《认识线段》听课记录及评课稿
小学数学二年级上册《认识线段》说课稿及评析
小学数学二年级上册《认识线段》说课稿及评析一. 教材分析《认识线段》是人教版小学数学二年级上册的教学内容。
本节课的内容是在学生已经学习了直线、射线的基础上，引导学生认识线段，掌握线段的特点和表示方法。
教材通过生动的图片和实际情境，让学生感受线段的意义，培养学生的空间观念。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经积累了一些关于线段的直观经验，他们对线段有一定的认识。
但学生对线段的概念和特点的理解还比较肤浅，需要通过实际操作和观察来进一步深化认识。
此外，学生的空间想象力还不够丰富，需要通过具体的实物和图片来帮助他们建立正确的空间观念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解线段的含义，掌握线段的表示方法，能够正确地画出线段。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养自己的空间观念，提高自己的观察能力和动手能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够体验到数学与生活的联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解线段的含义，掌握线段的表示方法。
2.教学难点：学生能够建立正确的空间观念，理解线段的特征。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用讲授法、观察法、操作法、交流法等教学方法。
同时，我会利用多媒体课件、实物模型、线段卡片等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握线段的概念和特点。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中的一些线段，如尺子、绳子等，引导学生观察和思考，引出线段的概念。
2.讲解新课：讲解线段的含义和表示方法，让学生通过观察和操作，理解线段的特点。
3.巩固新课：通过线段卡片、实物模型等，让学生进行实际的操作和观察，加深对线段的理解。
4.练习与应用：设计一些练习题，让学生运用所学的知识，巩固对线段的认知。
七. 说板书设计板书设计如下：•含义：直的、有两个端点的•表示方法：箭头或小圆点八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况和练习题的正确率来进行。
精品 北师大二年级数学下册 《理解线段》评课稿(10)
精品北师大二年级数学下册《理解线段》
评课稿(10)
本评课稿对北师大二年级数学下册的教材内容《理解线段》进
行评价和总结。
全文结构清晰，分为以下几个部分：
1. 引言：简要介绍《理解线段》这一教材内容的重要性和目的。
2. 教学目标：明确阐述学生在研究《理解线段》时应该达到的
目标和能力。
3. 教学内容：详细介绍《理解线段》的教学内容，包括相关知
识点、思维方式等。
4. 教学方法：提供了多种教学方法，以帮助学生更好地理解线
段的概念和性质。
5. 教学评价：对学生在研究过程中的表现进行评价，包括研究
成绩、思维能力培养等方面。
6. 总结：总结了《理解线段》在教学中的优点和问题，并提出改进的建议。
本评课稿的撰写旨在帮助教师全面了解《理解线段》这一教材的教学内容和目标，以便更好地开展教学工作。
同时，通过对教学方法和评价的介绍，提供了一些有参考价值的教学思路和措施。
总而言之，该评课稿的内容详实、结构合理，能够提供给教师们有价值的教学指导和参考。
小学数学公开课二年级《认识线段》评课
上周听了二年级王飞老师的公开课：《认识线段》。
从课堂上来看，师生关系融洽，老师思路清晰，教态自然稳重，教学有条不紊，学生学得兴趣盎然。
老师在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。
总体来说，是一节很成功的数学课。
我主要从以下两个方面谈谈自己的体会。
一、教学环节层次分明，循序渐进。
本课教学贯穿了这样一条主线“认线段（通过拉直毛线来认识线段特征）——辨线段（辨别哪些是线段哪些不是，为什么）——找线段（在教室里找一找哪些是线段）——折线段——画线段——数线段——连线段。
“折线段”中，由扶到放，先跟着老师学折一条线段，再自主折出一条比它长、一条比它短的线段；“画线段”中，由表及里，先通过儿歌学习画线段的方法，再看老师示范画一条线段，最后自己画一条线段；“连线段”中，由浅入深，由连两点之间的线段到连三点之间的线段，再到连四点之间的线段，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。
总之，整个教学过程由易到难，层层深入。
二、重视操作实践活动，发挥主体作用。
线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此王老师从学生熟悉的体育活动入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受。
并与放在桌上时的线比较不同的地方。
体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
在学生初步感知线段的基础上，老师提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？让学生找一找生活中的线段，学生在说一说、摸一摸的过程中实实在在地体验到线段的特点。
在拓展线段的表象时，老师又让学生折一折，通过折纸折出线段，老师提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？可以把它看成一条线段吗？再追问：你还能这出比它短一些的折痕吗？放手让学生折一折（多种折法），再让同桌相互比一比，通过活动，让学生形象直观地感受到“线段是有长有短的，有的长一些，有的短一些。
认识线段评课稿
张老师在新授部分花的时间较少，可以再通过比较等方法加深学生的印象。
第1节课《认识线段》的评课稿
响水县实验小学 徐芳芳
评内容：
从课堂上来看，师生关系融洽，张老师思路清晰，教态自然稳重，教学有条不紊，学生学得兴趣盎然。老师在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。总体来说，是一节很成功的数学课。
在整个教学环节中，重视操作实践活动，发挥主体作用。线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此王老师从学生熟悉的体育活动入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。在学生初步感知线段的基础上，老师提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？让学生找一找生活中的线段，学生在说一说、摸一摸的过程中实实在在地体验到线段的特点。接着在黑板上画出长短不一的线段由此让学生感受到线段是有长有短的。
小学二年级数学苏教版《认识线段》教学实录与评析
苏教版《认识线段》教学实录与评析
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学二年级上册第48~49页内容。
教材简析：
认识线段是学生学习长度单位米、分米和厘米的基础。教材首先让学生观察放置在桌面上弯曲的线和捏着两端拉直的线，通过拉直的线的观察来初步认识线段，并用图表示，建立线段的模型。再通过观察直尺、黑板、课本的边线，沿直尺边画线段的活动，让学生直观认识线段的特征。教材注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识，练习安排了判断线段、数线段以及按指定要求画线段，强化了学生对线段的认识。
时，两手之间直直的这一段我们就可以看成线段。今天我们就
一起来认识线段。
板书课题：认识线段。
师：孩子们还想拉吗？老师这儿还有一根毛线，（长毛线）你能用它也拉出一条线段吗？生：这根毛线太长了，胳膊不够长，拉不过来。
师：胳膊不够长，我们不一定要把整条毛线都拉成线段呀！可以
怎样拉呢？
生：可以拉其中的一段。
师：是的，请你来拉一拉（一生拉）。现在哪里可以看成线段？
2.注重动手操作体验。
教学时，教师通过让学生在“拉线”的操作活动中，着力让学生直观形象地感受线段的基本特征，同时通过找身边物体的边线，画线段等有效数学活动，让学生自主探索、自我感悟数学知识，激发了学生的灵智，感受了数学的魅力。
3.注重联系生活实际。
数学来源于生活，应用于生活。从学生熟习的现实生活中取材，让学生充满亲切感。本节课在认识线段这一抽象概念时，选取了“毛线”这一实物作为学生的操作材料，让学生反复体验
教学目标：
1.知识与技能：会描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2.过程与方法：让学生经历线段特征的产生过程，习得动手操作，动脑思考，动口描述，获得知识的数学思想方法。
苏教版二年级数学上册《认识线段》教案及教学反思(市级赛课一等奖)
《认识线段》教案及教学反思教学内容：苏教版小学数学二年级上册第59～60页。
教学目标：1.经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2.在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，感知点、线、面、体之间的关系，并发展学生的空间观念。
3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：PPT课件、棉线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教材分析：量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。
因此，在“厘米和米”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。
线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。
教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。
一、欣赏导入，感知线段的曲与直1.线无处不在……（播放课件）说说你的感受，这些线可以怎么分？2.（出示毛线）这根线是直的还是弯的？你能把它变直吗？（板书：化曲为直）二、认识线段，感知线段的两个特征1.师演示拉直：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
这条线段从哪儿到哪儿？【指名指一指】【竖着】这样可以看成线段吗？斜着呢？移动手，变化端点，这样呢？这条线段是从哪儿到哪儿？请你也学着同桌一人拉，一人指，再交换。
2.线段可以用这样的图形表示：两只手表示线段的两头就用两条小竖线表示，这就是线段的两个端点，中间是直直的线。
【用纸质的画】竖着呢？斜着呢？说说线段是什么样的？（板书：直直的有两个端点）3.判断：说一说下面哪些是线段，为什么？4.我们身边也有很多线段，比如：直尺的边可以看成一条线段。
（师示范摸一摸）还有哪些物体的边也可以看成一条线段？为什么这些都是线段？（先指名，再同桌活动）5.在我们认识的图形中也能找到线段。
每个图形各有几条线段围成的？（先指名点，再独立完成，校对：（）形有（）条线段围成的。
【优质】认识线段评课稿-word范文 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识线段评课稿篇一：认识线段评课《认识线段》评课王勃“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象，但是他们对这些内容的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的认识提升到一个概括的、抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度，因此老王师在教学中采用了以下教学策略：一、创设情境，在操作中感受线段的特征。
新课标提出，教学情境的创设要有利于学生在进行主动地进行观察、猜测、验证、交流等教学活动，在本课教学时，朱老师首先让学生玩“绕花线”的游戏，让学生在课伊始，就对本课的学习产生浓厚的兴趣，然后将毛线拉直，体验毛线由弯变直的过程，使学生对本课所涉及到的线段的一个特征——直的，有一定初步的表象，然后让学生观察“画出的线段”与“拉直的毛线”，初步感知线段是直的，有两个端点。
在初步感知的基础上，让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，让学生在真实的情境中体验到线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。
再让学生利用身边的工具给线段画一幅画，使学生在操作过程中加深对线段特征的体验，初步掌握画线段的基本方法。
再让学生“折一折”并“比一比”，使学生感受到线段是有长短的，“连一连”，让学生用直尺把两个点连成一条线段，既练习了画线段，又能使学生初步体会“连接两点只能画一条线段”。
给出三个或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。
等等的操作活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善对线段的认识。
二、联系生活实际，在体验中扩充对线段的认识《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。
人教版数学二上《认识线段》教案
人教版数学二上《认识线段》教案一、教学目标1.知识与技能：掌握线段的定义，了解线段的性质，能够进行线段的测量，掌握线段的图示方法。
2.过程与方法：培养学生观察、归纳、分析和推理的能力，激发学生学习数学的兴趣。
3.情感态度与价值观：培养学生的数学思维能力，培养学生认真、细致和耐心的学习态度。
二、教学重点1.掌握线段的定义和性质。
2.能够测量给定线段的长度。
3.熟练运用线段的图示方法。
三、教学难点1.理解线段的抽象概念。
2.掌握线段长度的测量方法。
四、教学准备1.教师准备：授课计划、教学反思及备课记录。
五、教学过程1.导入–通过展示一些真实生活中的线段图像，引导学生认识线段的概念。
2.讲授–介绍线段的定义及性质，引导学生理解线段的基本特征。
–演示线段长度的测量方法，让学生掌握测量线段长度的技巧。
3.实践操作–给学生自主探究线段性质的任务，引导学生通过实践加深理解。
–组织学生分组进行线段长度的测量练习，培养学生实际操作的能力。
4.课堂讨论–引导学生分享自己的测量结果，展示不同测量方法的异同点。
5.概括总结–总结学习内容，强化学生对线段认识的掌握。
六、课堂延伸1.鼓励学生探究更多线段的性质，并尝试解决相关问题。
2.提倡学生在日常生活中发现线段并记录下来，培养学生的观察能力。
七、课后作业1.回顾今日学习内容，复习线段的定义和性质。
2.完成《认识线段》相关练习册作业，巩固所学知识。
以上就是本课程的教学内容，希望同学们在学习过程中能够积极思考，勇于探究，掌握线段的相关知识。
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《认识线段》听课记录及评课稿
执教班级：200515 执教时间：2006年9月15日
执教教师：詹蓉蓉听课、评课教师：顾旭阳
一、创设情境，激趣导入。
1、出示课件（人和小狗跳绳的照片和人和大象拔河的照片）
师：你们看人和小狗在干什么？
生：人和小狗在跳绳。
师:人和大象呢？
生：人和大象在拔河。
师:瞧，人和动物之间是多么的友爱和谐。
师：比较一下图中的绳子有什么不同？
生：跳绳的绳子是弯的，拔河的绳子是直的。
[用学生喜欢的动物和体育活动吸引学生的注意。
]
2、出示一根绳子。
师：看老师手中的绳子，是什么样的？
生：这根绳子是弯曲的。
师：有无办法把它变直？
请一名学生上来演示。
一名学生上台将这根绳子拉直。
师边说边演示：把线拉直，两手之间的这一段叫线段。
[用一根绳子突破这节课的其中一个重点：线段是直的。
用了一根绳子作道具，虽然简单，但却让学生自己探究出本节课的重点，设计的非常巧妙。
]
3、总结：
师：今天我们就来认识线段。
板书：认识线段。
二、探索新知，弄清特点。
1、教学线段的特点：
（1）师：下面我们来观察一下学生手中的线段。
问：线段是什么样的？
生：线段是直直的。
板书：直的。
（2）、说明：两手捏住的这两头叫做端点。
板书：端点
师：一条线段有几个端点？
生：一条线段有两个端点。
板书：2个。
（3）、我们可以用图形··来表示线段。
师：闭上眼睛想一想，线段是什么样的?（师标上··端点）
[在教授完本节课的重点后，立刻让学生闭上眼睛想一想，及时复习本节课的重点。
]
师：现在我们认识了线段，知道了线段有两个特点，哪两个？
生：线段是直的，有两个端点。
2、师分别将绳子横着、竖着、斜着指给学生看。
问：这样是不是线段？
师总结：线段可以是横着的、坚着的、斜着的，也可以是长的，短的，但线段一定是直的，两个端点。
[仍然用手中的绳子突破这节课的一个难点，让学生们体会到只要符合两个特点就是险段。
]
4、小黑板出示图：说说下面哪些是线段？
5、日常生活中，我们经常可以看到线段
（1）直尺的边（2）课本的边（3）桌子的边（4）生举例
6、在白纸上折线段。
观察一张长方形纸。
（1）问：你能找到线段吗？端点呢？（互指）
示范：将一张白纸对折，折痕也可以看成一条线段。
（2）问：你能折出比这条线段长的线段吗？
学生动手操作。
（3）你能折出比这条线段短的线段吗？
学生动手操作。
（4）问：怎样折出最长的一条线段？
请学生上来演示。
（5）问：这张长方形的纸能折出多少条线段？
学生交流讨论。
（6）小结：一张同样的纸用不同的方法可折出方向不同，长短不一的线段，有无数条。
[“儿童的智慧在他的手尖上”。
学生通过自己的操作体验，直观的感受到知识产生的过程，进而掌握这部分的知识。
]
三、试画线段，探索实践
1、师：你们刚才折了这么多线段，想不想自己画出一条线段呢？
学生自己试画。
问：你是怎样画的？用了哪些工具？
分三步：（1）打一个端点（2）从这个端点出发画一条直线（3）最后再打一个端点。
也可以：（1）先打一个端点（2）再打一个端点（3）连接两个端点画一条直线。
也可以：（1）先画一条直线（2）打一个端点（3）再打一个端点。
说明：画线段有三种画法，可以寻找不同的工具画线段。
2、电脑演示画线段的方法。
3、实物展台展示学生画的线段。
四、巩固练习，拓展思维
1、电脑出示题目，
问：下面的图形各由几条线段围成的？
指出：三角形、四边形、五边形分别是由3条、4条、5条线段围成的。
说明：两条线段在一点相接，端点不要再画出来。
2、比长短
（1）两根吸管
（2）电脑出示小棒（电脑演示）
（3）格子里比长短（电脑演示）
3、想想做做第3题（电脑演示）
·· (学生讨论)
4、想想做做第4题（电脑演示）
·
·· (学生讨论)
5、想想做做第5题（电脑演示）
··
·· (学生讨论）
问：连接每两点画一条线段，你能画出几条？（电脑演示）
6、猜一猜有几条线段···
7、猜一猜有几条线段··
8、动物之家（电脑演示）
五、总结
今天学了什么？知道了什么？
六、作业
1、《补充习题》第21页。
2、用线段和曲线画出美丽的图画。
评课：
整节课从教学目标上来看，本课很好的落实了让学生能够直观认识线段，知道其特征。
（线段是直的，有2个端点）并同时培养了学生的空间想象能力，动手操作能力以及合用能力。
整节课上得活泼生动，学生学得兴趣盎然。
在学生学习知识的同时，很好的注意了数学思想方法的渗透，多问几个为什么。
让学生的思维过程充分地暴露出来。
同时面向全体学生，让其活泼主动地发展。
总体来说，是一节比较成功的数学课。
特别突出以下几点优势：
1、认真领会教材编排意图，运用好教材。
教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点，难点把握准确，在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。
从通过判断是不是线段，为什么是线段？为什么不是线段？来暴露学生的思维过程，而不是来瞎猜。
然后联系生活实际，从生活来找一找线段，并用手摸一摸，来增强学生对线段的感性认识。
接着通过画一画线段，把生活中的线段抽象成数学上的符号线段，在反馈学生第一次所画线段是否是正确中问为什么？再次暴露学生的思维过程，使教师可以根据学生的收受能力来调整教学。
接着再次通过画来正确掌握线段的正确画法。
通过数图形的是由几条线段围成的？提高学生对线段在不同的长度与不同角度线段的认识，最后通过数各种非线段与线段结合的图形中的线段，让学生真正确理解线段掌握线段的特征，并能具体应用。
2、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。
教师从学生喜爱的小动物入手，创设情境森林里的小动物要举行拔河比赛，裁判要小兔和小熊去找绳子，找到两根绳子而不知道哪根绳子长的故事情节，设问：两根绳子哪根长呢？通过设置疑问，调动了学生学习的兴趣，吸引了学生的学习注意力。
3、重视操作活动，发挥主体作用。
新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、引
导者与合作者。
教师能创造机会，让学生参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识。
使抽象知识具体化，形象化。
由新课开始，王老师让学生动手把桌上的红线变成直的？全体学生动手把线拉直。
然后从中抽出两手之间的一部分不是线段，用手拿的两端得出是线段的两个端点。
数与形相结合，学生容易记忆，容易理解。
通过画一画线段，让学生亲自经历由红线到符号线段。
在反馈学生第一次所画的线段，找不足之处，后再让学生动手画一条正确的线段（可以不同方向，不同长度）来加深学生对线段的认识。
通过，动手折纸，折出一条与中间线段相同的线段，与同学合用折一条比中间长的线段和比中间线段短的一条线段，来扩展学生的思维。
整个操作活动中，不是为了操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。
形象生动地表明，线段是有长度的，有长短之分，可以比较，可以度量的。
培养了学生获取知识的能力，观察能力和合作探索能力。