浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
中学英语前置性作业的类型与设计要点
外语教学与研究2016.07结合对学生学情的精准把握,在课堂教学前为学生布置前置性作业,能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些,其类型和设计要点又有哪些呢?下面我们将展开研究。
1.前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义,因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素,制定系统化的知识预先方案,以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动,从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习,实现对教师所要讲授知识的感性认知,并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业,有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校,学生的英语基础知识比较薄弱,教师在教学中要照顾到学生的发展,势必影响到教学进度,导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业,让学生在课前作好充分的准备,课堂容量会大增,不但可以保证正常的教学进度,而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是,部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象,如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务,并安排了前置性作业,然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之,实效性不强;另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义,然而因未能给予学生足够的指导,同样未能收到预期的教学效果。
如此一来,学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习,在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解,因欠缺学习热情,导致英语学习效果欠佳,基于前述情形,英语教师在授课前应结合学生学情,合理地为学生设置前置性性作业,以便提升学生学习英语的效度。
2.前置性作业的类型2.1活动性前置性作业(activity assignments )此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容,预先在课前为学生布置作业,要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出,进而有效地提升学生英语口语运用能力,强化语言工具的实用性。
初中英语前置性作业设计的尝试与思考
初中英语前置性作业设计的尝试与思考安匠中学：魏丽民前置性作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识,自主构建知识。
我过一段时间的教学实践，深切地感受到前置性作业的布置给学生们带来的积极的影响。
一、前置性作业的基本操作首先是课前查找资料和预习。
查找资料和预习是一种准备型的作业形式，用于学习新知识前的铺垫。
为学生更好地理解新知识而布置的一种作业形式，起到了衔接作用，培养了学生发现问题，解决问题的能力，也培养了他们的主动探索精神和整理归纳知识的能力。
如在教学9年级Unit4的Reading内容前，我设计了这样的前置作业：1.自行查阅我们生活中所遭遇到的accidents and problems.2出现了这样的事情应该怎么办？3.为什么可以这么处理？其次是自我展示和评价学生在查找资料和预习之后，可以在学习小组内进行交流，以便在课堂上进行个人展示或小组展示。
老师在学生展示完毕时要尊重学生的劳动，不要吝啬表扬。
“well done”、“very good”、“excellent”、“wonderful”等要经常使用，积极的评价让学生更有成就感，更加乐学。
表演和自我展示的目的主要是培养学生的语言交际能力。
让学生利用课堂内所学的知识要点和自我的知识基础去主动的构造新知识，运用新知识，从而让他们认识到知识是服务于生活的。
要相信学生的能力，敢于放手。
我班的学生在展示生活中所遭遇到的accidents and problems的时候，就让我非常惊讶：他们所找的例子既贴近生活，又与阅读内容不同。
不仅有解决之道，还能说出道理。
当遇到其他小组质疑时，更能引经据典、联系现实进行充分论证，真是既学到了生活常识，又普及了科学知识，更显示了前置性作业的低入和高效。
二．前置性作业尝试后的思考通过一段时间的教学实践，我深切体会到实行前置性作业后，认真完成前置性作业的学生们在课堂上思维更活跃了，动脑思考和积极抢答也更加踊跃。
基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计
基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计【摘要】传统语法教学采用教师单向传递式，学生被动接收，教学效益低下。
新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教。
前置性作业是在语法教学中实践生本理念的一个重要方法。
英语教师应深入研究并精心设计语法知识学习的前置性作业，引导学生思考、探究语法规则，发挥学生的主体作用，培养其自主学习的习惯和能力，同时提升教学效益。
【关键词】生本教育英语语法前置性作业作业设计一、引语基于传统师本教育体系的语法教学是单向传递的，通常采取“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板的教学模式，学生消极被动接收，语法学习显得枯燥而繁难。
在新时期教育改革中，华南师范大学郭思乐教授提出“生本”（Learner-Centered）教育理念，强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，教学应“先学后教、以学定教”。
可是令学生畏惧的语法知识如何做到“先学”？语法教学中如何发挥学生的主体作用？教师设计的语法课前置性作业提供了一个解决问题的重要途径。
二、设计前置性作业的理论依据（一）生本理念生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学”“教多学少”“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。
于是生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。
而前置性作业就是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。
它将被动变成主动，把模仿变成了创造，为教学提供了一个把教转化为学的空间，打通了学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设了最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。
[1]（二）建构主义学习观建构主义的学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
中学英语前置性作业的类型与设计要点
中学英语前置性作业的类型与设计要点作者：宋烨来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第07期结合对学生学情的精准把握，在课堂教学前为学生布置前置性作业，能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些，其类型和设计要点又有哪些呢？下面我们将展开研究。
1. 前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义，因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素，制定系统化的知识预先方案，以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动，从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习，实现对教师所要讲授知识的感性认知，并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是，部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象，如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务，并安排了前置性作业，然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之，实效性不强；另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义，然而因未能给予学生足够的指导，同样未能收到预期的教学效果。
如此一来，学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习，在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解，因欠缺学习热情，导致英语学习效果欠佳，基于前述情形，英语教师在授课前应结合学生学情，合理地为学生设置前置性性作业，以便提升学生学习英语的效度。
2. 前置性作业的类型2.1 活动性前置性作业（activity assignments）此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容，预先在课前为学生布置作业，要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出，进而有效地提升学生英语口语运用能力，强化语言工具的实用性。
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业江苏海门市海南小学（226100）倪永美英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。
传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。
这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。
教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。
前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。
这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。
在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。
这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。
（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。
（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。
这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
英语前置性作业之我见
例如 ， 阅读课 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的前 置作业 ， 我们通常是这样设计 的：
１ ． 读熟课文 课文中出现的新单词 ， 让 学生根据音标拼读 。 组内利用互补原
是前置性作业 。 何谓前置性作业 ， 它有何重要性 ， 又有什么特点 ， 该
如何设计前置性作业 ？笔者 由此展开探讨 。
英语作为语言学科有它 自 身的独特性。英语的前置作业除了 ：
一
（ 作 者单位 江 苏省 常州横 林初 级 中学 ）
” ——
＋
“ ＋ ” — ＋ 一”
＋ 一 一 ＋
一 十 一 ＋
－ — ’ 一一 — ’ 一一 — — ＋ 一 一 — ・ ｆ 一 － ‘ — ＋ － ・
在英语词汇教学 中， 可以创设 真实 的英语语 境 ， 将 学习到的词 ： 教学 和显性教学充分结合 ， 积极 为学 生创造真 实的英语 交流环境 ， 提高学生学 习英语 的兴趣和积极性 ； 多进行情 景演 练 ， 在实践 中增 汇通过 看英文 电影 和做英语 习题 加强训练 ， 促进 词汇 的记忆 和词 一
我校实行生本 以来 ， 坚持编写导学案 。 导学案上专 门设计 了一 ： 到实处 ， 自主学 习有所指引 ， 教育最终走 向生本 。 个“ 前 置性 作业 ” 版块 ， 在每周的英 语备课 组活动时 ， 备 课组全体教 － 师集体备课 ， 分析 、 讨论本单元 的重难点 ， 然后合理分工 ， 将一个单 ： 元 的内容分成 ９ ～ １ Ｏ个课时 ， 每课 时编写一个对应 的导学案 。教师 ： 会将下一节课要学习 的内容 以浅显纲要 、 要 点的形式 布置。 一
动笔 。 同时 ， 前置性作业必须 紧扣教学 内容 ， 兼顾适 当的开放性 ， 不 － 总之 ， 教师应该 掌握生本理念 ， 钻研新 教材 ， 设 计好前置性作
谈谈初中英语前置性作业的设计
关键词 ： 生本 理 念
初 中英语 教 学
前置 性作 业
有 效性
生本教育主张“ 教要 皈依 学 ， 让 生 命 自己行 动 ” 的教 学 观 。 生 本 教 育 创 始 人 郭 思 乐 认 为 教 育 应 以学 为本 ， 改变师本 的“ 先 教后学 ” 、 “ 教 多 学少 ” 、 “ 教师讲 、 学生听” 的模 式 ， 实行 “ 先 做 后 学、 先会后学 ； 先学后教 、 不教而教” 。生 本 教 育所 提 出 的 先 学 后 教 是 一 种 前 置 性 的学 习 ，它 把 学 生 的被 动 学 习 变成 了 主 动 学 习． 把模 仿 变 成 了 创 造 ， 它 为 整 个 教 学 提供 了一 个 把 教 转 化 为 学 的空 间 ， 创 造 了 在 一 个 内 容 项 目 中把 教 转 化 为 学 的开 端 。 归根到底 ， 就是可以使教皈依学。我们要使学生先学 ， 必 然 要 在 先 学 之 前 对 学 生 进 行 组 织 布 置 。我 认 为前 置性 作业 是 生 本 教 育 理 念 下 学 生 先 学 的 一 个 重 要 表 现 形式 。 前 置 性 作 业 的含 义 前 置 性 作 业 是 指 教 师 向学 生 讲 授 新 课 内 容 之 前 ，让 学 生 根 据 自己 的知 识 水 平 和 生 活 经 验 进 行 尝 试 性 学 习 后 完 成 的 作 业。 前 置性 作 业 既 可 以是 对 新 知 识 的 整 体 预 习 ， 让 学 生 把 握 下 节 课 内容 的主 要 脉 络 ， 又 可 以是 对 某 些 相 关 问 题 的思 考 ： 既 可 以是 学 生 个 体 的 自学 ， 又 可 以是 学 习 小 组 的集 体 合 作 学 习 ； 或 者 是 学 生 对 新 知 识 的一 种 探 究 活 动 ． 为学习新知识做预备 、 做铺垫 、 做指引 ， 起着“ 培育新知识第一条根” 的作 用 。 前 置 性 作 业 的完 成 是 一 堂 课 的开 端 ， 是 学 生 自 己摸 索 、 理 解 的 自学 过 程． 也 是 上 好 一 节课 的重 要 环 节 二、 布 置 前 置性 作 业 的原 因 １ ． 前 置 性 作 业 是 生 本课 堂 的 重要 环 节 生 本 教 育 教 学模 式包 括 任 务 前 置— — 分 小 组 讨 论— — 相 互 交 流 — — 共 同解 决 学 习 内容 — — 拓 展 五环 节 。 前 置 性 学 习 作为一个教学环节 ， 是“ 先学” 这一原则最鲜明的体现。 生 本 课 堂 主张 把 “ 主要 依 靠 教 ” 转变为“ 在教的帮助下 ． 主要 依 靠 学 ” 。 ２ ． 前 置 性 作 业 能 够 引领 学 生探 索 求知 好 的前 置 性 作 业 一 开 始 就 激 发 了学 生 的求 知 欲 ，他们 在 课前就会想方设法弄清楚 ， 因此 学 会 了 如 何 自主 获得 知识 教 师 要 把 课 堂 教 学 中的 学 习 目标 、 重难点等 ， 设 计 成 与学 生 实 际 有着紧密联系的问题 ， 启 发 和 调 动 学 生 的 求 知 欲 和好 奇 心 。 ３ ． 前 置 性 作 业 为 高 效课 堂奠 定 了 坚 实 的基 础 学 生 通 过 对 前 置 性 作 业 的 自主 学 习 和体 会 ，再 加 上组 内 成员之 间的讨论 ， 对 所 学 的知 识 记 忆 深 刻 ． 理解 到位 ． 课 堂 教 学也在 互动 、 平等、 热 烈 的 氛 围 中有 序 进 行 ， 课 堂效 率 因此 得 到极大提高 。 三、 设 计 前 置性 作 业 应 注 意 的 问 题 前 置 性 作 业 的 合 理 与 否 、科 学 与 否 不 仅 关 系 到课 堂 的质 量 的高 低 和 容 量 的 大 小 ，而 且 关 系 到 能 否 让 学 生 养 成 预 习 习 惯和合作的习惯。 如 何 设 计 前 置 性 作业 ？ 设 计 前 置 性作 业 要 注 意些什么呢？ １ ． 前 置 性 作 业要 紧扣 教 学 目标 前 置 性 作 业 必 须 是 下 一 节 课 教 学 内容 的导 航 针 。在 前 置 性 作 业 中 要 针 对 每 一 节 课 的 具 体 教 学 内容 提 供 给 学 生 具 体 的
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计浅谈生本教育理念下前置性作业的设计承德县大杖子小学宋雅莉“生本教育”，顾名思义就是“以生为本”，它是一种突破传统思维的教育模式，是由传统的“教而学”转为“学而教”，它提出的教学原则是：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教。
因此，在当前以“生本教育”为理念的教学模式下，要想达到预期的效果和目的，就需引进一个新事物——前置性作业。
所谓“前置性作业”，这是生本教育理念的一个重要表现形式，是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己所学知识与生活经验进行尝试性学习而留给学生的一份作业，也可以称为前置性学习或前置性小研究。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。
下面本文就前置性作业的设计简要阐述一下自己的观点：一、前置性作业的设计意图前置性作业，不同于以往的作业布置。
之所以这样说是因为以往的作业都是为了学生巩固知识，提高能力，是教师检查教学成果、改进教学方法的重要依据。
但在生本教育下，教师则要将下节课学习的内容以浅显、易懂的作业形式布置给学生，为新课做准备、做指引。
但这又不完全等同于预习作业，它是为了引导学生怎样去预习，怎样去做好“先学”，并根据前置性学习针对自己提出质疑及所存在困惑以便在课堂上进行重点学习。
所以说前置性作业要真正做到对学生的预习、“先学”有导向作用，不能太深奥，要难易适度，既要防止过难而使学生产生心理反感，又要防止过易使学生认为没有挑战性。
二、前置性作业的设计原则前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更具深入、交流更具宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。
生本教育理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放；既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
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浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
摘要：生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。
在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。
故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。
在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词：生本理念初中英语课堂教学实效性
生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。
生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。
英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。
我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义
英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。
前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。
前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性
1.前置性作业使学生的学习起点更高
英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。
2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。
生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。
英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。
学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。
让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。
充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。
3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养
小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。
英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。
通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。
4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立
通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。
在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。
、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须
具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。
前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。
三、设计英语前置性作业应注意的问题
前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。
如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？
1.前置性作业要紧扣英语教学目标
前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。
在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。
2.前置性作业要有开放性
英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。
有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。
我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。
例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。
3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性
每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教
学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。
既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。
4.前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。
有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。
所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。
例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。
以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。
5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。
全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。
只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。
学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。
英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。
6.前置性作业要适量
设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。
作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。
所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。
7.英语前置性作业要及时检查和评价
及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。
英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。
当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。
也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。
总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。
英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。
前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。
我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思乐.谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.[4]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中学版，2007。