超越了预习作业，它包含预习作业、复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动。
它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行组内的讨论总结；让学生通过先做后学,对新知识有初步的感受和浅层理解；前置性作业让学生有准备地进入课堂,学习起来更有目的性,展示也更自信。
前置性作业是为新课做预备、做指引，在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
前置性作业是为新课做准备，也是提高课堂学习效率的重要环节。
英语，作为一门语言性学科，更需要学生有效的前置性学习。
中学英语前置性作业的类型与设计要点
中学英语前置性作业的类型与设计要点作者：宋烨来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第07期结合对学生学情的精准把握，在课堂教学前为学生布置前置性作业，能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些，其类型和设计要点又有哪些呢？下面我们将展开研究。
1. 前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义，因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素，制定系统化的知识预先方案，以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动，从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习，实现对教师所要讲授知识的感性认知，并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是，部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象，如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务，并安排了前置性作业，然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之，实效性不强；另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义，然而因未能给予学生足够的指导，同样未能收到预期的教学效果。
如此一来，学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习，在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解，因欠缺学习热情，导致英语学习效果欠佳，基于前述情形，英语教师在授课前应结合学生学情，合理地为学生设置前置性性作业，以便提升学生学习英语的效度。
2. 前置性作业的类型2.1 活动性前置性作业（activity assignments）此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容，预先在课前为学生布置作业，要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出，进而有效地提升学生英语口语运用能力，强化语言工具的实用性。
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基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计【摘要】传统语法教学采用教师单向传递式，学生被动接收，教学效益低下。
新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教。
前置性作业是在语法教学中实践生本理念的一个重要方法。
英语教师应深入研究并精心设计语法知识学习的前置性作业，引导学生思考、探究语法规则，发挥学生的主体作用，培养其自主学习的习惯和能力，同时提升教学效益。
【关键词】生本教育英语语法前置性作业作业设计一、引语基于传统师本教育体系的语法教学是单向传递的，通常采取“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板的教学模式，学生消极被动接收，语法学习显得枯燥而繁难。
在新时期教育改革中，华南师范大学郭思乐教授提出“生本”（Learner-Centered）教育理念，强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，教学应“先学后教、以学定教”。
可是令学生畏惧的语法知识如何做到“先学”？语法教学中如何发挥学生的主体作用？教师设计的语法课前置性作业提供了一个解决问题的重要途径。
二、设计前置性作业的理论依据（一）生本理念生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学”“教多学少”“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。
于是生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。
而前置性作业就是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。
它将被动变成主动，把模仿变成了创造，为教学提供了一个把教转化为学的空间，打通了学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设了最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。
[1]（二）建构主义学习观建构主义的学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
[2] 前置性作业正为实现这种主动建构提供了可能。
（三）英语课程标准《义务教育英语课程标准》的教学建议中明确提出教师应做到“有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。
“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践和探究等方式，发展综合语言技能。
要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题。
”[3] 前置性作业便是实施这些建议的重要方法。
三、语法教学前置性作业的研究现状目前许多开展生本教育改革的学校和英语教师对听说、阅读课型进行前置性学习的实践较多，如让学生自学单词、预读课文、思考相关问题、提出疑问等，而针对语法课前置性学习任务开展的研究和实践几乎还是空白。
语法教学始终处于以教师为中心、以后置性作业为主导的局面，导致学生在语法学习上过度依赖教师的输入，而自身的学习潜力得不到开发和释放。
所以英语教师要研究语法知识“先学”的内容和方法，高质量地设计和布置前置性作业，以培养学生形成一种乐于思考和乐于探究语言规律的习惯。
同时学生通过先做后学，对知识有了初步认识和浅层理解，教师能够更有目的性地进行课堂教学、提升课堂效益。
四、初中英语语法前置性作业的设计（一）语法教学前置性作业的设计原则1．衔接性原则知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。
[4] 而能实现学生自主感悟和发现的重要条件便是学生认知结构中必须有适当的知识能与新知识进行联系。
例如，在学习了现在进行时和一般过去时之后，其中的相关概念能与过去进行时建立起联系，从而为学习新语法知识搭建桥梁。
2．适宜性原则前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，所以教师在设计任务时要把握好难度、起点要低。
再者学生的基础不同，要使不同层次的学生都能做、都能有所收获。
笔者所在学校开展了一次以“先学后教”为主题的教研活动中，在一节关于形容词最高级语法的公开课中，某教师所布置的前置性作业是让学生完成《剑桥初级英语语法》中有关章节的练习（未对书上练习作任何的优化与调整），同时还让学生去搜集一些“世界之最”，并要求在课堂上用英文句子表达展示。
这样的任务对一个普通班级来说显然起点过高了，大多数学生都觉得相当吃力，于是课堂上学生在准备展示阶段花费了很长时间，而且也只有小部分学生能参与。
可见前置性学习任务的难度过大直接影响“先学”的效果和课堂教学效率，甚至会导致学生的学习意愿和主动性受到挫伤。
3．探究性原则并不是一份练习简单地在时间上提前交给学生做就是“前置”了。
直接布置学生预习语法书的相关章节也不能算是有效的前置性作业。
然而在生本教育理念下，前置性作业必须能够对学生的预习、“先学”有导向作用。
语法前置作业要体现语法知识结构的关联性和系统性，循序渐进，启发学生思考，调动起学生已有的知识、经验和智慧，设计活动激发他们的思维，引导学生自己去探究语言规律，授之以渔，而不仅是授之以鱼，为学生的终身学习打下基础。
[5] （二）语法教学前置性作业的设计方法1．归纳法归纳法是由教师列举课本例句及设计的例句，让学生观察并分析实例，然后尝试归纳出新语法知识的规律，再按照规则进行操练。
前置性作业中采用归纳法能充分利用学生已有的经验、知识和能力，由旧到新，不仅使学生容易接受和巩固，而且能培养学生的认知能力和发现能力。
例如人教版初中英语教材《新目标Go for it！》（下同）八年级下册Unit 1 more、less和fewer用法的前置作业设计：请认真地阅读下面的句子，找出more，less和fewer的使用规律。
I have more books than you do.There will be more pollution in the future.I wish I could do less housework at home.With less money，you sometimes can buy more things.I made fewer mistakes in the test，so my teacher is really happy about it.They are going to have fewer days off this year.more是much和many的比较级。
所以它修饰A and B （A.可数B.不可数）名词。
less是little的比较级，所以它修饰B（A.可数B.不可数）名词。
fewer是few的比较级，所以它修饰A（A.可数B.不可数）名词。
在这份前置性作业设计中，教师提供给学生包含新语法现象的典型例句，这些例句能较突出地体现将要学习的语法规则，而且理解上的难度也不大，学生在阅读之后能成功发现more、less和fewer的使用规律。
这种通过自主学习所获得的成就感比通过教师直接灌输的要强烈得多。
归纳与演绎是思维的基本方式，但遗憾的是，在“师本”模式下，演绎法占据语法教学的主导地位，通常是教师课上讲授规则，课后作业中学生运用规则。
但是“生本”理念倡导自主学习，因此语法教学也宜重归纳、轻演绎，教师应充分利用前置性作业将探究、归纳的机会与权利交还给学生。
2．对比法对比法是由教师设计例句和练习，将新语法知识和学生已知的语法知识放在一起比照，这两者在意义或形式上有着一定的内在联系，学生在对比中观察得出新知识的特点和规则。
采用这种方法，学生通过分析、对比语言使用异同，可以深化对语法的理解，提高发现和解决问题的能力以及类比等逻辑思维能力。
例如八年级下册Unit 9现在完成时的前置性作业设计：比较went to 和have been to的异同。
请先读例句：I went to Germany last year.I went there yesterday.I have never been there.I have been to Beijing a lot of times.I went there three times last year.I have already been there.首先，从表达的意义上来看，went to 表示A（A.去了B.去过），而have been to 更强调Ｂ（A.去了B.去过）。
其次，从时间状语来看，went to 的时间状语是A（A.表示过去时间的时间状语B.表示频率的时间状语）。
而have been to 句型中没有A（A.表示过去时间的时间状语B.表示频率的时间状语）。
have been to向来是初中语法知识中的一个难点，单是从例句本身学生难以抽象出其意义和用法，但如果将它和went to放在一起进行对比，两者的区别就显而易见了，学生因此能比较容易地领会have been to的用法。
又如九年级Unit 4 if引导的非真实条件句的语法前置作业设计：If I go to Beijing （if引导的条件状语从句），I’ll visit the Great Wall（主句）．We’ll go hiking，if it is sunny tomorrow．在以上这些句子中，if引导的从句表示的是A（A.将来有可能发生B.将来不可能发生）的事情，所用的时态是A （A.一般现在时B.一般将来时）；主句使用的时态是Ｂ（A.一般现在时B.一般将来时）。
这些是if引导的A（A.真实B.非真实）条件状语从句。
If I were you （if引导的条件状语从句），I would join the team（主句）．I’d help you if I could，but I can’t．I’d buy that jacket if it wasn’t so expensive．在以上这些句子中，if引导的从句表示的是Ｂ（A.现在有可能发生B.现在没有可能发生）的事情，而所用的时态是A（A.一般过去时B.过去将来时）；主句使用的时态是Ｂ（A.一般过去时B.过去将来时）。
所以这些是if引导的Ｂ（A.真实B.非真实）条件状语从句。
if引导的真实和非真实条件句可谓师出同门，两者在内容和结构上都十分相近。
以学生已经学过的“if引导的真实条件句”为着力点，与新知识进行对比，不仅使学生能顺利理解新语法，而且也同时掌握如何正确区分这两者各自的使用环境，前置性学习也因此更加深入和有效。