现代教育技术基本概念与术语(全)
现代教育技术概述
20世纪80年代 各类电教机构
（二）我国教育技术的发展
2、教育技术的全面发展
80年代后期 计算机辅助教育 “教学设计”、“多媒体教学”、 “信息技术与课程整合”、 “网络教学”等多个领域
90年代 原电化教育专业改为教育技术学 本科教育技术学专业 硕士点 师范专业公共课
三、现代教育技术 （一）现代教育技术的含义 （二）现代教育技术与教育信息化 （三）现代教育技术与教育改革
第一章
现代教育技术概述
一、教育技术基本概念
二、教育技术发展简史
三、现代教育技术
一、教育技术的定义
（一）关于“教育”与“技术”的界定 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身 心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学 校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教 育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发 生预期变化的活动。
开发
印刷开发 视听技术 基于计算机的技术 综合技术
设计
教学系统设计 信媒体技术 改革的推行 实施与制度化 政策与规章
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
管理
项目管理 资源管理 传递系统管理 信息管理
（1）研究对象：学习过程和学习资源 （2）研究内容：学习过程和学习资源的设计、 开发、利用、管理、评价 （3）研究目的：优化学习效果
《新工业化国家》：技术是指科学的 或者其他有组织的知识在实际任务 中的系统应用。
我国辞海： 技术根据生产实践经验
和自然科学原理而发展成的各种工
艺操作方法与技能。
（二）教育技术的定义
1994年AECT概念：
教育技术是对学习过程和学习资源进行
设计、开发、利用、管理和评价的理论与 实践。
现代教育技术基本概念与术语(全)
现代教育技术基本概念与术语（一）1、教育技术：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2、教育媒体：媒体又叫媒介、介质，泛指各类信息的载体和传递信息的媒介，是一种和信息传播有关的物质和手段。
应用于教育领域的媒体即教育媒体。
常见的教育媒体主要有书本、图片、模型、标本、幻灯、投影、电影、录像、计算机等。
3、常规教学媒体：在日常教育教学工作中被广泛使用的课本、教学板、图表、模型、演示仪等非电子教学媒体。
4、教学设计：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动与教学资源，分析、评价设计结果，以使教学效果达到最优化的过程。
5、视听教学：视听教学是以各种视听教学媒体以及相应的软件为基础而开展的教学活动。
从教学组织形式来看，视听教学包括所有利用视听媒体手段组织教学的各种教学形式，如完全基于视听媒体的教学、以视听媒体为主要教学媒体的教学、以视听媒体为辅助手段的教学等。
6、教育传播：从传播学的角度来看，教育活动是一种典型的传播活动。
从教育传播系统的构成来说，教学过程的四个基本因素是教育者、学习者、教学信息和教学媒体。
这四个因素在教学环境中通过相互作用而产生一定的教学效果。
7、系统方法：系统方法是以系统理论为基础而提出的一系列用以指导实践活动，解决实际问题的思想、原理、方法、步骤和程序。
系统方法主张对研究对象进行整体性分析，从系统构成及其相互关系中探讨系统自身的规律并进而指明解决复杂的系统问题的一般步骤、程序和方法。
8、课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。
课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。
9、计算机辅助教学：计算机辅助教学是一种自动化的教学技术。
现代教育技术学概论(一)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第一章 教育技术学的基本概念、性质和范畴
• 第一节 基本概念的含义 • 一、技术 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要 服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智 能手段和信息手段的总和。
教育技术涉及的“技术”的涵义，指的是有 形技术（物化形态）和无形技术（如系统方法） 的总和。
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• 三、教育技术学定义及基本内容 • 1.定义：教育技术学是应用技术学的概念、 观点、方法和方法论，研究教育、教学过 程及管理过程的优化的技术手段、操作方 法和方法论的一门学科。 • 其目的是为了获得更有效的教学。 • 它以教授理论、学习理论、传播理论和系 统理论为基础，依据教育过程的客观性、 可测量性，可再现性和可操作性，应用科 学技术的研究成果和技术学研究方法，在 确定的教育目的下探索提高教育、教学效 果的技术手段、操作方法和优化教育、教 学过程的理论和方法。
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教学技术（Instructional Technology）的组成部分（1994年）
二、教育技术的指导思想（哲学方法）： 是三个概念的综合运用： 即以科学理论为基础
以学习者学习的个别化、个性化为中心 依靠开发资源运用系统研究方法来鉴定和 解决教育、教学中的问题从而获得更有效 的学习。
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教育技术是教育中所应用一切技术手段 和方法的总称。
教育技术学是关于教育中应用教育技术 的理论，是一个新兴的学科。
4
四、现代教育技术： 强调教育中应用一些较新技术手段和 方法，同时强调教育理论的发展对教育教 学活动产生的影响。
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第二节 教育技术学的发展产生的原因及条件
• 一、客观的社会的需要。现代社会已进入信息时代， 信息社会促使原有的教育、教学方法改变。 • 二、科学技术的发展为教育技术学的发展提供了客 观条件。电影、电视、计算机、网络技术等。 • 三、先进的教育理论的产生也是推动教育技术学发 展的主要因素。（认知理论） • 四、信息社会要求每个人要有知识的延伸能力－－ 继续教育（学习）－－终身教育（学习）
现代教育技术
1教育技术的基本概念教育技术的广义理解:人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）技术两大类。
教育技术的定义及其研究目的和范畴：定义：教育技术是为了促进学习,对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践.此定义阐明了教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源，研究目的是促进学习，研究的范畴是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等方面。
学习过程：学习者学习新知识、新技能的认知过程和陶冶情操、健全人格的发展过程，因此主要涉及的是“人”(学习者),即学习所进行的学习活动的程序.学习资源：学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要涉及的是“物"（资源），即教学媒体和教学环境.2 教育技术的应用领域课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域3 教育技术给教学带来哪些影响（1）对教学内容的影响知识来源的多渠道化;教材的多媒体化；内容呈现方式的多样化（2）对教学模式的影响改变了传统单一的以课堂讲授为主教学模式,使教学模式日趋多元化。
(3)对评价体系的影响有利于建立全新的评价体系，及时地获得反馈的信息，有利于学生学习行为和教师行为的调整。
（4)对师生角色的影响师：使教师树立新的角色形象，实现角色的多元化；让教师扮演好指导者、合作者、设计者、学习者、研究者这些角色。
生：有利于他们借助教育技术手段进行积极的自主学习和自我教育，培养学生自主学习的精神和能力。
（5）对学习方式的影响阅读方式的变革；写作方式的变革;计算方式的变革4 信息社会教师需要具备的教育技术能力TPCK（整合技术的学科教学法知识）代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案，换句话说,就是把技术转化为解决教学问题的方案的知识。
核心是技术、学科知识和教学法三者的动态平衡。
5 教师专业发展（中小学教师教育技术能力标准)标准：教学人员、管理人员、技术人员模块：意识与形态、知识与能力、应用与创新(核心)、社会责任发展目标:学生的帮促者；乐于协作的研究者;课程的开发者；资源的设计组织者;终生的学习者教师的基本的信息素养：理解技术和应用技术的能力6 行为主义学习理论(主要的学习观点和代表人物）桑代克:联结主义学习理论，又称试误说（准备律、练习律、效果律）斯金纳：操作条件反射学说（强化理论，程序教学)7认知主义学习理论学生很少依赖教师的帮助，他们更多的是利用各种学习资源,依靠自己的认知策略进行学习。
现代教育技术考试知识点
现代教育技术考试知识点work Information Technology Company.2020YEAR教育技术的基本概念：94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
04定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
是一门综合性交叉性学科，包括哲学、技术、教育类等教育技术的研究对象：学习过程和学习资源。
现代教育技术：以现代信息技术为核心技术的、在现代教育思想和方法以及学习心理学成果的指导下开展的教育技术研究与实践活动。
教育信息化：在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。
现代教育技术在教育改革中的作用：1.是教育改革的突破口。
2.可促进教育教学模式的改革。
3.有助于学生学习能力的培养。
现代教育技术主要学习内容：1.现代教学设计理论与方法。
2.以信息技术为核心的媒体实用技术。
3.教学软件的开发制作技术。
学习理论的主要流派：行为主义：以人类的可观察的行为作为主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反应，学习的获得就是形成刺激和反应的联结和联想，而强化则是促进这种联结的重要手段。
人物：斯金纳。
（学习历程分两类：1.反应型条件作用；2.操作型条件作用。
）认知主义：学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理、形成认知结构的过程。
人物：布鲁纳。
（认知表征过程。
动作至形象至符号）奥苏贝尔。
（意义学习理论）加涅。
（信息加工学理论。
）建构主义：人们认知的“实在”只是知者的心中之物，是知者构造了实在，或者说是按他自己的经验解释了实在。
1.学习是一种建构的过程。
2.是一种协商活动的过程。
3.学习必须处于真实的情境中。
现代教育理论的主要代表：1.程序教学理论2.发现教学法3.掌握学习模式4.讲解式教学5.范例教学论6.巴班斯基的最优化理论戴尔的经验之塔：把人类学习的经验依抽象程度不同分成抽象经验，观察经验和做的经验3大类10个层次。
现代教育技术
1、现代教育技术基本概念：该定义译为:教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。
该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、利用、管理和评价2、教育技术内涵：根据AECT 94定义可以看出教育技术的内涵包括几个方面（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和评价（4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习3、现代教育技术基本概念该定义译为教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
4、现代教育技术基本概念该定义译为:教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
5、现代教育技术基本概念该定义译为:教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
6、现代教育技术的概念“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被大量使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同一个概念但是现代教育技术带有强烈的现代化、信息化色彩 .“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践”。
（华南师大李克东）7、(一) 国外教育技术的发展历程（1）、起步阶段（20世纪20年代）以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。
（2）、初期发展阶段（20世纪30-40年代）以有声电影、录音教学的出现为标志(3)、迅速发展阶段（20世纪50-60年代）以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
(4)、系统发展阶段（20世纪70-80年代），以各种系统媒体的出现为标志。
（5）、网络发展阶段（20世纪90年代以后），使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果。
现代教育技术教学
（三）师生角色的转变
1、信息时代的教育迫切要求教师角 色的变化
（1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者
2、信息时代的学习对传统的学习者的角色 提出了转变的要求
（1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者
第五部分 现代教育技术的新应用 第七章 现代远程教育 第八章 信息技术与课程整合
教学目的
通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息 技术、教育技术应用到教育实践中，适应教 育发展、课程改革的需求，在教学中有效地 使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学 设计的能力，重点培养提高学习者的教学综 合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使 教学活动更加科学化、规范化和现代化。
③ 运算技能
能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程 序设计概念及基本原理等。
（2）智力（文化素养）
掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应 用能力。
① 快速获取信息能力
例如，会浏览Internet 网上图文资料下载方法， 能正确下载和安装应用软件等。
② 加工处理信息能力
能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习 中的各种问题。
信息道德——培养学生具有正确的信息伦理道德
修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自 觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康 的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络 从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权 益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。
3、我国学生信息素养培养的主要内容
现代教育基础
7、电影和电视：屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。通过看电影电视，得到的是替代的经验。
8、广播、录音、照片、幻灯
9、视觉符号：主要指表达一定含义的图形、模拟图形等抽象符号。
10、语言符号：包括口头语言和书面语言（即文字符号）两种，是一种纯粹的抽象。
c．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
（ 一）行为主义的学习理论
在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。
行为主义学习理论的主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫和斯金纳，他们认为经验是知识的唯一源泉，一切知识都来源于感性。学习是刺激与反应的联结，即S—R间的联结，S —R 是学习心理的最高解释原则和公式。联结主义理论的基本流派有：
4、系统方法是现代教育技术的核心
现代教育技术是以系统方法为核心展开全部教育实践的，即对教与学过程与教与学资源进行设计、开发、应用、管理和评价。现代教育技术重视教育教学过程，各步骤精心的设计、实施，要求教学各要素有序运行，随时进行评价和修正。
5、现代教育技术的目的是追求教育的最优化
教育最优化指在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得多些快些好些。最优化标准有两个：一是最大效果；二是最少时间，用最少时间得到最大效果是教育技术所追求的。
1、现代教育技术以现代教育理论为指导
现代教育理论包括现代教学理论和现代学习理论。对现代教育技术影响较大的现代教学理论有布鲁纳的“结构—发现”教学理论、克拉夫基的范例教学论、巴班斯基的最优化教学理论等。对现代教育技术影响较大的现代学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
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现代教育技术基本概念与术语(全)现代教育技术基本概念与术语（一）1、教育技术：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2、教育媒体：媒体又叫媒介、介质，泛指各类信息的载体和传递信息的媒介，是一种和信息传播有关的物质和手段。
应用于教育领域的媒体即教育媒体。
常见的教育媒体主要有书本、图片、模型、标本、幻灯、投影、电影、录像、计算机等。
3、常规教学媒体：在日常教育教学工作中被广泛使用的课本、教学板、图表、模型、演示仪等非电子教学媒体。
4、教学设计：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动与教学资源，分析、评价设计结果，以使教学效果达到最优化的过程。
5、视听教学：视听教学是以各种视听教学媒体以及相应的软件为基础而开展的教学活动。
从教学组织形式来看，视听教学包括所有利用视听媒体手段组织教学的各种教学形式，如完全基于视听媒体的教学、以视听媒体为主要教学媒体的教学、以视听媒体为辅助手段的教学等。
6、教育传播：从传播学的角度来看，教育活动是一种典型的传播活动。
从教育传播系统的构成来说，教学过程的四个基本因素是教育者、学习者、教学信息和教学媒体。
这四个因素在教学环境中通过相互作用而产生一定的教学效果。
7、系统方法：系统方法是以系统理论为基础而提出的一系列用以指导实践活动，解决实际问题的思想、原理、方法、步骤和程序。
系统方法主张对研究对象进行整体性分析，从系统构成及其相互关系中探讨系统自身的规律并进而指明解决复杂的系统问题的一般步骤、程序和方法。
8、课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。
课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。
9、计算机辅助教学：计算机辅助教学是一种自动化的教学技术。
计算机通过特别编制的程序可以为学习者显示多种形式的教学内容，并通过人机对话为学生的学习提供引导和支持。
10、学资源：广义的教学资源泛指使教学目标得以实现的各种软硬件资源和条件。
按照AECT的定义，一般的教学资源主要包括教学材料、教学环境和教学支持系统三部分。
11、远程教育：远程教育是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。
它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地控制媒体教学、学生自学、面授和辅导等环节，对学生身心施加影响，使之发生预期地认知和行为变化的过程。
12、学习资源：学习资源是泛指学生学习和生活环境中，促进学生学习有效发生的人员、环境、资料和场所。
13、学习风格：指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
学习风格按照不同标准可划分为不同类别，如深度加工和表层加工；场独立性和场依存性等。
14、教学内容：为实现教学目标，由教育行政部门或教育培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
15、教学目标：对学生在经过一个特定学习历程后需要达到的目的和水平的明确表达。
按照布鲁姆的教育目标分类，学校教育的目标大致可分为认知、情感和运动技能三个基本领域。
16、教学策略：教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体计划。
17、教学评价：以教学目标为依据，制定具体标准，运用各种手段，对教学活动和教学效果进行测量和评定的活动。
教学评价是教学活动的重要组成部分。
18、幻灯机：幻灯机是利用透镜成像原理，将透明图片通过广系统投射到荧幕上的一种光学装置。
幻灯机一般由机身和光学系统两部分构成。
它是一种常见的现代教学媒体之一。
19、投影仪：投影仪是在幻灯机的基础上发展起来的，工作原理与幻灯机基本相同。
特点是操作灵活、方便，投射效果逼真、形象。
投影仪也是一种常见的现代教学媒体。
20、视频展示台：又称视频资料演示仪。
操作方便，可用于投放实物、幻灯片、印刷图文等多种教学资料。
21、多媒体投影机：足种用术把计算机屏幕信息或录像机、视频资料演视仪等设备的视频信号进行放大显示的专用设备。
它可以有效扩大教学规模，提高教学效祟。
22、传声器：又称话筒、麦克风。
一种将声音信号转变成电信号换能器件，是电声系统的源头。
传声器有动圈式传声器、电容传声器、无线传声器等多种不同类型。
23、扬声器：又称喇叭，是以种将电能信号转换成声音信号的换能器件。
扬声器柏动圈式、电容式、电磁式、压电式等多种不同类别。
24、扩音机：义称扩人器，其作用是把传声器拾到的微弱信号或其他设备送来的音频信号加以放大后传输到扬声器将声音辐射出去：25、录音机：一种记录和重现各种声音的电声设备。
常见的录音机盘式录音机、盒式录音机和卡式录音机等26、激光唱机：常见的电声设备。
它广泛运用了激光技术、信息数字化处理技术、大规模集成电路和自动控制等多种先进技术，和其他电声媒体相比，具有记录密度高、操作简便、频响宽、失真少等明显优点。
27、电视接收机：简称电视机。
它可以通过天线接收射频信号，并经过放大后检波取出电视图像信号加于显像管，由显像管呈现光学图像。
电视是常用现代教学媒体之一。
28、多媒体教室：根据教育教学需要，将投影功能、放音功能和多媒体计算机辅助教学功能集中在一起而建立起的教学系统。
29、语言实验室：土要用于语言教学和训练，由电子控制设备和音响设备组合而成的教学系统。
语鬲实验室有听音型、听说型、听说录型等多种类型。
一般的语言实验室都具有播放、对话、监听、显示、控制等功能：30、有线广播系统：一种通过电路（导线、电缆、光缆）将广播信号送到各终端扬声器的媒体系统。
有线广播设备主要有传声器、扩音机、扬声器等。
31、无线广播系统：通过无线电进行信号传输的广播系统。
无线广播系统一般由信号源、传输信道、接收机三部分构成。
32、多媒体教学网络系统：利用计算机技术、网络技术、多媒体技术构建的现代教学系统：它可以显示和处理文本、图片、音频、视频、动画等多种教学信息，具有计算机教室、语言实验室和视听教室的基本功能。
33、操作系统：计算机的基本系统软件，是控制硬件资源、管理程序执行情况的系统软件第一节现代教育技术基本概念教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育理论、教育实践和信息技术的发展而发展的。
教育技术在教育教学中的应用，优化了教学过程，优化了教学效果。
教育技术作为一门独立的学科则是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展成长起来的。
一、 AECT1994 教育技术定义教育技术在 20 世纪初成为教育学科中的一门分支学科，到 20 世纪 70 年代教育技术作为教育学科的一个专业术语被确定下来。
1970 年美国教育传播与技术 (Association for Educational Communications and Technology—简称 AECT) 协会成立，首次对教育技术进行了定义，此后又多次对它进行定义，但一直没有一个统一的定义。
1994 年， AECT 对教育技术重新进行定义，该定义是在 AECT 主持下，通过美国众多教育技术专家的参与，并由 AECT 正式批准使用的，所以该定义可以说是国际教育界基本都认可的一个定义。
教育技术的 AECT94 定义是： Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning 。
我们一般译为：教学技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、应用、管理和评价，如图 1-1 所示。
该结构图中关于媒体的表述说明教育技术关注的重点已经不再是硬件本身，而是愈来愈重视技术方法和方法论。
图 1-1 AECT94 关于教育技术的定义该定义的内涵：1. 教育技术是一门理论与实践并重的学科教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。
教育技术以其理论指导教学实践活动，并且又在实践的基础上进一步发展教育技术自己的理论。
2. 教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源研究学习过程，就是研究人类学习新知识和掌握新技能的认知过程，建立认知科学，发展学习理论；研究学习资源，就是探讨为人类各种各样的学习创建最优学习环境和条件的途径。
3. 教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和评价学习过程与学习资源的设计：为达到既定的教学目标，首先要进行对学习者的特征分析，然后制定教学策略，在此基础上对教学信息和教学系统进行设计。
学习过程和学习资源的开发：将视听技术、计算机辅助技术、以及多种技术综合应用于教育教学过程的研究开发。
学习过程和学习资源的利用：对各种信息资源利用，并加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的正常使用和不断革新。
学习过程和学习资源的管理：包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
学习过程和学习资源的评价：及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照标准进行测量与比较，进行形成性评价和总结性评价，并以此作为质量衡量的主要依据。
4. 教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习教育技术研究的目的是优化学习资源和优化学习过程，以学习者为中心，最终实现教育教学效果的最优化。
二、 AECT 2005 教育技术定义2004 年 6 月， AECT 定义与术语委员会在充分讨论的基础上，提出了新的定义，由于定义的正式文本于 2005 年公布，所以又称为 AECT2005 定义。
AECT2005 教育技术定义： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. 我们一般译为：教育技术是通过创造，使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
该定义一面世，立即引起了我国教育技术界的热切关注，毫无疑问，相对于 AECT1994 定义来说， AECT2005 定义进行了更新和发展。