浅论农村小学语文阅读教学之策略
浅议农村小学语文阅读教学策略
葙 国
安排适 当与 否是 激发 学生学 习的动 机 和兴 趣 、 建立 快 乐氛 围 的前 提 ， 是学 生
完成技 术动作 、 掌 握技能 的序 曲。易受 干扰是学 生心理特 征 中影 响 课堂 教学 秩序 和效果 的主要 因素 ， 这就要 求体 育教 师 要紧 紧抓 住 学生 心理 特征 ， 充 分 利用 场地 、 器材 ． 运用 无意注 意的规 律 ， 将 学生 的注意 力 吸引 过来 ， 从 而 使 他 们产 生参 与练习 的需要和兴 趣 。再 次 ， 创 设情 景 ， “ 启 发式 ” 教学 。“ 启 发 式” 教学 是指教 师从学 生原有 的认知水 平 出发 ， 通 过 各种 有效 的 手段 。 不断 打 破 学生 原有 的认知结 构水平 的平衡 ， 激 发他 们 对新 的认 知 的需 要 ， 以促进 学 生 认 知结构水 平的不 断提高 ， 完 成教学任 务 。教 学过程 中经常 有意 识引 入或 创 设具 有一定 情绪 色彩和形 象生动 的具 场 面： 以生 活展 现 情境 、 以实 物演 示 情 境、 以图画 、 录像 、 多媒 体再现情 境 、 以音乐 渲染 情 境 、 以表演 体会 情 境 、 以 语 言描述情 境 。以迎 合学生 心理 爱好 的教 学方 法 ， 激 励学 生 的情 感 ， 调 动学 生 的兴趣 ， 帮助 学生理解 教材 ， 从 而促进学 生全面 素质和创 新能 力提 高 ， 在欢 快 的气氛 中完成练 习 ， 在 乐趣 中掌握 运动 技能 和 锻炼 身体 ， 逐 渐 养成 终 身参 加 体 育锻炼 的志 向和习惯 ， 达 到培养 兴 趣 、 培养 能 力和 开拓 创 造力 的 目的 。最 后， 在 运动实 践中培养 兴趣 。体育 教师 应根 据 学生 的特 点 ， 正 确合 理 地组 织 体育教学 和体育 活 动， 使 学 生 对 于体 育 活动 既 有直 接兴 趣 ， 又有 间 接兴 趣 。 遵 照循序 渐进 的原则 。 由易 到难地 安排教材 内容 。让 学生 经过努 力可 以看 到 和达到预 想的效 果 ， 并 产生 愉快的情 感体验 。引导学 生培养 对运 动项 目的广 阔兴趣 ， 克 服片面发 展 ， 防止兴趣 主义 。随着年级 升高 或对某些 专项 兴趣 的］ 出现 ， 再逐渐 引导学 生培养 对一定 项 目的 中心兴趣 。此外 ， 提 供必 要 的设 备 ， 方便学 生锻炼 ， 使其 在体育 课之外 也有 活 动 的机会 ， 从 而 在直 接进 行 的运 动 中培养对 运动 的浓厚 而稳 定 的兴趣 。要 加强体 育活 动的安全 保护 ， 特 别要 教 会学生 自我保护 ， 尽 量 避 免伤 害 事故 。 因为学 生 一旦 发 生对 运 动 的恐 惧 情 绪， 就很难再 培养 出运动兴 趣来 了 总之 ， 高中体育 教学 中 ， 培 养学生 的兴趣 至关重 要 ， 激 发学 习兴 趣的 途径 和方法 多种多样 ， 是 教 师 的一种 教 学 摸索 同时也 是 师生 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 氛 围的 一 大乐 趣 。只要找 出学 生对练 习 内容 缺乏兴趣 的症结 所在 ， 采用 相应 的激趣 方法 实 现教 学效果 达到最优 化
农村小学六年级语文阅读教学存在的问题及应对策略
农村小学六年级语文阅读教学存在的问题及应对策略发表时间：2019-06-28T10:14:31.673Z 来源：《中国教工》2019年第5期作者：韦桂香[导读] 本文先从阅读的意义展开阐述，因为阅读教学的意义重大，所以必须要重视阅读教学中所存在的问题，并且详尽地分析了农村小学教师在六年级语文教学中出现的问题，基于这些问题提出了三条应对措施，以全面提高学生的阅读水平和学习能力。
广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县地苏镇上江小学一、语文阅读教学的意义语文阅读就是一种心理过程，是从阅读的书面语言中获取作者想传达思想的过程，阅读的教学也是小学语文教学的重要环节。
教师教会学生通过搜集和处理文章的信息来更好地认识世界、体会世界，不仅可以发展学生的语文思维[1]，还可以提高学生们的阅读理解能力和审美的能力、欣赏文学的能力，有助于学生们体会到强烈的情感。
在小学高年级阶段，学生更是能够通过与教师的阅读教学互动，从阅读文章中掌握推理、分析、概括、类比、归纳、抽象的思维能力。
所以在以往的阅读教学中，教师的主要任务便是在使学生们读懂文章的基础上教给学生们方法，最终培养学生发挥主观能动性读书和写作的能力。
但是当前的农村小学语文阅读教学中，因为老师们都非常看重应试教育，所以在阅读训练这方面有些笔墨太重，这样就失去了阅读原本的意义。
二、阅读教学中尚且存在的问题（一）、过多刻意的阅读训练目前存在问题最严重的便是上述所提到的过度的阅读训练。
阅读训练为应试教育做准备，所以有的教师像完成任务一样赶着让学生们做阅读，繁重的阅读训练使得教学本身失去了原来的意义[2]，于是学生们看到文章也提不起兴趣。
失去了兴趣这个最佳老师之后，学生看到再精彩的文章也会索然无味，他们脑中只想着如何分析作者思想情感，如何做题目。
教师的分析讲解太多，学生少了一部分机会去亲自体会原汁原味的文章，感悟过少，就会使原本生动活泼的文章变得支离破碎，导致学生没有习得一系列思维能力，他们的思维就会被局限，语言变得肤浅[3]，而对于作者情感的体验也是极其苍白的。
浅论小学语文的阅读教学策略与思路
浅论小学语文的阅读教学策略与思路阅读能力是一个人立足于社会必不可少的一种能力。
这种能力的培养成功与否，主要取决于一个人在小学阶段是否对阅读有足够的兴趣。
小学语文应该从培养学生的阅读兴趣出发，对学生进行有针对性的阅读训练。
标签：小学语文；阅读教学；策略阅读能力的培养一直是我们初等教育工作者关注的重点。
原因十分简单，阅读能力在这个阶段最容易得到提升。
只要我们能够激发出孩子们主动阅读的兴趣，并积极地对他们阅读的方法进行指导，我们就可以成功地完成小学语文阅读教学的任务。
教学过程看似简单，实际上也含有许多学问。
我们在进行教学的过程中，要讲究策略，有针对性地进行教学。
这样才能使孩子爱听，老师和家长也会省心。
一、小学语文阅读教学的常见策略（一）读思结合法我们在进行小学语文的阅读教学过程中，一定要引导学生积极思考，将书本上讲的知识联系自身实际来体会一下。
小学生由于理解能力有限，不可能由此悟出什么人生哲理，但我们能做的，就是引导他们从一些浅显的故事中得到一些有用的经验，这对他们日后的学习和生活都有着极大的好处。
通过对他们进行思维的引导，我们可以了解到不同儿童对同一故事的看法，从而更深入地了解到他们的思维水平和理解能力，进而进行有针对性的教学。
孩子们也一定乐意和老师以及其他同学交流他们的想法，希望得到大家的认可，这可以鼓励他们进一步对书本的内容进行发掘，从而逐步培养起阅读的兴趣，提高阅读的能力。
（二）读写结合法读写结合的教学方法，一方面可以提升孩子对故事的理解，另一方面还可以使孩子的写作能力得到一定的提高，可谓是一举两得。
除此之外，写读书笔记在小学的阅读教学过程中也是一种很有效的方法。
学生们可以自由地对书中的内容进行摘抄和整理，为日后的写作积累素材；同时，可以就他们所阅读的内容，写一下自己的心得体会。
但是我们需要注意的是，这些过程一定要激起学生的兴趣。
鼓励他们主动完成，而不是作为一个沉重的包袱增加他们的负担。
只有这样，才能真正激发他们阅读的兴趣，实现成功的阅读教学。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
浅论农村小学语文阅读教学之策略
浅论农村小学语文阅读教学之策略作者：罗孝洪来源：《当代教育探索》2013年第12期摘要：阅读是学生语文能力的一个重要体，搞好农村小学语文阅读教学必须做到根据学生认知水平，教学内容有步骤地施教。
确实探寻出促进农村小学生阅读能力提高，促进农村小学语文教学质量提高。
关键词：农村小学语文阅读教学策略《小学语文新课程标准》中指出：小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
作为贵州边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读欲望孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，有了欲望，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。
在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。
创设情境、开展竞赛、巧设问题等很多方法，都可激发学生阅读欲望。
在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。
对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。
教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。
这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、打造和谐课堂，营造阅读氛围语文阅读教学，是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程。
教师是和学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
因此，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生积极主动参与阅读学习，才能激活学生的思维和想象力。
在阅读教学过程中，只有让学生处在一种自由宽松的氛围中，他们才会充分参与、畅所欲言。
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究摘要：在全新的教学背景下，语文作为小学阶段的重点学科，也应顺势积极改革。
农村小学语文老师要把握教学改革的方向，转变传统的教学理念，用阅读策略单元教学来进一步推进语文教学的发展。
阅读策略单元是教材新增的一个单元，但无论是在形式上还是在内容上都发生了变化，和其他单元之间有比较大的差别，整个教学还处于摸索阶段，因此，老师在教学当中应积极探索。
关键词：小学语文；阅读策略单元；阅读策略单元以专题的形式引导学生学习。
从落实语文要素的角度来看，单元内部安排的课文实现了能力要求和目标指向的纵向递进，非常适合开展分层级进阶式教学。
在农村小学语文教学中，教师可以根据拟定的单元层级目标，分步骤有计划地开展单元教学，指导学生体会“学习—练习—运用”的过程，引导其将阅读策略应用到课外阅读中，最终使学生掌握阅读策略，终身受益。
一、以例子为示范，分步实施阅读教学策略阅读策略单元把关联密切的三到四篇课文以整体形式呈现，内在逻辑主要表现在课文训练目标的发展和递进上。
单元编排逻辑的起点，是第一篇课文阅读策略的指导和示范。
第一篇课文中包含的阅读策略特别重要，起到了引领示范的作用。
教师在教学《总也倒不了的老屋》时，可以对学生提出“初步学会依据线索进行预测”的要求，这是之后课文“根据文本线索对预测的思路进行调整”等要求的基础，教师要发挥好它的示范作用。
具体教学实践中可从以下三步骤着手：第一步，根据学生获得的初始阅读体验和已有的经验，引导其产生预测的意识。
从学生的角度来说，他们无意间或不自觉地已经有过预测行为，教师在教学过程中需要注意并加以引导。
教师可以指导课前没有读过课文的学生积极展开预测，引导课前读过课文的学生回忆初读时产生的预测。
第二步，用好课文旁批，引导学生一边阅读一边预测。
课文里共有七处旁批，给出了预测的线索，如课文题目、插图、故事情节等。
教师在课堂上让学生一边阅读一边交流阅读实践经验，学习利用旁批来进行预测的基本方法。
农村小学语文阅读教学策略
浅议农村小学语文阅读教学策略摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来提高学生的阅读能力。
这是很不可取的。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。
《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。
而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。
就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则2.1阶梯性原则。
这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。
首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。
然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。
拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。
农村小学语文阅读多样化教学的策略探讨
农村小学语文阅读多样化教学的策略探讨摘要：农村小学语文阅读教学工作对于学生知识的学习和学科综合能力的发展有着十分重要的作用，但传统的阅读教学模式忽视了学生的主观能动性，教师长时间处于主导地位，对于学生知识的理解和迁移应用都会产生一定的负面影响。
教师要在适应素质教育工作的背景下，推动农村小学语文阅读的多样化教学。
教师在开展语文阅读多样化教学工作时，需要合理整合利用各项教学资源，并建设多元化的阅读教学情境，配合多元化的教学方法以及阅读素材的灵活使用，尊重学生的学习主体地位，提高阅读教学效果。
关键词：农村小学语文；阅读教学；多样化1、阅读教学资源的整合利用在初中语文多样化阅读教学环节，教师需要以渗透的方法提高阅读教学质量，并将各种现代化理念融入课堂教学中，在建设高质量的课堂教学环境的同时，保障学生能够将所学的基础知识逐渐内化为已有的知识体系[1]。
教师要在尊重学生主体地位的前提下，对于教育资源全方位进行优化，并基于教材内容，立足于互联网平台寻找恰当的学习内容，从而建立系统化的教学流程和模式。
比如，教师在带领学生共同学习《大禹治水》这篇文章时，该文章也是我国民间非常著名的故事，体现了大禹治水的坚定决心，并且我国诸多的民间神话故事动画片以及视频都是以大禹治水作为主要内容，赞扬了大禹这种坚持不懈、大公无私的精神。
教师在带领学生学习《大禹治水》这篇文章时，可以搜集与之相对应的动画片或者是电影片段作为阅读素材，深化学生对于文章内容的理解，体会大禹身上的感人精神，提高其思维的活跃性。
教师在教学过程中不难发现，如果将教材内容、网络学习资源等全方位进行整合，学生的文章理解难度也会明显下降。
教师需要根据学生的学习能力水平，综合使用多种学习资源，对于课堂教学节奏进行把控，而教师在教学资源优化的过程中，需要针对学生提出的各种疑问，适当给予解释和引导，帮助农村地区小学生积极思考各种问题，通过个人的努力获得答案，赋予学生良好的学习体验以及学习成就感。
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浅论农村小学语文阅读教学之策略
摘要：阅读是学生语文能力的一个重要体，搞好农村小学语文阅读教学必须做到根据学生认知水平，教学内容有步骤地施教。
确实探寻出促进农村小学生阅读能力提高，促进农村小学语文教学质量提高。
关键词：农村小学语文阅读教学策略
《小学语文新课程标准》中指出：小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
作为贵州边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读欲望
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，有了欲望，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。
在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。
创设情境、开展竞赛、巧设问题等很多方法，都可激发学生阅读欲望。
在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。
对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽“冷”现象，这时教师要注意及时调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。
教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。
这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、打造和谐课堂，营造阅读氛围
语文阅读教学，是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程。
教师是和学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
因此，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生积极主动参与阅读学习，才能激活学生的思维和想象力。
在阅读教学过程中，只有让学生处在一种自由宽松的氛围中，他们才会充分参与、畅所欲言。
教师的亲切往往被学生当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，从而拉近了师生之间的距离。
教师对于学生的错误回答，更应该给予奖励，因为他们敢于说出自己的想法。
只有这样，学生才能积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
三、授之于渔，教会科学阅读的方法
1、设置文本悬念，吸引学生注意力。
作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于
小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。
2、鼓励学生反思。
在完成了阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作。
在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
3、培养学生阅读的习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
四、注重交际，在阅读教学中要培养语感
在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。
语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。
这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。
半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。
语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。
记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。
另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。
学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。
因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。
五、联系生活，激励学习
语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。
所以阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
总之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。
作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献：
[1] 王雪莹.小学低年级语文阅读教学初探[J].中国教育技术装备.2009年28期
[2] 岳焕玲.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读.2011年23期。