论物理教学中的情感因素
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物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
浅谈高中物理教学中的情感教育
一
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
论物理教学中的情感因素
圣陶先 生也 多次指 出 ， 文 的根本 是“ 诚 ” 作 立 。这些 话告诉 我 们一个 道理 ： 作文和 做人 要统一 。一 篇优 秀 的作 文 ， 选材应 该源 于生 活 ， 没
有生活 的真 实就不 可能 有成 功的作 品 。北京 大学 的博 士生导 师 、 当 代著 名作 家曹 文轩 教授 在谈 到 中学生 写作 的 问题 时 ，说 ： 模仿 性 “ 的作 品较 多 ， 自己心 性流露 的极 少。来 自于 知识 的演绎 的作 品较 而 多 ， 来 自于生 活体 验 的作 品较 少。 用于思 想 阐释 的作 品较 多 ， 而 而 用于审 美观 照的作 品较 少。” 我 ” 从“ 写起 ， 中有 “ ” 这 是抒 真情 文 我 ， 的起码 要求 。写 “ 自己 ， 自己熟悉 的人 ， 自己最喜 欢说 的话 。 我” 写 写 写 自己最 感兴 趣的 事 ， 写自 己想的最 多 的内容 。为什 么学 生周记 或 随笔 中的 文章往 往 比课堂 命题 作 文丰 富生 动？ 为什 么 学生 的 书信 往 往真 挚 感人？ 原 因就是 文 中的 “ ” 自 己想 说 的话 ， 我 有 有感 受 。 有 真 情。有感 而发 ， 让学 生感动 起来 这是 引导 学生抒 真情 的关键 。写 文章 。 想要 感动 别人 ， 首先 要感 动 自己。自 己都 不想 读下 去的文 章 ， 肯 定不是 好文 章。教 师要 引导 学生 用心 灵贴近 生活 ， 自己最 感动 在 的时候提 笔 ， 下那些 令人 没 理 由不感 动 的人 和事 。在 教学 中， 写 可 以把那 些感 人肺 腑 ， 人 泪下 的文 章作 为辅 导材 料 。 催 营造 氛 围让 学 生心 动 ， 学 生情发 。也 可 以设 置情 境 ， 逼 引导学 生 的写作 激情 ， 发 触
物理教学中的情感因素
２ １教 师 的消极 情 感 的影 响 ． 在 中 学物 理 教 学 过 程 中 ， 物 理 教 师 对 自 己 的 工 作
教 师 和 学 生 构 成 中 学 教 学 两 个 重 要 的 方 面 ， 学 生
是 乐 意 还 是 厌 倦 ，这 体 现 了物 理 教 师 对 教 学 工 作 的 情 的 学 科 情 感 常 取 决 于 任 课 教 师 的 喜 好 ， 亲 其 师 ，才 能 感 。 由于教 师 在 教 学 中起 主 导作 用 ，教 师 的情 感 对 学 生 信 其 道 。 如 果 教 师 课 堂 上 对 全 班 每 个 学 生 都 抱 着 积
心理学的研究表明： 人有 一种 自我 实现 、承认 、取 得
科 的兴趣 （ 极 的学科 情感 ） 高度 的正相关 。 积 呈 可见 兴趣 是 成 功 的 愿 望 和 需 要 。成 功 和 失 败 在 学 生 心理 上会 引起 不 对 物 学 习动机 中最活 跃 的部分 ， 它使 人 积极 主动 、 心情 愉 快 、 全 同的情 感体 验 ， 学 生学 习产生 不 同的 影 响 。 理 是一 门
学 生对 物 理 的 学 习逐 渐 从 主 动变 为 被 动 ，甚 至 还 有 不 少 卑感 。 别 是物 理 学 习中接 连 出现 失 败 时， 会严 重 挫伤 特 便 学 生丧 失学 习物 理 的兴趣 。
学生 学 习物 理 的情 感 。 上部 分 教 师 受 片面 追 求 升 学 率 加
／ 学交 流 ／ 教
物理教 学 中的情 感 因素
宋 秋 振
１ 前 言
有 人 谈 论 军事 秘 密 时 ，其 物体 或 玻 璃将 随声 波 振 动 ，而
情 感 是人 对 客观 事 物是 否符 合 自己需要 的态 度 的体 与此 同时在 反 射 回窃 听 器 的光 中也 含有 了引起 振 动 的声 验。 心理 学 研 究表 明： 情感 因素 是影 响 教 学质 量 的 ‘ 个重 波 信 息 。最后 将 反 射 激光 束进 行 解 调 ，便 监 听 到 了 密谈 一
浅议在物理教学中的情感因素
锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
、 ／ 。
总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
辨》
浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
一
２ ０ 兰！ 旦 ！ ！
累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １
情感因素在物理教学中的运用探析
题： 手影 为什 么 会 随 手形 而变 ？影 子 的形 成 说 明 了什 么 ？引 导学生设计实验来探究光 的传播 。通过一个 一个的问题情
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
浅谈情感因素在物理教学中的影响
孙 建 军
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
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主动地投入到学习中去 ， 但随着学习的深人 ， 一部分学生对物理课 的学习逐 讲课时津津乐道 的热情和笑容可掷 的神情 呢？又哪会获得学生的尊敬与爱 渐 从主动变为被动， 甚至还有不少学生丧失学 习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？ 究其原因并不都是学生的智力因素， 而主要 是教师在教学申只重视向学生传授 知识 而忽视 了学生学习中积极的情感因
及声音的变化等把情感传 达到接 受对象 时，主体的情感便对客体产生感染 学中为数不少 的老师或因缺 乏足够 的专业 思想 和教学热情 ，或因片面认为
作用， 客体产生影响， 对 产生与主体相类似 的感觉 。而在当前的物理课堂教 相应 的感情交流途径 与方法， 要正确理解 师道尊严 的内涵 ， 除盲 目的 清
物理教师讲授 的是科学知识 ，只要用符合逻辑和科 学的语言 去说明事理就
可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠 ， 讲授平淡无 奇， 以致造成课堂气 务马虎敷衍 ， 久而久之则形成对 物理学科 的消极情感。
学习的主体， 学生的情感 必然成为影响学生学习的一个极 为重要 的因素 。
一
认 学， 从而使他们感到 自己比别人差 ， 生 自卑感 ， 产 特别是物理学习中接连
出现失败时， 便会严重挫伤 学生学习物理的情感， 加之部分老师受片面追求 的失败的情感体验 ，其后果 是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情
对学生 学习情感产生巨大 的影响。正如赞可夫所说： 如果教师本身就燃烧 ２建立 良 的师生情感 、 好 ． 。
素的培养， 从而导致学生没有建立起积极 的学科情 感， 失去了对物理学习的 着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识 的获取 。
信 心 和兴 趣 ．
１教师的消极情感 的影响 、
善， 以饱满的 、 积极 向上的热情 带领学 生去探索物理世界 的奥秘 ， 这样就会
卷调查 ， 结果表 明： 低年级 中学生最 感兴趣 的学科 是物理， 教学实践 中我们
也发现 ： 刚进入初二或 高一阶段的学生， 他们对物理 课的学 习还是很 感兴趣
的， 能意识到物理知识在科技、 生活中的重要意义 ， 想学好这 门学科 ， 能积极
在 中学物理教学过程中， 物理教师对 自己的工作是乐意还是厌倦 ， 这体
感 对 学 生 具 有 强 烈 的感 染 作 用 。 理 学 的 研 究 认 为 ： 人 们通 过 面部 表 情 以 心 当
教师要热爱 自己的学生， 关心他们的学习和成 长， 当学生在学习中遇到
困难和挫折时 ， 师要耐心地 帮助 他们分析原 因， 教 找到解决问题 的办法 ， 而 交流是双 向的 ， 由于中学生心理发育 尚不健全 ， 但 因而教师处在主导的地位
感。致使一些学生产生 反正学不会 ， 干脆 不学 了 的想法。
３ 师 生 关 系 的 影 响 、
查分析 ， 计结果表 明： 统 学生的物理成绩与对本 学科的兴趣 （ 积极 的学科情
教师和学生构成了中学物理教 学。 两个重要 的方面， 学生的学科情感常
古人云 ： 亲其师 ， 才能信其道 ． 如果教师课堂上 感） 呈高度 正相关， 兴趣 是学习动机 中最活跃 的部分 ， 它使 人积极主动、 心情 取 决于对任课老师的喜好， 愉快、 全神贯注地学习， 以学 习为 负担， 以人们在 浓厚的兴趣下所获得 对全班每 学生都抱着积极 、 不 所 热情、 信任 的态度， 并在教学中让学生感受到这 的一切 常会掌握得迅速而牢固。 爱因斯坦认 为： 对于一切来说 ， 只有热爱才 种态度， 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、 极的期待和希望时， 积
、
情感是学生学好物理知识的重 要因素
望生成龙 心切， 教学中一味提高教学要求， 更增加 了学生 有 人曾调查了参加第一到第四届全 国中学生物理竞赛决赛的学生对九 升学率的影响，
门学科 的学习兴趣情 况， 其中居于前四位 的是物理、 数学 、 化学、 外语 ， 参加 全 国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映 出兴趣 （ 情 感） 在学习中的重要作用。 还有人对学生的物理学习兴趣进行 了较广泛的调
课
论物理教学 中的情感 因素
河北省 宣化县 第一 中学 李 忠成
心理学研究表明： 情感 因素是影响教学质 量的一 个重要 因素 。 积极丰富
的情 感 能 促 进认 识过 程 、 志过 程 ， 个 性 品 质 得 到 全 面 发 不 能将 老师所 讲知识掌握 、 一 作业频繁 出错 、 提 问回答不对、 测验得 不到好成绩 时， 又常会被老师一味地责备为不努力 、 不
鼓舞与激励的内心情感体验， 从而从内心升腾起对老 是最好 的老师， 我国古代大教育家孔子也认为， 知之者 ， 不如好之者 ， 好之者 他就会有一种受到信赖 、
不如乐之者 。 师的信赖和爱戴。 爱屋及乌 ， 由喜欢老师 而喜欢他所任教的学科， 从而愉
二、 消极学科情感的成 因
广东电视台和 《 中国青年报》 分别作过对 低年级中学生 听众和观众的问
快接 受教师的教诲， 并努力将 教诲转化 为行动 ， 从而实现教师 的期望。
三 、 养学生积极的学科情感 培
在 申学物理教 学过程 中， 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？ １ 热爱本职工作 ， 、 提高 自身修养 言为心声 ， 情动 于意而形于色 ， 如果没有对本职工作 的热爱 ， 哪会有 戴呢？教师应敬业为先， 满腔热情地投人到物理教学工作中去， 不断 自 我完
上， 教师必须考虑到学生的年龄 、 性别的不 同， 群体和个体的差异， 主动采用 唯我独尊 的心理 ， 主动积极地营造融洽 的师生关系。 ３ 让学生体验成功 、 教学中要对全体学生一视 同仁， 不同层次、 对 不同特点的学生分别施教。
现 了物理教师对教学工作的情感 。 由于教师在教学中起主导作用 ， 教师 的情 不应过 多地苛求、 指责， 让每位学生都感受到老师 的爱和期望。师生的情感