第二章教育学目的、学制和培养目标概述
教育学相关知识点
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
333教育综合之教育学原理
333教育综合内容整理第一部分教育学原理第一章教育学概述第二章教育的概念第三章教育与人的发展第四章教育与社会的发展第五章教育的目的第六章教育制度第七章课程第八章教学（上）第九章教学（下）第十章德育第十一章班主任第十二章教师第十三章学校管理第一章教育学的概述一、研究对象与任务1.研究对象（名词解释）：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
2.研究任务（简答）：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
3.教育学（名词解释）：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
③教育学的研究任务是揭示教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。
二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背）三、几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看）1.实验教育学（重点背）：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。
1907年教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。
②基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。
教育学之教育目的与制度
【我国学制改革所遵循的基本原则】1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展。2、统一性与多样性相结合。3、普及与提高相结合。4稳定性与灵活性相结合。
【教育制度的发展趋势】【教育制度在形式上的发展】从形式上看，教育经过了从非形式化教育再到制度化教育的过程。非形式化教育是指与生活过程生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。形式化的教育者和受教育者相对稳定有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。随着学校教育的独立程度越来越完备，制度化的教育逐渐形成。学校教育制度的简历就是制度化教育的典型表征。
2【1958年的学制改革】1958年9越，中共中央和国务院又颁布了《关于教育工作的指示》该指示指出“为了多快好省的发展教育事业，必须动员一切积极因素”该指示提出了学制改革的两条腿走路的办学方针和三个结合六个并举的具体办学原则。三个结合时：统一性与多样性相结合，普及与提高相机和，全面规划与地方分权相结合。六个并举是国家办学与厂矿企业，农业合作社办学并举；普及教育与职业教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读，业余学校并举；学校教育与自学并举；免费教育与收费教育并举。1958年的学制在调动一切积极因素，群众办学等方面积累了丰富的经验，但是由于受到左倾思想的干扰，存在急躁冒进现象。
【教育目的概念】教育目的规定了把受教育者培养成求。广义是指人们对受教育者的期望，即人们期望使教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的是国家杜教育什么样人才的总的要求。
现代教育学知识点
教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。
（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
高等教育学要点
高等教育学复习资料第一节高等教育与高等教育学一、高等教育●概念：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
西方古代高等教育起源于古希腊时期。
公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校。
中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。
其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。
中世纪大学产生类型：自然形成型：（母大学）衍生型：（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）创建型大学：（那不勒斯大学、图卢兹大学）中世纪大学是相对自治的独立机构，具有相当大的自主权。
包括：内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。
二、高等教育学概念：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。
三、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。
2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。
3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。
4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。
●第二节高等教育与社会的关系（简答）一、高等教育与政治的关系：（一）政治对高等教育的具有制约性。
1、政治决定了高等教育的领导权。
2、政治决定了接受高等教育的权利。
3、政治制约着高等教育体制。
4、政治制约着高等教育的目的、内容。
(二)高等教育又具有政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。
2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。
3、推进民主政治的发展。
二、高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育具有制约作用。
1、经济发展是高等教育发展的物质基础。
教育目标和培养目标
教育目标和培养目标教育目标与培养目标教育目标和培养目标是教育事业的重要组成部分，它们对于个体和社会的发展起着决定性的作用。
教育目标是指教育工作中所要达到的目标，它是教育活动的出发点和归宿。
培养目标是指通过教育培养出来的人应具备的能力、素质和价值观念。
教育目标的制定应当立足于社会的发展需求和个体的成长需求，旨在培养具有创新精神、批判思维和实践能力的人才。
教育目标的制定应综合考虑社会、经济、文化和科技的发展趋势，以及个体的特长和兴趣。
教育目标的实现需要教育者和学生共同努力，通过优质的教育资源和良好的教育环境来实现。
培养目标是教育目标的具体化和细分，它涵盖了知识、技能、态度和价值观念等方面。
培养目标的制定应当符合学生的能力和兴趣，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
培养目标的实现需要教育者提供合适的教育方法和教育资源，引导学生积极参与学习和实践活动，培养学生的综合素质和能力。
教育目标和培养目标的制定和实现需要教育者和社会共同努力，教育者需要具备良好的教育理念和教育能力，社会需要提供良好的教育资源和教育环境。
只有通过教育目标和培养目标的有效实施，才能培养出具有创新精神、批判思维和实践能力的人才，为社会的发展做出贡献。
教育目标和培养目标是教育事业的核心内容，它们对于个体和社会的发展具有重要意义。
教育目标的制定应当立足于社会和个体的需求，培养目标的制定应当符合学生的能力和兴趣。
只有通过教育目标和培养目标的有效实施，才能培养出具有创新精神、批判思维和实践能力的人才，为社会的发展做出贡献。
教育目标和培养目标的实现需要教育者和社会共同努力，教育者需要具备良好的教育理念和教育能力，社会需要提供良好的教育资源和教育环境。
通过教育目标和培养目标的有效实施，我们将培养出更多具有创新精神、批判思维和实践能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
教育学知识点总结
教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.教育学任务：就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据.第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：一、二、教育学的萌芽阶段.还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科.这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语,教学纲领：博学于文,约之以礼,教学方法：不愤不启,不悱不发,学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重实用技术的传习.乐正克的学记是世界上最早的教育专着.主要思想：化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系.提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业,退息必有居学”主张课内与课外相结合.；主张启发式教学“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”还提出“不陵节而施”,“长其善而救其失”,“禁于未发”等.苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术.柏拉图的代表作理想国亚里士多德的政治学三、四、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调教育的自然性,泛智教育；提出便利性,彻底性,简明性和迅捷性的原则.他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”.卢梭的爱弥儿开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域.德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授.洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的普通教育学被誉为科学形态的教育学.强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础.提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心,教材中心,和课堂中心的特点.五、六、教育学的发展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类.斯宾塞的教育论杜威强调“教育即生活,教育即生长,学校实际上经验的改造和改组”,主张“做中学”；提出儿童中心,经验基础和行动为中心的现代三中心说.凯洛夫主编的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学.杨贤江出版了新教育大纲,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的着作.七、八、教育学的理论深化阶段各学科相互渗透,逐渐深化,内容更加丰富.1956年,布鲁姆制定了教育目标的分类系统把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类.1963年出版了教育过程一书.赞可夫的教学与发展一书,全面阐述了他的实验教学论的体系,系统地叙述了学生的发展过程,介绍了研究学生学习过程的情况.第一章第二章教育概述第一节第二节教育的起源与发展教育是培养人的一种社会现象,是传递生产经验和社会生活经验的必要手段,是保证人类社会延续和发展的一种社会活动.一、二、教育的基本概念把“教”与“育”连在一起,最早见于孟子·尽心上中的“得天下人才而教育之”,自此,便有“教育”一词.广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动.狭义的教育专指学校教育,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种由目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育内容和手段三、教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性.P18—19四、教育的起源教育的神话起源论；教育的生物起源论利托尔诺和沛·西能；教育学的心理起源论起源于儿童对成人的无意识模仿,孟禄；教育的劳动起源论教育的社会起源论,认为教育最根本的起源首先是劳动；其次,起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动五、六、教育的发展（一）（二）原始社会教育教育特点见P22（三）（四）奴隶社会教育教育特点见P24 最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—埃及；在中国历史上,夏朝就已有名曰“庠”和“序”的学校.学校教育的生产需要具备以下几个条件：简答1、2、社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础.3、4、脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子.5、6、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能.7、8、国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.（三）（四）、封建社会教育教育特点见P25（五）（六）资本主义社会教育教育特点见P25（七）（八）社会主义社会教育它是全民性教育第二节第三节学校教育制度一、二、学校教育制度概述（一）（二）学校教育制度的含义广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系.狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统.她规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系.（三）（四）学校教育制度建立的依据简答,多选1、2、学制受一定社会的政治经济制度所制约3、4、学制受社会生产力发展水平所制约5、6、学制受人的身心发展规律所制约三、四、我国学校教育体制发展概况（一）（二）建国前的学制发展我国的学制,产生于商周；我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年；1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1922年又颁布了“壬戌学制”也叫“新学制”即所谓的“六三三制”.（三）（四）、新中国学校教育制度的发展1985年的教育体制改革的决定：实行九年义务教育1986年4月颁布的中华人民共和国义务教育法规定：凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育.五、六、当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成育的学校教育四、五、当代学制发展的一般趋势简答1、2、教育社会化与社会教育化3、4、重视早期智力开发和学前教育5、6、初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长7、8、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合9、10、高等教育出现多级层次,学校类型多样化11、12、以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育第三节、义务教育一、义务教育概述一、义务教育概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.二、义务教育的特征：强制性和普遍性二、义务教育的意义简答1、2、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展.3、4、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高.5、6、义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识.三、四、从1986年我国颁布实施义务教育法到新义务教育法的修订实施,我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就,实现了历史性的跨越.五、六、义务教育的法律保证义务教育法是实施义务教育的法律保证.义务教育的法律保证：义务教育法；实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教育法实施细则.第三章第四章教育与社会发展第一节教育与经济的关系：一、经济对教育的制约作用简答（一）（二）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度二社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构三社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容四社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教育对经济发展的反作用一教育是劳动力再生产的重要手段二教育是科学知识在生产的重要途径三教育能够生产新的科学知识和新的生产力教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现1、2、教育能使潜在的生产力化为现实的生产力3、4、教育能把一般性的劳动者变为专门化的劳动者5、6、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者7、8、教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者9、10、教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者第二节教育与政治的关系：一、一、政治对教育的制约作用多选一政治制约着教育的领导权二政治制约着受教育权三政治制约着教育目的四政治制约着教育内容二、教育对政治的反作用简答一教育能够培养和造就政治人才二教育可以提高国民的民主意识,促进社会政治民主三教育可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展第三节教育与文化的关系：一、社会文化对教育的作用一宏观上,文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响二微观上,社会文化深入到学校内部,直接影响着学校教育活动内部的文化构成多选1、社会文化影响学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式2、社会文化直接影响课程文化3、社会文化影响教师文化4、社会文化影响学生文化二、教育对文化发展的促进作用多选一教育能够保存和传递文化二教育能偶选择文化三教育能够整理文化四教育能够活化文化五教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合六教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关系一、一、科学技术对教育的作用（一）（二）科学技术影响教育结构二科学技术影响学生（三）（四）科学技术影响教育目的、教育内容四科学技术影响教学组织形式、教育手段二、教育对科学技术的促进作用简答一教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量二教育能够生产和再生产科学技术三教育能够加速科学与技术的转化四教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发展第一节第二节影响人的发展诸因素及其作用一、二、人的发展的概念人的发展,指的是人从出生到死亡,在身心方面发生的有规律的变化.人的心理发展包括：认识的发展和意向的发展人的心理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展.心理的发展也影响着生理的发展,并刺激生理的进一步成熟.影响人因素有：遗传、环境、教育和个人的主观能动性四个方面二、人的发展的动力观一内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.代表人物：孟子；弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.威尔逊把“基因机制”看做是决定人的一切行为的本质力量.格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用.二外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量.代表人物：洛克的白板说.华生三在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果.三、影响人的发展的诸因素及其作用p68-75（一）（二）遗传在人的发展中起物质前提作用简答/填空1、2、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性3、4、遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征5、6、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用（二）（三）环境在人的发展中起巨大作用简答1、2、为人的发展提供了各种可能,包括机遇、条件和对象3、4、环境对人的发展的影响有积极和消极之分（四）（五）学校教育在人的发展中起主导作用p72学校教育是由教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的.学校教育具有明确的目的,有指定的教育内容,有活动的计划,有系统的组织和特殊的教育条件,这表明了学校教育在影响人的发展上具有独特的功能,起主导作用.1、学校教育在影响人的发展上的独特功能简答1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用简答（1）（2）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（3）（4）学校教育是通过教师培养学生的活动（5）（6）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展（7）（8）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托,能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容（9）（10）学校教育具有良好的纠偏机制（四）（五）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用简答1、2、环境和教育对人的身心发展的作用,只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素.环境和教育的影响,只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用3、4、在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就,主要取决于他自身的态度所付出的精力.所以,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力5、6、人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实所以,个体活动能够使个体发展由潜在的可能变为现实,个体的活动是个体发展的决定性因素具体表现在以下方面简答（1）（2）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的（3）（4）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定（5）（6）通过活动人可以改变环境,使之有利于人的发展（五）（六）在遗传、环境、教育问题上的不同观点1、2、遗传决定论内发论桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指”一样,乃是自然赋予的3、4、环境决定性外铄论华生说过“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼.”5、6、二因素论第二节第三节教育要适应青少年身心发展的规律一、二、人的身心发展的统一性和相互联系性教育要着眼于学生发展的整体性,做到认知与非认知,科学与艺术等方面的统一,教育者在向青少年学生进行教育时,一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展,不能片面强调心理或身体的超前发展,注重早教三、四、人的身心发展的顺序头部首先得到发展,而后是躯干和四肢的发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感.教育者在向青少年学生进行教育时,必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能“揠苗助长”、“凌节而施”,表明了人的身心发展的顺序性五、六、人的身心发展的阶段性人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征,青少年儿童身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征.例如,在学龄前的幼儿阶段,儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念.儿童时期掌握事物间联系的程度,小学生注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸引.教育者必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄的学生,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法表明了人的身心发展的阶段性七、八、人的身心发展的不平衡性一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段发展是不平衡性.例如,身体体重,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期.二是不同方面发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平.如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟之后.在心理方面,感知成熟在先,思维成熟后,情感成熟更后,发展关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期.九、十、人的身心发展的互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿.十一、十二、人的身心发展的稳定性和可变性稳定性指在一定的社会和教育条件下,儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度,大体上是相同的,具有相对稳定性.在不同的社会生活条件下,儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异.十三、十四、人的身心发展的个别差异性在青少年儿童的身心发展中,由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同,他们在身心发展存在着个别差异.有的人早慧,有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长,有的则是晚长；有的儿童在8岁时,抽象思维已有很好的发展,能够接受中等教育,有的儿童的抽象思维到14、15岁时,才有显着的发展；“因材施教”；教育要适应人的身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平.第三节第四节初、高等学生身心发展特点与教育心理发展年龄特征的基本特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性第四章教育目第一节教育目的一、教育目的概念95：一教育目的的概念及意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样结果.狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求.教育目的与培养目标是一般与个别的关系,培养目标是在教育目的的指导下,根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求.教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和归宿1、教育目的是一切教育活动的出发点和依据2、教育目的是一切教育活动的归宿二教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能简一教育目的的导向作用：简答1、对教育的社会性质有定向作用,对教育“为谁培养人”作了明确规定2、对人的培养有定向作用3、对课程的选择及其建设有定向作用4、对教师的教学方向有定向作用二教育目的的调控作用1、通过确定价值的方式来进行调控2、通过标准的方式进行调控3、通过目标的方式进行调控三教育目的的评价作用教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据.表现为：1、2、对价值变异情况的判断与凭借3、4、对教育效果的评价三教育目的的类型从教育目的制定的主体上看,可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从实现与否上看,分为理想的教育目的、现实的教育目的1、2、国家教育目的：即国家对教育应培养什么样的人的总要求3、4、培养目标：指各级各类学校、各专业的具体培养要求5、6、课程目标：即教育者在完成某一门课程的教学时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.7、8、教学目标：即预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想,实际上是课程目标的具体化或细化.二、教育目的的制定依据（一）（二）特定的社会政治、经济、文化背景（三）（四）青少年身心发展的规律（五）（六）人们的教育思想三、几种不同的教育目的观及代表人物 1011、无目的论杜威：认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大和积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的2、个人本位论卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度发展.教育目的不是根据社会需要而制定的,而是根据个人发展需要而制定的.3、社会本位论赫尔巴特、涂尔干、孔德：教育目的应从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论马克思主义的教育目的论四、我国社会主义教育目的二马克思主义人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础1、2、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的3、。
《教育学》教学目的教师与学生
《教育学》教学目的教师与学生教育学是一门关于教育理论和实践的学科，它涉及到教学目的、教师和学生等多个方面。
本文将探讨教育学中的教学目的以及教师与学生之间的关系。
教学目的是指教育活动中所追求的目标和要求，它对于教育过程起到指导和激励的作用。
教学目的既包括认知目标，也包括情感、态度和价值观等非认知目标。
在教育学中，教学目的的设定需要综合考虑学生的实际需求、社会背景和教育资源等因素。
教育学认为，教学目的应该具有一定的科学性和系统性。
首先，教学目的应该明确、具体并且具有可测量性。
明确的教学目的可以提供学生学习的方向，具体的教学目的可以帮助教师制定教学策略，可测量的教学目的可以评估学生的学习成果。
其次，教学目的应该与学生的现实情况和未来发展需求相适应。
教育的最终目的是培养学生成为有用的社会人才，因此教学目的应该能够满足社会对人才的需求。
最后，教学目的应该具有可操作性和可持续性。
可操作性意味着教师能够采取有效的方法来实现教学目的，可持续性意味着教学目的应该与学生的学习发展相一致，不能是一时的和表面的。
在教育学中，教师扮演着重要的角色。
教师是学生学习的引导者和榜样，他们应该具备良好的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备扎实的学科知识和教育学理论知识。
只有如此，教师才能够准确理解教学目的，并且有能力通过恰当的教学方法和教学策略来实现教学目的。
其次，教师应该具备良好的师德和职业操守。
作为学生的榜样，教师应该以身作则，积极践行教育道德，起到良好的示范作用。
最后，教师应该具备关怀学生的情感和智力发展的能力。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同需求给予适度的指导和支持，帮助他们全面发展。
学生是教学活动的主体，他们是接受教育的一方。
在教育学中，学生的角色不仅仅是被动接受者，还应该是积极的参与者和合作者。
学生应该发展自主学习的能力和习惯，能够主动地获取和构建知识。
学生还应该具备批判性思维和创新能力，能够独立思考和解决问题。
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结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如
教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都
会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，
这是广义的教育目的。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才 的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身 上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社 会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、 政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国 家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调 节、统 摄作用。
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述 1985年，指出：‚教育体制改革的根本目的是提高民 族素质，多出人才，出好人才。‛‚所有这些人才都应该 有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和 社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的 献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思 考、勇于创造的科学精神。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 2、全面发展教育的组成部分及含义 2、全面发展教育的组成部分 劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和 基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳
动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两
个方面。
第二节
我国社会主义的教育目的
体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑
力劳动与体力劳动相结合的教育方针。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述 1982年，指出我国现阶段教育目的是：‚国家培养青 年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 劳动技术教育的任务
1.培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 2.使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。 3.促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强 学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展， 并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造 精神。
第二节
响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思
想品质的教育。
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 2、全面发展教育的组成部分及含义 2、全面发展教育的组成部分 智育：授予学生系统的科学文化知识、技能发展学 生智力的教育。
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 智育的任务： 1、向学生传授系统的文化科学基础知识。 2、培养训练学生形成基本技能和技巧。使学生获得 在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、 操作技能、社会活动技能等。
第三节
我国的学制和学制改革
一、我国现代学制的建立和改革 （一）学制的概念与要素 2、学制的要素 一般来说，学制是由三个基本要素构成的，即学校的
类型、学校的级别、学校的结构。
第二节
我国社会主义的教育目的
三、马克思主义关于人的全面发展学说 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
4. 个人全面发展的实现条件
（1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。
（2）社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件 下将使人的全面发展成为现实。
（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方 法。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念 2、学制
学制（学校制度）是构成国民教育体系的各级各类学
校总系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目
标、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念 3、培养目标
主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。
第二节
我国社会主义的教育目的
三、马克思主义关于人的全面发展学说 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
1. 人的片面发展的根本原因是社会分工。
2. 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时
大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。
3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述 1995年3月指出，‚教育必须为社会主义现代化建设
服
务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述
第三节
我国的学制和学制改革
一、我国现代学制的建立和改革 （一）学制的概念与要素 1、学制的概念 学制是是学校教育制度的简称，作为国家学校教育的 总系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、 入学条件、修业年限、以及相互间的关系，它从制度上保 证教育目的的实现，也是国家和社会教育发展水平的重要 标志。
我国社会主义的教育目的
二、我国社会主义的教育目的的理论基础 教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，
它自然要受社会理想制约。一个国家、一个教育家在
确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平、 现有政治经济的需要及年轻一代的身心发展规律外， 还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义 就有不同的教育目的。社会主义教育目的是以马克思
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述
1993年，指出：‚教育改革和发展的根本目的是提高民族素质， 多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会 主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发 展的建设者和接班人’的方针，努力使教育质量在90年代上一个新 台阶。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 2、全面发展教育的组成部分及含义 2、全面发展教育的组成部分 美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确 的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教 育。
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 美育的任务 1、培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理 解美以及鉴赏美的知识和能力。 2、培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3、培养学生美好的情操和文明行为习惯。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念
教育目的与培养目标既有联系，又有区别。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即 不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等， 都要按照这个总的要求培养人； 培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校 或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的 在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二 者是一般与个别的关系。
4、教育目的、学制和培养目标的确定，受教 育对象身心发展规律和年龄特点的制约
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述 1949年12月 ,确定了全国教育工作的总方针：‚中 华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要 任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清 封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的 思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育， 其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首 先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述 1986年，提出：‚义务教育必须贯彻国家的教育方 针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体
质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有道德、
有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。‛
第二节
我国社会主义的教育目的
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念
教育目的，是国家所规定的教育工作应遵循的方向和 目标，所指明的是教育工作所要达到的预期结果，是各级
各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规
格。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
一、教育目的、学制和培养目标的概念
1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定》中指出：‚实施素质教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践 能力为重点，造就‚有理想、有道德、有文化、有纪律‛的德智体 美
第二节
我国社会主义的教育目的
一、我国社会主义的教育目的 2、全面发展教育的组成部分及含义 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
一、我国社会主义的教育目的 1、关于社会主义教育目的的表述
1990年12月30日指出，国家‚继续贯彻教育必须为社会主义现
代
化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设
者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治
方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务
第二节
培养目标是指各级各类学校教育所应达到的培养要
求、质量规格。
第一节
教育目的、学制和培养目标的一般概念
二、确定教育目的、学制和培养目标的依据 1、教育目的、学制和培养目标的规定，受 制约于社会经济、政治制度制约 2、教育目的、学制和培养目标，受生产力、 科学技术和经济发展程度的制约
3、教育目的、学制和培养目标，受民族的历 史文化传统的制约