阅读是人获得知识的一种最基本
谈小学生阅读能力的培养
谈小学生阅读能力的培养教育家苏霍姆林斯基曾经说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，提升学生的创新能力；阅读可以开启学生的心灵之窗，涵养学生积极向上的精神，使学生更富于人性，更懂得求真、为善和审美。
因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作小学语文教学的重要任务之一。
我认为，培养小学生阅读能力应从以下几方面来努力：一、注重激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。
因此，激发起学生的阅读兴趣，培养学生对阅读的创造欲望是阅读教学的重要环节。
首先依照学生学段的不同推荐阅读书籍。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。
一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
所以教师可以对学生的爱好进行了解，做到因势利导、有的放矢。
比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生猜猜“小鸟和青蛙究竟在说些什么？”大家议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生阅读的兴趣，使学生急于想阅读故事情节。
其次，结合教材的插图，激发学生阅读兴趣。
低年级学生以直观思维为主。
小学语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。
高中语文教学应注重学生阅读能力的培养
高中语文教学应注重学生阅读能力的培养高中语文课程标准中提到，高中语文教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
提高语文素养关键就在于培养和提高学生的阅读能力。
在语文课堂教学中，阅读的主体是学生，教师主要扮演的是导演的角色，主要是指导学生的阅读方法，注重学生阅读能力的培养。
一、语文教学中存在着学生不“读”的问题在旧的课堂教学模式中，阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，学生只是一个被动者，机械地学习，没有自己的观点，没有思考的余地，所学到的东西都带有老师主观臆断，一篇篇优秀的文本被老师肢解地千疮百孔，用一大堆枯燥、烦琐的分析吞噬着学生的灵性。
四十五分钟的课堂被老师一个人占得满满的，学生只会机械地接受，不读、不品、不提疑、不思考的习惯就慢慢养成了。
这时，语文课堂鲜活的生命也不复存在了，一切都是死气沉沉的，课堂成了老师表演的独角戏，学生做的就是将老师的感悟用一根签子把它们串起来，记下去，背下来，根本不需要自己去“读”文本，更不用说去感悟了。
其实，我们都知道这样培养出来的学生文化底蕴太浅，语言文字功底短缺，文化素养不高。
学生阅读能力是要靠学生自己“悟”，才会有提高，而绝非是在老师的“讲”或被动的“听”的过程中得到的。
为了应试，语文课堂不在是文化熏陶的阵地了，有的老师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外读物，大大遏止了学生的个性发展，冻结了学生的思维，违背了新课标的宗旨，这也是新课程改革中的一个弊端，要解决这个问题就必须在教学中注重学生阅读能力的培养，把课堂还给学生，让学生来成为课堂的主体。
二、语文教学中学生阅读能力的培养捷径1.大声朗读，营造良好气氛，激发阅读兴趣新课标提出语文课堂教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，要教会学生在先熟知教材的前提下，带着感情大声朗读文本，通过自己对文本的理解来整体感知作者的情感或领会作者的创作意图，来挖掘作品的主题思想及艺术魅力。
对提高初中语文阅读能力的研究
在当今学习大环境巨变的情况 下， 学 生不能只拘泥于对课 本知识 的掌 握。教师也应 要求学 生广 泛阅读 一些 他们 本来应 涉猎 的好 书 ， 扩 大阅 读
２ ． 注 重 文本 阅 读 与 教 师 、 学 生 的互动。在 语文教 学 中， 作为 文本的教 量 ， 以扩 大 其 知 识 面 ， 提 高其 阅读能 力 ， 当 然 这 要 在 教 师 的 指 导 下 有 序 地
◆ ◆ ◆ ◆
对 提 高 初 中语 文 阅读 能 力 的研 究
◆ 张大海
（ 河北省石家庄市第八十九中学 ）
【 摘要】阅读 ， 是人 们获得 知识 的一种 最基本 、 最重要的途径。阅读可以增加我们 的知识 积 累， 开阔我们 的视 野 ， 丰 富我们的想 象力， 改善 我们 的思维品质 ， 提升我们的创造能力 ； 阅读 可以开启我们的心灵之 窗， 塑造我们 的灵魂 ， 引导我们积极 向上 ， 涵养我们的精神 ； 阅读可 以 丰富我们的情感 ， 使我们更 富于人性 ， 更懂得 求真 、 为善和审美 ； 阅读 可以改变人 的心境 ， 增加人的 生活情趣 ， 使人 生活得 更加充 实， 更有
材是语 文学习的凭 借。而教师作为教 学的组织者 ， 欲 在这场对 话中牵线搭 进 行 。
桥。 游 刃有余 ， 必 须立足 于文本 ， 建构 自己的精神 、 情感 、 理智武 器。发挥 以
平时的语 文教学中， 教师可 以有 目的、 有计 划地 向学生推 荐读物 。教
原文本语言 作为这种思 想和情感 的载体 的作 用 ， 让学 生成 为阅读 的主体 ， 师要向学生推 荐有利 于学生身心发展 的读物 ， 如 中外 名著 、 科 幻读物 、 作 文 并在 阅读过程 中得 到双 重收获。一方面， 学生通过对 文本的解读 走进作者 选、 现 当代 少儿 文学作 品， 体 裁 多样 ， 内容全面。授 完新课 ， 教 师也 可 以推 教师还可 以推 荐与学生生 活 所构设 的精神世界 ， 发现 那一个个独 特的形象 ， 从 而感悟其 中的生命情 志； 荐与课 文相关的一些 文章给学 生阅读 。另外， 另一 方面 ， 阅读 文本 。 能 为学生提供 一片寻找 自我 、 发展 自我 的天地。学生 紧密相 关的读物 。如 家乡的历史人物 、 风 光名胜、 地理环境等读 物 ， 安全 防 在其 中广采博收 ， 尽情 吸取各 种文化 滋养 ， 移情化 性 ， 促进其个 性和创造性 范知识 、 卫 生保健知识 。总之， 教 师所推荐 的读物要尽可能 多种 类型 ， 以满
谈谈如何培养学生的语文闻读能力
和 写作 做 准 备 的 。许 多 家 长 都 反 映 ， 小 学 生 的 阅读 能 力 薄
弱， 做 家长 的感 觉 无 从 下 手 ， 无 能 为 力 。许 多 语 文 教 师 都 反
映， 对 如何 才 能 提 高小 学 生 的 阅读 能 力 ， 感 觉 十 分 纠结 、 困惑 。
没 有 较 高 的阅读 能力 ， 就 不 可 能具 有较 高 的 写 作 能 力 。 当下 学 生 的语 文 整 体 水 平 不 尽 人 意 ， 表 现 在 学 生 的 阅读 、 概 括 表 达 能 力 较差 。阅读 是 人 获 得 知 识 的 一 种 最 基 本 、 最 重 要 的 途
一
像 一个 小钩 儿 钩 住 学 生 的 好 奇 心 ， 使 学 生 的 学 习 成 为 一 种
自觉 自愿 的 心里 渴 望 。学 生 问题 愈 多 ， 好 奇心愈强 ， 兴 趣 愈 浓， 注意力就 愈集 中， 思 维 就 愈 活 跃 。所 以 ， 教 师 应 通 过 巧 问 激 趣 提 高 学 生 的思 维 能 力 。 二、 多指 导 。 训 练 学生 掌 握 各 种 基 本 的 阅读 技 巧 在语文教学中 ， 教 师 应 注 意 训 练 学 生 掌 握 各 种 基 本 的 阅 读 方 法 。只 有 阅 读 兴 趣 是 远 远 不 够 的 ， 还 必 须 学 会 灵 活 多变 、 科学合理 、 快速 有 效 的 阅读 方 法 。 １ ＿ 课前预习。 课前预习时 ， 每位 学生要 做到 每课生 字、 词 语会 读 、 会 写， 明 白字 词 句 的意 思 。不 会 读 的字 ， 不 明 白词 语 的 意 思 自 己查 工 具 书 或 上 网查 找 资料 ， 弄 懂 为 止 。粗 略 阅 读 全 文 ３ ～ ５遍 ， 把 文 中不 解 的 词 语 、 句子划出来 ， 标 上 读 书 记 号 。然 后 试着完成课后作业 ， 语 文课 堂作业 、 语 文 同步练 习与测评 ，
培养学生阅读的能力
科 教 论 坛
培 养 学 生 阅读 的能 力
刘 嫒 昕 （ 松原 市教 育学 院 吉林松 原 １ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 阅读是人 们 获得知 识的一种最 基本 、 最重要 的途 径。 如何培 养 学生 阅读 能 力？ 关键 词 ： 阅读 的 意义 阅 读 能 力的 培 养 激 发 阅读 兴 趣 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｂ ） 一０ １ １ Ｏ －０ １
个学 生有 表 现 自我 ， 展示 自我 的 机 会 。 学 生 对 问题 的 回答 ， 五花八门， 教 师 不 应 主观 武 断， 摆 出师 长 的 架子 ， 应学会欣赏学生 ， 热
营 造 出平 等 、 宽容、 尊重 、 情趣 ， 使 人生活得更加充实 、 更 有意义。 教 间 ， 使 其 外 部 活 动逐 渐转 化 为 内部 活 动 ， 从 情鼓 励 每 个学 生 ， 而 获 取 知 识 ， 发 展 智 能培 养 素 质 ， 以更 积 极 理 解 、 和谐 、 愉 快 的 学 习氛 围 ， 使 学生 在 课 师 在 教 育 教 学 中要 重 视 对 学 生 阅 读 能 力
为 培 养 解 决 问 题 的 能 力打 下 坚 实 的 学生 阅读水 平的 高低 ， 关 键 取 决 于 教 阅 读 材 料 的 文 字 都 负 载 着 一 定 的 信 目的 ， 但 并 不 是 每 个 文 字 负 载 的 信 息 都 相 基 础 。 师 的素 质 。 在教学过程 中 ， 首先， 教 师 要 始 息 ， 终 注 重 学 生 阅 读 能 力的 培养 ， 要启发， 引导 等 。 一 个 句 子 常 由许 多 词 语 构 成 ， 其 中 有 学生 在教 师的指导 下 ， 逐 步学 会 ＿ ｒ 读 和帮助学生 ， 绝 不 能 把 学 生 当 成 被 动 接 受 知识的对象 ， 其 次 教 师 要 遵 循 学 生 心 理 特
读书使人智慧
读书使人智慧阅读是一种富有价值和意义的活动，它不仅可以帮助我们获取知识，还可以开拓我们的思维，培养我们的智慧。
自古以来，人们都认识到读书对于个人的重要性。
在现代社会，读书尤为重要，它可以使我们变得更加聪明、理智和有智慧。
首先，读书可以帮助我们获取知识。
这是显而易见的，阅读是学习的基础。
通过阅读各种各样的书籍，我们可以学到新的知识，了解不同的观点和思想。
无论是历史、文学、科学还是哲学，每一本书都可以给我们带来新的见解和思考。
知识是智慧的基石，它可以帮助我们更好地理解世界，改变我们的思维方式。
其次，阅读可以开拓我们的思维。
世界之大，人生之广，我们无法亲自经历所有的事情和感受。
但是通过阅读，我们可以通过他人的经历和感受来扩展我们的视野。
阅读不同类型的书籍可以让我们了解不同的文化、信仰和价值观。
通过了解不同的观点，我们可以拓宽自己的思维边界，学会更加包容和理解他人。
这种开拓思维的能力是智慧的一部分，它使我们能够更加灵活地应对复杂多变的现实世界。
最后，读书培养了我们的智慧。
智慧不仅仅是知识的积累，更是一种能够正确运用知识的能力。
通过阅读，我们可以学习到各种各样的智慧和人生智慧的经验。
这些经验可以帮助我们在面对困难和挑战时做出正确的决策和判断。
智慧是一种综合能力，它需要我们不断地学习、思考和实践，通过读书可以培养这种能力。
然而，读书只有在我们付出时间和精力的基础上才能发挥它的作用。
我们需要有足够的耐心和毅力去阅读，因为只有通过积累大量的阅读量，我们才能真正从中收获智慧。
每个人的阅读习惯和兴趣可能不同，但无论如何，读书是发展智慧的必经之路。
总之，读书使人智慧。
通过阅读，我们可以获取知识，开拓思维，培养智慧。
读书是一种持续学习和成长的过程，它需要我们保持对知识的渴望和对世界的好奇心。
无论是纸质书籍还是电子书籍，我们都应该把读书作为一种习惯，让阅读成为我们生活中不可缺少的一部分。
只有通过不断地读书，我们才能在这个变化的世界中保持智慧和洞察力。
如何提高学生的阅读兴趣
况， 选 择适合 自己的读书方法 ， 这样 阅读起来才会 心情 愉快 。 假如规定学生使用指定的阅读方法 ， 学生不仅会感 到不 习惯 ， 重要 的是给学生带来心理上的不愉快 ，使 阅读变得毫无乐趣
可言 。
阅读可以开启我们 的心灵之窗， 塑造我们 的灵魂 ， 引导我 们积极 向上 ， 涵养我们 的精神 ； 阅读 可以丰富我们的情感 ， 使 我们 更富于人性 ， 更 懂得求真 、 为善和审美 ； 阅读 可以改变人 的心境 ， 增加人的生活情趣 ， 使人生活得更加充实 ， 更有意义 。 因此 ， 教师应该端正学生对 阅读 的认识 ， 想方设法 ， 努力提 高 学生的阅读兴趣 。可 以试试 以下方法 ：
一
四、 建立班级图书角 教师要激发学生将 自己比较喜欢的书 、值 得向同学 推荐 的书 ， 捐献 出来存放在班级的图书角中。 允许全班 同学在课余 时间随时借阅图书角 中的书 ， 也可以将 书带 回家 中阅读 。 这样 丰富 了学生的阅读范 围， 节约买书的资金 ， 可 以达到资源共享
的 目的， 更能增加同学间的友谊 。 五、 设立读书成果展示 台 教 师可 以这样操 作 ： 让第 一名学生都成为 “ 展示 台” 中的
对 州
神 州 教 育
如何提高学 生的阅读兴趣
谢 慧霞
陕西省榆林市神木县第一小学 陕西 榆林 ７ １ ９ ３ ０ ０
不断回味、 体察 ， 让他们 自己去感受 。比如 ， 读完一本书 摘要 ： 阅读是人获得知识 的一种 最基本、 最重要的途 径。 思考 ， 阅读 可以增加我们的知识积 累， 开阔我们的视野 ， 丰富我们 的 或一篇文章 ， 教师应该 留给学生足够 的时间和思维空间 ， 让他 并畅谈感想。 想象力， 改善 我们 的思维品质 ， 提升我们 的创造能力。 因此 ， 我 们 自主感受 ， 要允许学生 自由地选择读书 的方法。学生根据 自己的情 们应该重视培养 学生的阅读 能力，为他们奠定扎 实的理论 功 底。本文主要探讨如何提 高学生的阅读能力。
浅谈小学生课外阅读的重要性
浅谈小学生课外阅读的重要性作者：孟宁来源：《学校教育研究》2019年第01期《全日制义务教育语文课程标准》明确指出小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。
”吕淑湘先生也曾经说过，“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这说明，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动，因而不可能是高效的。
只有努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效的提高语文学习的效率。
课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。
阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。
学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。
通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。
增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
读是也小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。
教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。
阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。
在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。
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浅谈中学生阅读能力的培养
河南省濮阳市南乐县韩张镇初级中学宋凤梅
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读可以开启学生的心灵之窗，塑造学生的灵魂，涵养学生的精神。
因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力至关重要。
那么，如何来培养学生的阅读能力呢？我觉得可以从如下几个方面作一些尝试。
一、激发学生的阅读兴趣，确立学生阅读的主体地位
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
学生是阅读的主人，每个学生都有权利根据自己的个性特点确定学习方向，按照自己的兴趣爱好选择阅读材料，运用自己的学习方式解读阅读材料，选用不同的形式呈现阅读体验。
对此，教师应给予关注和尊重，予以支持和鼓励，归还学生阅读的主动权利，给予足够的阅读自由。
因为真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的，这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。
让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望，在自我设计的个性阅读中体验阅读的快乐，成为真正意义上的读书的主人。
二、培养学生阅读习惯，营造个性化阅读氛围
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。
学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。
可以让学生谈最近读书给自己带来的乐趣，还可以在平时引导学生养成良好的读书习惯。
同时，语文教师要善于营造有利于学生阅读的氛围。
培养学生不唯书，不唯师，敢于同教师自由交流的风气，切实让学生通过自己的探索，领会课文的原汁原味。
注意以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，贴近学生的心理和生活实际激起学生的情趣、激发学生的向往。
多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语，开发学生的创造潜能，培养学生的探究精神和创新意识。
三、加强课堂阅读指导，尊重学生个性差异
教师要着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设臵好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。
在阅读中让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。
阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
四、指导学生课外阅读，科学选择阅读作品
物质文明和精神文明高度发达的今天，摆在我们面前的书籍浩如烟海。
一个
人不可能读完所有的文学书籍。
那么我们在指导中学生进行课外阅读时，应该引导他们根据自己的个性和爱好，有重点地加以研读。
引导他们选择最有价值最合适自己的需要的读物。
教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。
授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。
另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。
如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。
要鼓励学生反复思考作品的思想内涵，审美价值观，从而读出文章的价值。
因此，我们应做一个充满激情的导游，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。
总而言之，教师应采取各种方式，，创造各种条件，注意营造民主、和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地给学生创造与创新的空间，给他们讨论、辩论及充分表达自我见解的机会，从而体验到创造的乐趣，使学生的阅读思维真正活跃起来。
这样前提下的阅读才有深度和广度。