《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语前置性学习任务布置研究论文
浅谈小学英语前置性学习任务布置的研究【摘要】在生本教育下，教师将即将要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好”先学”，怎样进行组内的知识融合。
【关键词】合理科学展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。
另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。
由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。
在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：一、合理性原则是布置前置性作业前提华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该“一切为了学生”“高度尊重学生”，从学生的实际出发，”以学定教”。
1.低入原则“低入”是生本教育的一个理念。
教师在布置作业时要遵循”切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
例如，在教学（上海版）牛津小学英语4a第五单元” how do you feel?”时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。
《小学英语作业设计的有效性研究》课题阶段性总结
《小学英语作业设计的有效性研究》课题
阶段性总结
小学英语作业设计的有效性研究课题阶段性总结
研究目的
本研究旨在探究小学英语作业设计的有效性，从而为小学英语
作业的设计和实施提供理论和实践依据。
研究方法
本研究采用文献研究、实地观察和问卷调查相结合的方法进行。
研究结果
通过对小学英语作业设计的实地观察和问卷调查，得出以下研
究结果：
1. 有效性设计的作业能够激发学生的研究兴趣，提高研究动力。
2. 有效性设计的作业能够帮助学生巩固和运用所学知识，提高
研究成绩。
3. 有效性设计的作业能够培养学生的自主研究能力和解决问题的能力。
结论
本研究表明，小学英语作业设计的有效性对学生的研究效果具有重要影响。
因此，在设计和布置小学英语作业时，应注意以下几点：
1. 制定明确的研究目标和要求，使学生对作业的目的和重要性有清晰的认识。
2. 选择多样化的作业形式，结合学生的兴趣和特点，激发学生的研究动力。
3. 提供及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并及时改进。
希望本研究的结果能够对小学英语作业的设计和实施提供一定的指导和借鉴，从而提高学生的学习效果和兴趣。
《小学英语作业有效设计的研究》结题报告
《小学英语作业有效设计的研究》结题报告一、课题背景及界定《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
学英语随着新课程改革，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。
相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。
而其中，作业布置是非常重要的一项环节。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现，相应的，开发利用课外的巩固﹑发展﹑深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。
对于教师来说，布置课堂与课外作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语课外作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。
理论依据及意义：（一）《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
（二）维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。
维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。
2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。
小学英语作业设计总结
小学英语作业设计总结小编语：英语作业设计中，可以插入有趣的图画，既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。
以下是关于小学英语作业设计总结，仅供参考！小学英语作业设计总结（范文一）一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则1.趣味性原则教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。
2.个体差异性原则前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。
3.重点突出的原则教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。
在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。
并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。
二、小学英语前置性作业设计策略1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。
因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。
例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。
然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。
通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。
2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。
小学英语五年级学生前置性作业研究
翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。
我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。
而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。
生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。
教师从组织教学转变为组织学生的学习。
“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。
那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的二、课题的界定。
翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。
这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。
简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。
前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。
制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。
前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。
利用微课提升小学英语前置性学习有效性的研究结题报告
利用微课提升小学英语前置性学习有效性的研究结题报告一、问题的提出（一）研究的背景和意义学讲教学改变了传统课堂教学模式，注重引导学生对知识的交流与碰撞，传统课堂的条理性和系统性明显减弱，部分学习能力较差的学生成绩出现滑坡，并且对小学英语的“前置性学习”产生了强烈的抵触情绪，如何让这部分学生找回自信，让所有学生都能在“前置性学习”中找到成功的乐趣、提升自己相应层次的自学效果，“微课”的出现给我们提供了良好的契机，故此提出利用微课提升小学英语“前置性学习”有效性的研究。
（二）课题的核心概念微课：是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
前置性学习：是教师在教学新课内容之前，学生先根据自己的知识水平和生活经验，按照“前置性学习单“的提示和要求进行尝试学习，注重学生的自我探究，帮助学生个性化理解和掌握知识。
研究对象：铜山区黄集实验小学三年级六个班级为研究对象。
二、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标1.调查当前小学英语三年级“前置性学习“现状及原因。
2.借鉴名师利用微课指导学习的先进经验。
3.探索利用微课提升小学英语前置性学习的方式和方法。
4.利用微课提升小学英语“前置性学习“的个案探究。
（二）课题研究的内容1.调查当前小学英语三年级“前置性学习”现状及原因的研究。
2.借鉴名师利用微课指导学习的先进经验的研究。
3.探索利用微课提升小学英语前置性学习的方式和方法的研究。
4.利用微课提升小学英语“前置性学习“的个案研究。
三、课题研究的方法和过程（一）研究的方法依据三年级英语教研组成立课题组，确立分工合作职责，定期召开课题沟通协调会议，一方面明确研究者之间的进度，另一方面交流研讨信息，形成共识。
在课题研究过程中坚持理论联系实际，活学活用的原则，灵活开展课题研究。
1.调查法和召开会议法主要采用问卷调查、个别谈话等方式具体调查三年级英语前置性学习的基本情况，同时召开课题组会议讨论研究分析现状的成因，整理成册以此作为课题研究的第一手原始资料。
《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告
《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告一、课题研究背景“英语前置性作业”，是学生英语课业作业的其中一，又称为英语前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。
前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
它的特征是：教师在学生学习新的语言知识点之前将即将要学习的内容作为一项课外尝试作业的布置，这类英语作业既可以是对新语言知识点的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要的语言知识脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行。
因此，我想通过研究培养学生的自主学习能力、探究能力，让学生更自信的投入到英语学习中，学会与他人合作，实现教育的终极目标。
二、课题研究内容通过研究，形成以下前置性作业的基本要求：内容多元化，形式多样化，操作简便化，评价及时化。
设想以设计小学中年级英语前置性作业为立足点，通过对译林版教材和小学中年级学生知识、能力、兴趣等各方面的分析与研究，探索出适合学生的作业量、作业内容、作业方式、以及评价体系。
通过本次课题研究，指导学生学会利用身边有利工具处理信息。
引导学生在听、读方面首先感知教材语音、句型和语篇上的学习内容，并且发现问题，质疑问题，探索问题。
三、课题的研究措施在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：（一）理论学习以新课程理念来引领课题研究，通过杂志和网络搜索等渠道，以电子稿的形式打印摘录与课题相关的内容，并将资料整理，形成“读书笔记”。
积极参加学校定期开展课题组主题沙龙活动，选定与课题相关的主题进行研讨，做好各教师的发言记录。
围绕课题，开展读书心得交流活动、教研课听课评课活动等。
（二）实践研讨我主要从以下几方面入手：适量的作业：结合学生的年龄特征以及作业情况，适当布置作业。
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《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告
一、课题研究背景
“英语前置性作业”，是学生英语课业作业的其中一，又称为英语前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。
前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
它的特征是：教师在学生学习新的语言知识点之前将即将要学习的内容作为一项课外尝试作业的布置，这类英语作业既可以是对新语言知识点的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要的语言知识脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行。
因此，我想通过研究培养学生的自主学习能力、探究能力，让学生更自信的投入到英语学习中，学会与他人合作，实现教育的终极目标。
二、课题研究内容
通过研究，形成以下前置性作业的基本要求：内容多元化，形式多样化，操作简便化，评价及时化。
设想以设计小学中年级英语前置性作业为立足点，通过对译林版教材和小学中年级学生知识、能力、兴趣等各方面的分析与研究，探索出适合学生的作业量、作业内容、作业方式、以及评价体系。
通过本次课题研究，指导学生学会利用身边有利工具处理信息。
引导学生在听、读方面首先感知教材语音、句型和语篇上的学习内容，并且发现问题，质疑问题，探索问题。
三、课题的研究措施
在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：
（一）理论学习
以新课程理念来引领课题研究，通过杂志和网络搜索等渠道，以电子稿的形式打印摘录与课题相关的内容，并将资料整理，形成“读书笔记”。
积极参加学校定期开展课题组主题沙龙活动，选定与课题相关的主题进行研讨，做好各
教师的发言记录。
围绕课题，开展读书心得交流活动、教研课听课评课活动等。
（二）实践研讨
我主要从以下几方面入手：
适量的作业：结合学生的年龄特征以及作业情况，适当布置作业。
1.指导学习方法：“工欲善其事，必先利其器”。
教会学生查资料。
碰到不好猜的关键词，我们就要动手查字典弄明白。
教授学生查字典或者网络搜索的方法。
另外，在遇到疑问时，指导学生做笔记，做好记号。
2.设计新颖有趣的预习作业：力求实现作业的多元化、形式多样化。
大致有以下几种：
自我尝试型：鼓励学生勇敢尝试，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
听录音，模仿试读；根据语言环境，猜测词义；给生词注上音标，并试读；通读课文初步了解课文大意；通读全文，找出与Who？When？What？How？等相对应的句子；看图说话等。
发现问题型：让学生带着问题走进课堂，和同伴及老师互相讨论，使教和学更具针对性。
通读课文，划出或整理自己不会读、不理解的词、句或语言现象，提出困惑等。
归纳提炼型：指导学生对学习内容进行归纳和提炼，从而提高课堂效率，给学生留出更多的时间进行各种形式的训练。
在教授4B our school subjects时，要求学生通过“更改make、pay这两个单词中的一个字母，把它换成新单词”，让学生初步了解字母a 的发音规律，将知识融会贯通。
资源收集型：通过查阅整理重点词句；通过调查收集数据等。
比如，在教授4A how much 那个单元时，就要求学生以小组到超市里走一走，观察商品的具体价格并记录下来。
并且把记录的内容运用到课堂中的对话练习里。
材料准备型：通过学具和语言材料等的准备，让学生熟悉学习内容。
制作学具；话题简述；角色扮演等。
在教授4B Drawing in the park时，要求学生画出自己心目中的公园，或者是小吃店等等其他场景。
另外，采取家长监督、自我评价以及小组评价的形式，对前置性作业进行评价。
（三）反思提升
结合自己的教学实际、理论学习与英语组教学研讨所思，及时修改前置性作业设计，加以搜集整理，汇编成册。
积极撰写教学论文，针对问题及时思考改进的策略。
四、课题研究成果
（一）提高了学生的学习兴趣：
由于前置性作业的作业形式多样，内容丰富。
学生动手动口又动脑，对于英语学习的兴趣普遍增高。
（二）培养了学生的综合能力：
为了完成作业，学生要用多种方式。
搜索资料、收集资料、整理资料、寻求帮助等，从而培养了他们的自主能力。
有些活动需要学生小组完成，所以培养了学生的合作与竞争能力。
（三）提高了教学质量：
通过课题的研究激发了学生的兴趣，调动了学生的自主性和创造性。
周而复始之后，学生学习更加投入，自主学习的习惯逐渐养成，教学质量也逐步提高。
（四）促进了教师成长：
前置性作业的实施，使我教学观念产生极大的变化。
由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生。
由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者。
实践过程中，我对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。
在实践中反思，在反思中逐渐实践。
真正实现了理论和实践相结合的原则，由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考。