生本课堂需关注的问题
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
基于润泽教学理念,打造生本课堂的行动研究
基于润泽教学理念,打造生本课堂的行动研究润泽教学理念是一种强调关怀和体验的教学方法，旨在让学生在温暖的氛围中获得知识，激发兴趣，提高学习动力。
在这种理念的指导下，生本课堂的实践将更加注重学生的心理健康和自我成长，让学生在学习中感受到温暖和关怀，激发学习潜力，促进健康成长。
首先，生本课堂将建立一个包容的教学环境，注重师生之间的情感沟通和互动。
教师将关注学生的情感需求，尊重并理解他们的个性差异，鼓励他们敞开心扉，分享自己的想法和感受。
在课堂上，教师可以通过分享自己的经历和情感，引导学生积极表达和交流，营造一种平等、尊重、包容的氛围，使每个学生都能得到应有的关怀和关注。
其次，生本课堂将注重激发学生的学习兴趣和主动性，打破传统的教学模式，采用多元化的教学方式和活动形式。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计生动有趣的教学内容，引导学生通过感性体验和实践探究知识，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性和趣味性的学习任务和活动，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性。
此外，生本课堂将重视学生的心理健康和自我成长，关注他们的个体差异和发展需求。
教师可以通过心理辅导、个性化指导等方式，帮助学生认识自己、接纳自己，建立自信心和自尊心。
同时，教师还可以设计一些关于情感管理、人际交往等方面的课程，培养学生的情商和社会能力，帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
总之，生本课堂是基于润泽教学理念而打造的一种关注学生整体发展的教育模式，旨在营造一个温暖的学习环境，激发学生学习兴趣，促进学生心理健康和自我成长。
只有关心学生的心灵，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能在自己的成长道路上茁壮成长，实现自己的梦想。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
盱眙县春风中心小学“生本”课堂关注要点(修改稿)
角色转换
9.每一位学生都能积极主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于讨论、争论、辩论，敢于走上讲台，争做“小老师〞，分享自己的想法；
教师乐于走下讲台，学生敢于走上讲台，带着同伴进行学习，真正让学生成为课堂的主人
表达平等、互相尊重的课堂气氛
手段合理
3.恰当使用教学光盘、教学课件、实物、投影仪等各种教学媒体辅助教学，传统手段与现代手段相结合；
引发思考
4.以个别展示、同桌交流、小组讨论为平台，引导学生有效参与课堂，力求让学生在学习探究的过程中体会知识形成、开展、创新的全过程，使学生养成良好的学习习惯，激发学生探求知识的兴趣和欲望；
自主探索
7.进行自主学习活动时，要给学生留有足够的思考时间和空间，学生在自主学习中不断探索形成知识体系，结论由学生自悟和发现，学习活动学生参与面广；〔慢慢走，欣赏啊！〕
充分发挥学生的学习主体能动性，培养学生合作学习、交流沟通的本领，为今后的学习积累经验
高效交流
8.学生无论课堂发言，还是倾听交流都要遵循课堂礼仪，发言流畅、能够清晰表达自己的观点，鼓励学生疑心书本、教师、他人观点；
盱眙县春风中心小学“生本〞课堂关注要点〔修改稿〕
工程
关注点
具体要求
说明
备注
教
师
的
教
有效预习
1.课前布置预习，并设置前置性作业和问题，内容设计合理，能有效突破新授知识重、难点。
前置性作业和问题的要求既不能过低，不需要努力就能完成；也不能过高，学生通过努力也无法完成
教态亲和
2.教师语言表达清晰、准确、简洁、流畅、生动形象，富于启发性；举止亲切、自然，富有亲和力。
落实核心素养 打造生本课堂
落实核心素养打造生本课堂一、落实核心素养，培养学生的综合素质1.思维品质学习语文不仅仅是为了考试和应试，更重要的是培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以引导学生思考问题的方法和逻辑思维，如通过开放性问题引导学生进行探究和思辨，使学生学会思考和解决问题的能力。
2.知识技能语文教学是知识技能的传递和培养，学生需要通过学习掌握词语的运用、语法的应用和文言文阅读等技能，使学生不仅可以做好语文学科的考试，同时也能够更好的与人交流和沟通。
3.情感态度情感态度是核心素养的重要组成部分，是培养学生全面发展的必要条件。
在语文教学过程中，教师可以通过教学材料的选择，激发学生的情感反应，如让学生读懂文化经典和名著，增强学生的文学素养和情感情感体验能力。
二、打造生本课堂，营造有益的学习环境1.创设有趣的课堂语文教师可以通过活泼有趣的教学方法，引导学生参与学习，如游戏式的课堂教学，以及开展趣味性的互动活动等，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。
2.多样化评价方式评价是语文教学中的重要部分，教师应该制定合理的评价标准，同时采用多样化的评价方式，如口头表达，写作成果，听力理解等，使学生得到全面和科学的评价。
3.拓宽教学资源语文教师可以利用现代技术手段，如互联网和数字化教学资源，为学生提供丰富的教学资源和学习材料，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.注重个性化课程因材施教是提高教学质量的重要途径之一，教师可以通过差异性教学的方式，根据学生的不同特长和能力，开展个性化课程，为每个学生提供更好的教学服务和培养平台。
总结而言，落实核心素养意味着开展全面、多维的教育，能够更好地为学生综合发展和自主发展提供方法和途径。
打造生本课堂则是为了创造有益的学习环境和氛围，以期更好地激发学生学习兴趣和积极性，更好地实现核心素养的落实。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下，如何有效地实施生本课堂，已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的创新思维和实践能力；3. 加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点，制定生本课堂的教学计划，明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源，包括教学课件、实验器材、教学工具等，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作，教师要引导学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受，引导学生在实践中体验知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段，如讲解、实验、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施，学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升，培养学生的合作意识和团队精神。
如何打造生本.智慧课堂
小组合作的六大功能
• 学会自学 • 学会讨论 • 学会倾听 • 学会表达 • 学会质疑 • 学会补充
设计小组合作学习的要求
• 设置的问题要有一定的难度，让小组同学动手，动脑， 共同合作完成，简单的朗读不必要用小组合作方式（角 色扮演，创编对话，调查报告，设计方案，环保手抄报）
• 设计的问题要有利于进行合作探究，让学生感到只有大 家合作才能完成这个问题（任务型教学）
如何打造“生。本.智慧”课堂
内涵： 以学生的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为本
• 战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是 教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针 的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样 培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进 学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民 的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决 问题的实践能力
方法：个性展演
目的：让每个学生有展示的舞台， 让每个学生体验成功的喜悦。
培养学生的自信心，让学生能大 声、大胆、大方的发出自己的声音。
方法二：小组合作
八大意义
• 1、培养学生的主动性和创造性 • 2、激发学生的学习动机和兴趣 • 3、搭建一个分享快乐，体验成功的平台 • 4、提高学生的认知水平 • 5、培养学生的集体观念和集体荣誉感 • 6、培养学生多渠道获取信息的能力 • 7、建立新型的师生关系 • 8、培养学生的竞争意识
内涵：学生主体， 教师主导
工作方针：要以学生为主体，以教师为主 导，充分发挥学生的主动性，把促进学生 健康成长作为学校一切工作的出发点和落 脚点。
内涵：关注全体学生，尊重个性差异
• 关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发 展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳 动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才
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生本课堂需关注的问题1.前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
2.如何看待课堂开放的问题。
勿庸至疑，我们需要开放的课堂。
今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。
而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。
我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。
站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。
“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。
精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。
有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。
这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。
需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。
思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。
思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。
3.如何看待教师把握课堂角色的问题。
有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。
如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。
其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。
某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。
设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。
如果我们的目标不是指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能道出一、二、三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注：①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。
②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。
③教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。
④教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。
⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。
⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。
⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。
一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。
4．关于教学目标定位的问题。
过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现在研究“学什么”和“怎么学”的问题。
换了一个新鲜的名词，并不是代表我们即刻换了一种变异的思维。
如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。
课堂既然存在于教师和学生两种角色，又怎么不能产生“教”和“学”两个名词，眼前更迭的字眼是截然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。
这里谈教学目标定位的问题，主要缘于和个别教师交流的感悟以及深入课堂听课的感触。
部分教师随着“生本”的到来已经把首要的精力聚焦到前置性作业的设计中。
精心设计前置性作业没错，但问题是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流也只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效的交流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱，更是因为对目标把握的不明确、不准确。
上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学目标的问题，这是教师首先并要重点思考的问题。
其他一些形成化、技术化的东西都应该排在目标定位之后。
新的课堂教学评价表也把目标设置放在首位，可见目标定位的重要性。
5.关于设计有效练习的问题。
组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分，学习进程中学生自身的发展更需要有效练习的支撑。
最近听了两节外校的数学课，应该说感触颇深。
一节是小学数学课，就三个情境引出的三个研究素材整整花了35分钟，发现规律3分钟，组织练习5分钟；另一节是初中数学课，课前让学生完成很多相关的前置性作业，前置性作业的表现方式大多以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。
两堂课形成了鲜明的对比，诚然这里面也许有小学数学和初中数学的不同，但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。
于是，“生本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研究的命题。
组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。
课前、课中、课后都能够成为练习的时机，关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的练习内容。
其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。
新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑练习应体现一定的强度。
但对小学生而言，仍只能以基本性为主。
练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。
最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。
对小学生而言，机械的操练容易引发学生对练习内容的反感，同样的练习内容以什么样方式出现这也是需要考虑的，学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生对练习方式的需求。
同时，练习过后应该组织学生进行有效的反思，进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。
6.关于不同的课型采用不同方法的问题。
“生本”是一种理念，不是一种模式。
如果我们对这句话好好揣摩的话，就应该明白为何“生本”来了以后，各个学科都未给出一种既定的模式。
过去不会给，今后也不会。
就算要总结和提练的话，也是针对不同的内容，不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。
事实上，前面提到了有些老师认为“生本的课堂”很简单，就只要让学生“说说”，说明他或她就已经走入误区。
一旦形成了这样的一种教学观念其实是非常可怕的。
让学生说什么？怎么说？谈感受与悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同？对于有经验的学习内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同？这些都是需要教师精心思考与设计的，更不是一、二句话能概括得了的。
每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。
对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。
针对不同的课型该交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该体现思想方法的还是要体现思想方法。
希望课堂能出现多彩的教学方式。
就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。
不管采用何种方式都须记住：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。
7.关于不同学科采取不同策略推进的问题。
通过一个阶段的实践，学校对推进“生本课堂”根据不同的学科采取了不同的策略，这种做法是完全正确的。
因为它首先基于了学科特点，同时又基于了不同学科需要达成的不同价值观。
语文学科提出了大阅读、大积累，用课外阅读带动课内发展，课后延伸的策略。
大阅读、大积累的背后又根据年级段特点提供了阅读篇目。
长线阅读与短线阅读有机结合，假以时日，定会收到丰硕的成果。
需要指出的是本部与实验部推进阅读的层度不同，所以关于阅读的指导需要教师得以关注。
喜爱阅读，愿意阅读是积累的基础。
数学学科也应依据本学科的特点，在不能改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要反思在备课的过程中向学生提出了多少有价值的问题。
只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
虽然我们没有一定的方式可以借鉴，但我们心中有理念，理念有了，自然就会有方法。
当然，其它学科也应根据学科的特点继续思考推进的策略与方法，在思考中，勇于实践，不断推进。
我的感悟：1、“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。
说的太好了！再加上一句：“是激扬生命”。
2、如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。
不要死抠字眼，关键是站在什么立场。
3、新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑练习应体现一定的强度。
但对小学生而言，仍只能以基本性为主。
练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。
最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。
关于新授课研究发现与练习的时间安排自己一直在探索，却一直没有处理好这个关系，大部分时候拿出练习课加以补偿，所以进度相对较慢。
用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（2）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
（3）交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
（4）教师总是受教学进度的制约。
教师心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，如何保证教学进度。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
主要采取下列教学对策：（1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。