临床带教路径结合OSCE考试在临床护理带教中的应用
典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用
典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用1. 内容描述本案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用，旨在通过模拟真实临床场景，培养学生的综合能力，提高护理质量。
此教学方法不仅有助于学生更好地理解和掌握儿科护理知识，还能提高学生的沟通技巧、批判性思维和独立解决问题的能力。
案例教学法通过提供真实的病例，让学生在分析、讨论和实践中学习。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力，并帮助他们建立临床思维。
在儿科护理领域，案例教学法可以帮助学生更好地理解儿童生理、心理和社会需求，从而为患者提供更优质的护理。
OSCE考核模式是一种全面评估学生临床能力的考核方法。
它包括多个站点，如病史采集、体格检查、技能操作等，每个站点都有特定的评分标准。
这种考核模式可以确保学生在实习期间接受全面的评估，从而发现自己的优点和不足，为今后的学习和实践提供指导。
将案例教学法和OSCE考核模式相结合，可以为儿科护理本科实习教学注入新的活力。
这种教学方法既可以提高学生的临床实践能力，又可以培养他们的综合素质，为培养优秀的儿科护理人才打下坚实基础。
1.1 研究背景随着医学教育的不断发展，临床教学作为培养医学生实践能力和综合素质的重要环节，其方法与手段也在不断创新。
近年来，这种教学模式结合了传统教学方法和现代评估技术，旨在提高学生的临床思维、决策能力和沟通技巧，为未来成为一名合格的儿科护士打下坚实基础。
儿科护理工作的特殊性：儿科患者年龄跨度大，病情变化快，需要护士具备丰富的知识和技能。
传统的教学模式往往过于理论化，难以满足实际工作需求。
基于案例的教学法的兴起：典型案例教学法是一种以病例为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
OSCE考核模式的引入：OSCE考核模式是一种全面、客观的临床技能评估方法，通过模拟不同的临床场景，评价学生的临床技能和思维能力。
客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展
客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展客观结构化临床考试（OSCE）是一种通过模拟真实情境来评估护生在临床能力方面的考试。
OSCE在全球范围内得到了广泛的应用，并且在护生教育和培训中扮演着重要的角色。
本文将对OSCE在护生临床能力评价中的应用进展进行探讨，旨在为提高护生临床教育质量和培养高素质护士人才提供参考。
一、OSCE在护生临床能力评价中的价值OSCE以其结构化和客观的特点，能够较为全面地评估护生在临床实践过程中的专业知识、技能和态度。
相比传统的口头考试和书面考试，OSCE更注重护生的实际操作和沟通能力，在一定程度上可以更真实地反映护生的临床表现。
OSCE还能够有效地评估护生的团队合作能力、沟通技巧和应对紧急情况的能力，为护生的综合素质评价提供了客观的依据。
随着医疗模式的转变和医护关系的重构，护生的临床能力评价面临着新的挑战和需求。
近年来，OSCE在护生教育领域得到了广泛的推广和应用，不断取得了新的进展和突破。
1. 认知能力的评价传统护生培训过程中，对知识和理论的考核往往是靠书面考试完成，难以真实反映护生的实际水平。
而OSCE能够通过设置不同场景的模拟情境，考察护生在实际工作中运用专业知识的能力，更加贴近实际临床工作环境。
OSCE还可以通过设置不同的考核项目，考察护生的病例分析、诊断推理和临床决策能力，为评价护生的认知能力提供了更为全面的测评方式。
2. 技能操作的评价在临床工作中，护生需要与患者、家属和其他医护人员进行有效的沟通和协作。
OSCE可以通过设置模拟情境，考核护生对不同患者的沟通技巧、信息传递能力和情绪应对能力。
通过评估护生的沟通能力和团队合作能力，能够更为全面地了解护生在实际工作中的表现和能力水平。
4. 评价工具的完善随着对护生临床能力评价需求的不断提高，不同的评价标准和工具不断得到完善和调整。
目前，一些医疗院校和护理学会已经研发了专门针对护生的OSCE评价工具，并不断对其进行改进和完善。
叙事护理结合OSCE模式在实习护生临床教学中的应用
叙事护理结合OSCE模式在实习护生临床教学中的应用【摘要】精神科是各级医院科室体系中的重要组成部分，其日常业务运作过程需要招聘配置数量充足的专业护士。
采取适当教学方法开展针对护理专业实习生的精神科护理带教，能支持护理专业理论素养和实践技能均得到明显提升。
文章将会围绕叙事护理结合OSCE模式在实习护生临床教学中的应用，展开简要的综述分析。
【关键词】叙事护理；OSCE模式；精神科；护理实习生；临床教学；应用伴随经济社会持续发展，人文关怀思想理念正在获取到愈来愈高的关切程度，而叙事护理模式在精神医学领域的运用，为改善和满足精神科疾病患者的护理服务需求，作出了重要贡献[1-2]。
叙事护理的本质，就是要在临床护士运用故事讲述方法前提下，借由对患者围绕自身境遇讲述过程实施的聆听、感受、理解与回应，为患者具体推进开展护理服务处置过程[3-4]。
伴随着经济社会建设发展事业的持续推进，各级医院精神科收治患者持续增加，同时精神科住院患者具体提出的护理服务需求相较过往发生显著变化，迫切需要培养输出数量充足的高素质精神科临床护士[5-6]。
1 OSCE模式概述OSCE模式的本质，是用于开展测试综合考评相关专业核心能力的工作方法，其经由模拟相关临床实践工作情景的部分数量考试站点共同组建形成[7-9]。
在OSCE模式具体运用过程中，临床护理专业实习生需要在规定时间约束下依次经历每个考试站点开展的标准化检查过程与评估过程，提出具体化的临床诊断问题，在给出诊断基础上的临床护理处置方法前提下，经由考试站点的测试工作人员面向实习学生给出测试成绩[10-12]。
2叙事护理结合OSCE模式的具体运用效果某教学医院将82名接受精神科护理带教的临床护理专业实习生随机分两组，每组各41名，为参照组学生运用常规教学模式，指向研究组学生运用叙事护理结合OSCE模式，测算对比两组学生参与学习前后的SCL-90评分指标，其具体数据测算结果如下：参与学习前，研究组的躯体化表现评分指标（5.42±3.26）分与参照组（5.75±3.60）分大致相当，组间无差异（t=0.435，P＞0.05）；研究组的强迫状态评分指标（4.75±3.01）分与参照组（4.93±3.41）分大致相当，组间无差异（t=0.253，P＞0.05）；研究组的人际关系敏感状态评分指标（3.75±2.20）分与参照组（3.68±2.00）分大致相当，组间无差异（t=0.151，P＞0.05）；研究组的抑郁情绪评分指标（8.42±5.94）分与参照组（8.40±5.24）分大致相当，组间无差异（t=0.016，P＞0.05）；研究组的焦虑情绪评分指标（7.88±4.61）分与参照组（7.84±4.78）分大致相当，组间无差异（t=0.039，P＞0.05）；研究组的恐怖情绪评分指标（6.55±4.11）分与参照组（6.53±4.08）分大致相当，组间无差异（t=0.022，P＞0.05）；研究组的偏执状态评分指标（6.06±4.00）分与参照组（6.04±3.98）分大致相当，组间无差异（t=0.023，P＞0.05）；研究组的精神病性表现评分指标（4.86±2.55）分与参照组（4.82±2.53）分大致相当，组间无差异（t=0.071，P＞0.05）。
OSCE在临床教学中的应用
三、OSCE步骤
3.撰写教案：用物准备
护士准备：
着装整洁，仪表端庄，修剪指甲，戴口罩、帽子符合要求， 必要时戴手套。
考试用物：
治疗车上层：治疗盘、弯盘,一次性采血针、标本容器、（试 管）、止血带、治疗巾、无菌手套、棉签、碘酒、酒精、速 干型手消毒剂 治疗车下层：垃圾处理装置、锐器盒
一般在餐后服用。
三、OSCE步骤
4.剧本设计：口服药发放操作考核步骤及评分细则
评分项目
操作前准备
1、护士准备， 仪表端庄，着装整洁， 不佩戴首饰
1.用物准备: 发药车或准备有治疗的药盘 病历牌（或医嘱单） 服药本 药杯、药匙， 水壶（内盛温开水）， 弯盘 研钵、量杯、滴管、饮水管、湿 纱布（视需要准备）
一、OSCE的概念
3.OSCE国内应用现状
1991年起，浙江大学、华西医科大学、中国医科 大学、九江医学院、陆续采用OSCE观察教学效果
1999年，国内职业医师临床技能考试首次引入。
护理领域， OSCE应用起步较晚，九江医学院、 哈尔滨医学院、温州医学院首次进行了探索和实践
二、SP的相关介绍
1.SP的概念：标准化病人
11、自药盒内取药，以药匙自药袋 、置回药袋内须进行三查八对，
病人对、药物对、计量对、途径
对、时间对。
取药前、后均
三查七对， 以上5项均 正确
任1项未查对
均未做到
12、向病人告知药物名称、基本药 有做到 理作用。
告知有误
未告知
13、询问或观察判断病人是否需将 观察并询问 药物磨粉，询问病人用餐情况。
对、时间对。
OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践
OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践摘要：目的：探讨OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践。
方法：抽选我院老年病科在2020年9月-2021年11月期间工作的护理人员共11名，按照计算机乱序的方式进行分组，将其划分为实验A组（5名）实验B组（6名）。
对两组护理人员均开展老年病科护理临床教学，实验A组（5名）应用传统考核模式，实验B组（6名）应用OSCE考核模式。
结果：根据研究数据可知，实验B组护理人员SP考核总成绩为（346.1±18.03）分，实验A组则为（293.57±17.64）分，两组相比P＜0.05；实验B组护理人员对临床教学考核模式的满意度为83.33%，实验A组则为60.00%，两组相比P＜0.05。
充分提示了OSCE考核模式在临床教学中具有积极意义。
结论：相教于传统教学模式，OSCE考核模式应用于老年病科护理临床教学中，能够客观评价护理人员的临床应用能力和问题解决能力，帮助护理人员提升临床综合护理能力，获得了多数护理人员对教学考核的认可，可推广。
关键词：OSCE考核模式；老年病科；临床护理；教学OSCE考核模式，也称为客观结构化临床考试，是由模拟临床情境的考站组成，考核紧密贴合临床实际病例，能够客观、有效地测试护理人员的临床综合能力，对提升护理培训质量具有积极意义[1]。
相较于“重操作、轻临床”的传统考核模式OSCE考核模式更具有考核灵活、全面、贴合临床实际等优点，弥补了传统考核模式中理论与实际脱离的不足之处，能够培养护理人员的学习能力、批判思维、解决问题能力等临床综合护理能力。
为探究OSCE考核模式的实际应用效果，我院抽选在2020年9月-2021年11月期间任职的11名老年病科护理人员进行研究，现将内容报告如下。
1.资料和方法1.1资料本次研究选取本院老年病科在2020年9月-2021年11月期间工作的护理人员共11名，按照计算机乱序的方式进行分组，将其分为实验A组（5名）和实验B组（6名）。
osce在临床护士技能培训考核中的应用
osce在临床护士技能培训考核中的应
用
OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）在临床护士技能培训和考核中有着广泛的应用。
OSCE是一种评估医学和医疗保健专业学生临床技能的标准化方法，但也可以用于护士和其他医疗保健专业人员的培训和考核。
以下是OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用方面的一些关键点：
标准化评估：OSCE提供了一个标准化的评估框架，确保所有学员在相同的情境下接受相似的评估。
这有助于保证评估的公平性和客观性。
实际情境模拟：OSCE通常涉及在模拟临床情境中对学员进行评估。
这可以包括使用模拟患者、人体模型或虚拟仿真技术来模拟真实世界的临床场景。
多维度评估：OSCE可以评估学员在多个方面的技能，包括临床技能、沟通能力、团队合作、专业知识和技术能力等。
即时反馈：OSCE提供了即时反馈的机会，评估者可以针对学员的表现提供具体的建议和改进意见，帮助其改进技能并弥补不足之处。
强调实践技能：OSCE强调学员在实际临床情境中的技能表现，而不仅仅是理论知识。
这有助于培养学员在临床工作中所需的实际操作技能和应对能力。
评估临床判断能力：OSCE可以评估学员在临床判断、决策和问题解决方面的能力。
这对于护士等医疗保健专业人员来说至关重要，因为他们经常需要在紧急情况下做出快速而准确的决策。
总的来说，OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用有助于确保学员具备必要的临床技能和能力，以应对真实世界的临床挑战，并提高患者护理质量和安全性。
临床带教路径结合OSCE考试对提高护生执业能力的探索
临床带教路径结合OSCE考试对提高护生执业能力的探索目的探索护生在带教中采用临床带教路径结合OSCE考试的教学模式对提高护生执业能力研究。
方法将生产实习护生60名以带教方法、出科考核方式不同分为实验组和对照组。
实验组进行临床带教路径结合OSCE考试的带教方式，对照组采用相同的教学大纲进行传统实习带教，出科时进行传统的出科考核形式。
结果实验组出科成绩、执业能力优于对照组。
结论临床带教路径结合OSCE考试教学模式能提高护生执业能力（包括沟通能力、分析问题、解决问题的能力、独立工作的能力等），全面提高护生的综合素质。
标签：临床带教路径；OSCE考试；护生；执业能力[Abstract] Objective Research on exploring the teaching mode to strengthen professional capability of nursing students with clinical teaching path and OSCE examination in clinical teaching for nursing students Methods Divide 60 nursing intern students into experimental group and the control group according to the different teaching and final test of a department.experimental group：teaching method is the clinical teaching path combined with OSCE examination，the control group：traditional teaching with the same teaching plan ，the traditional form of examination. Results Grades and professional ability of the experimental group is better than the control group. Conclusion The clinical teaching path combined with teaching OSCE examination can improve the practice ability of nursing students （including communication skills，problem analysis，problem solving ability，ability to work independently，etc.）the comprehensive quality of nursing students improved ，which can meet the needs of future medical development [Key words] Clinical teaching path；OSCE examine；Nursing students；Professional capability素质教育问题是面向21世纪教育改革的重大立题[1]。
OSCE考核模式在呼吸内科护理带教中的应用效果分析
【摘要】目的：探究OSCE考核模式的方法及内容，并研究该模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。
方法：研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序分为对照组和观察组。
对照组护生给予采用常规的临床实习教学和考核方法，观察组护生给予OSCE考核评价模式，比较两组护生出科理论和技能考核成绩、两组护生临床思维能力及对呼吸内科护理带教的满意度。
结果：观察组的理论和技能成绩明显优于对照组（P<0.05），观察组的临床思维能力也明显优于对照组（P<0.05），观察组对呼吸内科护理带教的满意度较高（P<0.05）。
结论：OSCE考核模式更有利于实习护生形象把握临床医学专业知识，发现学习中的薄弱点，针对性的复习和巩固知识，对培养临床实习生的综合能力、思维能力具有重要意义。
【关键词】OSCE考核模式；呼吸内科；临床思维能力；满意度当前在医学教育领域中逐渐兴起了一种以客观评价学生临床技能的新型考试考核的模式即客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。
该考试的要求是根据临床实际的情景模拟考试的要点，要求考生在规定时间内，通过每一次的临床模拟考试，并完成考试中设置的临床任务，取得考试成绩，据此来评价学生的知识技能等多方面的综合能力。
该考核方法中使用的是标准模拟人或标准化的病人。
与传统的笔试考试的方法相比，该方法对实习生的综合能力的考评更凸显出优势。
呼吸内科作为临床重要的内科学科，以老年患者居多，其病情重、病情复杂，对临床护理技能要求较高，也是目前临床实习护生轮转的必经科室。
因此做好呼吸内科临床带教工作尤为重要，护生需要在临床实习阶段培养出理论和实践等多方面的技能。
研究正是基于此通过对我院呼吸内科护理专业实习生采用OSCE考试考核的方法，发现学生在学习中的薄弱环节，对护生适应以后的临床工作起重要作用。
1资料和方法1.1一般资料研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序2021年6月至2021年9月护生为对照组，2021年10月至2022年1月护生为观察组，两组各32人。
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析问题能力 、 提高解 决问题能力 、 提 高独立工作 能力和提高沟通能力评分方面 ， 均显著高于对照组护生 ． 差 异均有统计学意义 （ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） 。结论 临床护理带教质量 。 临床带教路径 、 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考试结合应用于 临床护理带 教 中． 有 利于提升
【 关键 词】 临床带教路径 ； Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考试 ； 护理带 教
・
ｌ ０ ６ ２・
壹益堕 堕芏医堂
！ 生箜 鲞箜 期 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｉ ｔ ｙ ０ ｆ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｉ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ７ ． Ｖ ｏ １ ． ３ ８ ． Ｎ ｏ ． ７
．
高教研究 ．
采 用 构 成 比（ ％） 表示， 比较 采 用 Ｗｉ ｌ ｃ ｏ ｘ ｏ ｎ秩 和 检 验 ； Ｐ＜ ０ ． ０ ５ 为差 异 有 统 计 学 意 义
二、 结 果
两组护２ ． 方法 ： （ １ ） 带教 方 法 ： 观察 组 护 生进 行 临 床 带 教路 径 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考试 结合的带教方式 ， 科室定 在普外 科 ， 生产 实习时 间
女２ ８名 ， 年龄 （ ２ ３ － ． ２ ） 岁 。选 择 ２ ０ １ ５年 至 ２ ０ １ ６年 学 年 在 我 院 实 习的 ３ ０名 护 生 为 对 照 组 ， 男２ 名， 女２ ８名 ， 年龄 （ ２ ３ ＋ － １ ） 岁。
析， 计量资料采 用均数 ± 标准差 （ Ｘ ＋ － Ｓ ） 表示 ， 比较采 用 ｔ 检验 ； 计数 资料采用百分 比（ ％） 表示 ， 比较采 用 ｘ 检 验 ； 等 级资料
护生抽取准备的护理 案例 ， 独立评估 ， 按 首优 、 中优及 次优 的 顺 序提出护理诊断 ， 制 订切 实可 行 的护理措 施 （ 依 据病 情 准 确选择 ３ 项 护理技术操作 ） ， 进 行五站式 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考核 。制订 带
教 教 师 带 教 方 式 效 果 评 价 调 查 问卷 ． 根 据护生的实际表现 ． 进
临床实习是护理教 育的最后 阶段 ， 护生 临床 实习是理 论
联 系实际 ， 巩 固 和提 高 已学 知 识 的 有效 途 径 ， 是 一 种 锻 炼 服 务
规、 岗位职责。第 ２ 周： 掌握 基础 护理操 作 流程。第 ３周 ： 组 织教学查房 ， 由护生汇报病例并进行护理评估 ， 进行护生小 讲 课， 根据搜集 资料 ， 制作专科常见病 、 多发病 的 Ｐ Ｐ Ｔ． 讲授给 带 教教师及 同学 。第 ４周 ， 进行 出科 考试 ， 进行五站 式 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考 核。对照组护生采用相 同的教学大纲 ， 进行传统带教实习 ， 出
思想 ， 培养专业素质 ， 提高技 术水平 ， 培 养工作 能力 的综合 性 教学环节… 。为适应 ２ ｌ 世纪 医学科学和 医学模式 的转变 ， 教 育应建立 在以学生未来发展 、 培养应用 型人 才为 目标 ． 培养 学 生职业情 感 、 执业能力 、 社会适应能力的基础之上 ， 因此 ， 实 习 生培养质量备受关注 ． 我院在 生产实 习带教 中采用 临床带 教 路径结 合 客 观 结 构 化 临 床 考 试 （ Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ） 考试的带教方式。 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ是全球 医学 教 育 领域 的一 个新 理念 ． 是 １ ９ ７ ５年 英 国
为 ４周 。首先结 合普 外科 护理 相关 规 范 、 内容 ， 制 订带 教路
临床带教路径结合 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考试 在 临床 护 理 带 教 中 的应 用
马琳 陈秀 丽 陈冰 洁 胡 丽辉 李 丽娜
【 摘要】 目的 探讨 临床带教路径 结合 客观结构化临床考试 （ Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ ） 考试 在临床护理 带教 中的应用
效果 。方法 选取来 自我 院普外科 实习 ６ ０名 护理实 习生 （ 以下称 护生 ） 为研究对 象 ， 随机分成 观察组 和
Ｈａ ｒ ｄ ｅ ｎ博 士 所 倡 导 的 一 种 以客 观 方 式 考 核 医学 生 知 识 、 技 能 等 临床综 合胜任力 的方 法 ＿ ２ ］ 。１ ９ ９ ５年 美 国内科 医学 年刊 首
科 时进行传统采 用 出科考核 形式 。（ ２ ） 评 价指 标 ： 对 两组 护
生成绩考核采用百分制 ， 抽取 带 教 教 师 对 护 生 进 行 出 科 考 核 ．
３ ． 统计 学方 法 ： 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ ２ ． ０统 计 软 件 进 行 统 计 学 分
对 象 与 方 法 １ ． 研 究对 象 ： 选择 ２ ０ １ ６年 至 ２ ０ １ ７年 学 年 齐 齐 哈 尔 医 学
、
院附属第 三医院普 外科实 习 的 ３ ０名护生 为观 察组 ， 男 ２名 ，
次报道 了哈佛 医学 院 等将 临床路 径 与其 他教 学方 法结 合起 来。 可 以显著提 高实 习 医师临 床动 手能 力［ ３ ］ ， 将临 床路 径运 用到教学 中为临床 带教路径。本研究采用两者结合 的带教方 式． 使 临床护理带教质量有 明显提 升 ， 现报道如下 。
一
行客观评价打分 ； 问卷 统 一 发 放 ， 当 场 收 回， 有 效 回收 率 １ ０ ０ ％。问卷包括提高 沟通 能力 、 提高 分析 问题能 力 、 提高 解 决 问题 能力 、 提 高独立 工作 能力 ４个 项 目． 每个项 目满 分 １ ０ 分， 分数越高 ， 效 果越 好。
带 教 教 师 对 观察 组 护 生 在 提 高 沟 通 能 力 、 提 高 分
对照组各 ３ ０名 。对照组护生接 受传 统临 床方式 带教 ， 观 察组 护生采 用 临床带 教路径 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考试 结合带
教 。 比较 两 组 带 教 教 师 对 带 教 方 式 的效 果 评 价 。 结 果