《锁不住的心》教学反思
《锁不住的心》教案与反思 - 副本
工作案例
九．教学反思
《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
例如：一学生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同学约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。
抓住学生的生活体验顺利导入本课。
与文中孩子的共同遭遇，学生很快把握情感并能感情朗读。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可。
锁不住的心教学反思4篇
锁不住的心教学反思4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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锁不住的心教学设计冀教版四年级下册教案
1.用卡片出示文中的生词，指名读，开火车读。
2.用各种形式理解文中词语。
3.检查读文情况：
四、质疑答疑
五、专项训练教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
六、再读课文想一想课写一写本节课体会
第二课时
一、谈话导入
我们继续学习第11课《锁不住的心》（板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么
二、自学文本
再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子勾画有关的重点词句。
三、交流研讨
懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
如：绿制片是青蛙，池塘是脸盆，青蛙跳来跳去等等说明活泼可爱。所住屋门就锁住了心说明小男孩无奈。学生要结合具体的诗句谈自己的看法。
文中两处省略号，让孩子发挥想象进行补充。
四、质疑答疑：
理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
想一想：妈妈原来是怎样想的假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢
五、专项训练
扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌。注意要读出感情。
（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）
六、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
七、课堂小结谈一谈体会八、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
第一课时 授课时间 年 月 日
情景引入
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
《锁不住的心》教学教案
《锁不住的心》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事的主要情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
3. 引导学生思考和探讨故事中的人物心理和道德问题。
二、教学内容：1. 故事梗概：本故事讲述了一个被锁在房间里的女孩，她渴望自由和冒险，最终她用智慧和勇气打开了锁住她的心。
2. 人物关系：主人公女孩名叫艾米，她有一个严厉的母亲，母亲害怕她受到伤害，将她锁在房间里。
艾米有一个朋友叫小明，他帮助艾米打开了锁住她的大门。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事的主要情节和人物关系，掌握故事中的关键词汇和句子。
2. 教学难点：引导学生思考故事中的人物心理和道德问题，培养学生的阅读理解能力。
四、教学方法：1. 阅读引导：教师引导学生阅读故事，让学生关注故事中的细节和人物心理变化。
2. 问题讨论：教师提出问题，引导学生思考和探讨故事中的人物心理和道德问题。
3. 小组合作：学生分组讨论，分享自己的观点和感受，并进行小组交流。
五、教学步骤：1. 引入：教师简要介绍故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读：学生阅读故事，理解主要情节和人物关系。
3. 讨论：教师提出问题，引导学生思考和探讨故事中的人物心理和道德问题。
4. 小组合作：学生分组讨论，分享自己的观点和感受，并进行小组交流。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组合作中的参与程度，了解他们对故事的理解和兴趣。
2. 回答问题：评估学生对故事中人物心理和道德问题的理解和思考能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的阐述和交流能力。
七、教学延伸：1. 角色扮演：学生可以选择故事中的一个角色，进行角色扮演，深入体验角色的心理和情感。
2. 创作延伸：学生可以创作一个与故事相关的短剧或漫画，展示他们对故事的理解和创造力。
八、教学资源：1. 故事文本：《锁不住的心》的故事文本。
2. 参考资料：关于心理学和道德教育的参考资料，用于引导学生深入思考。
锁不住的心读后感
锁不住的心读后感首先，这本书让我明白了一个道理，那就是人的内心是无所不在的。
无论我们是表现得多么坚强和自信，都有一颗脆弱的心。
有时候，我们会想要隐藏自己的内心世界，将所有的痛苦和无助深深地埋藏在心底，与外界保持距离。
然而，正是这种内心的沉默和困顿，让我们陷入了无尽的孤独和痛苦之中。
正如书中的主人公一样，他通过写作来表达自己内心的感受，找到了释放心灵的出口，也慢慢摆脱了困扰他多年的压抑情感。
从这个意义上讲，《锁不住的心》让我明白了一个重要的道理，那就是要敢于直面自己的内心，不要害怕面对自己的痛苦，只有这样，我们才能找到真正的自我，找到内心的和平和安宁。
其次，这本书也让我认识到了写作对于释放内心情感的重要性。
书中的主人公通过写作来记录自己的思考和感受，用文字来表达自己内心的痛苦和困惑。
通过写作，他慢慢找到了对抗内心困扰的方法，也发现了内心的平静和宁静。
这让我想起了自己曾经也尝试过写作来释放心灵的经历，那时候，我也是面临着一些困惑和痛苦，没办法很好地表达出来。
但是当我开始写下自己的感受和思考时，我发现文字的力量是无穷的，它能让我更加清晰地认识到自己的内心世界，也能帮助我更好地面对和解决自己的问题。
因此，我深信写作是一个非常重要的工具，它能帮助我们释放内心的困扰，找到真正的自我。
最后，这本书也让我思考了人与人之间的相互关系。
书中的主人公遭遇了很多困难和挫折，但是他并没有因此而放弃，他始终坚持和友人们保持联系，通过交流和倾诉来寻求帮助和鼓励。
正是这种相互的关心和扶持，让他走出了阴霾，赢得了更多的勇气和信心。
通过读这本书，我也明白了人与人之间的相互关系是非常重要的，我们每个人都需要寻求和他人的联系，寻求帮助和鼓励。
正如书中所说：“只有敞开心扉，才能打开他人心门。
”我们要勇敢地向他人敞开心扉，分享自己的感受和困扰，才能在彼此的支持和建议中找到解决问题的方法，走出心灵的困境。
总结来说，这本《锁不住的心》让我明白了内心的重要性，写作对于释放压抑情感的力量和人与人之间的相互关系的重要性。
锁不住的心教学反思三
锁不住的心教学反思三«锁不住的心»是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的盼望：世界也是一本书，大自然是宽广的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我异样可以获取知识，取得营养。
一、结合先生的生活实践引入，激起先生的联想，惹起对本课主题的思索。
反应意见说明：大少数先生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想对立，但是没有方法。
这时让先生朗诵诗歌，他们很容易了解诗歌中孩子的苦恼。
例如：一先生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同窗约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。
抓住先生的生活体验顺利导入本课。
与文中孩子的共同遭遇，先生很快掌握情感并能感情朗诵。
二、抓住重复性的关键语句，掌握诗中孩子的笼统特点。
如：〝妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心〞——流露孩子对妈妈行为的〝对立〞和不满。
〝老老实实地捧起课本〞一句重复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和意图——希望我老老实真实家里，好好学习书本知识。
依据详细语句引导先生读出孩子对妈妈的真诚央求与热切的盼望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无法。
并且先生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分生动。
三、让先生自编字谜的方法，既能调动先生的积极性又能提高记忆效率，5个生字课堂上先生就能快速记住，效果很好，这个方法在其他识字较少的文章中效果更好。
由于识字较少，时间充足，可让先生多说几个不同方法来记忆同一个生字。
四、查漏补缺，谈收获。
先生们找到了为什么和父母、教员、冤家之间会出现矛盾，并学会关闭心扉，用心交流，用心沟通，相互了解来处置矛盾。
学了这首诗先生很想试试和父母沟通，因此把〝小练笔〞作为课下作业，使先生读写结合，提高写作才干。
五、在板书的设计上，我采用了心形的锁，用心形的钥匙开，两颗心连在一同的桥梁是〝沟通〞，加上展开的翅膀，这样我们就可以在大自然的课堂自在获取知识，获取营养。
(冀教版)四年级语文下册(锁不住的心)教学反思
《锁不住的心》教学设计教材分析：《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。
教学目标：知识与技能：1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。
过程与方法：1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似的结构形式。
情感、态度与价值观：1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。
重难点分析：●透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。
●理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
课前准备：多媒体课件和乐曲。
教学过程：第一课时一、联系实际，谈话导入。
（一）师：联系你的生活实际想一想：在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见？你们是怎样处理的？学生交流（二）师：看来，父母锁住了我们的腿，锁住了我们的人，却锁不住我们的心呀！教师板书课题：锁不住的心（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
）二、初读课文，整体感知诗歌。
（一）学生自由读课文，要求：把字句读正确、读流利。
（课件出示）出示生词指名认读锁住枕巾绒鸟桌椅栓紧（二）分小节读诗歌（课件出示）边读边思考：文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话？（二）交流预设：引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并且被妈妈要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
三、细读文本，了解孩子的迫切心情。
（一）学习第一小节。
最新整理锁不住的心教学设计冀教版四年级下册教案.doc
1.用卡片出示文中的生词，指名读，开火车读。
2.用各种形式理解文中词语。
3.检查读文情况：
四、质疑答疑
五、专项训练教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
六、再读课文想一想课文主要内容小组内交流。
七、课堂小结
写一写本节课体会
第二课时
一、谈话导入
我们继续学习第11课《锁不住的心》（板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
锁不住的心
教
材
分
析
教
学
目
标
参考教案
书写教案
第一课时
一、情景引入
平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
板书课题，看到题目，你们想知道什么？
二、自学文本。
学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
二、自学文本
再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
三、交流研讨
懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
如：绿制片是青蛙，池塘是脸盆，青蛙跳来跳去等等说明活泼可爱。所住屋门就锁住了心说明小男孩无奈。学生要结合具体的诗句谈自己的看法。
文中两处省略号，让孩子发挥想象进行补充。
情景引入
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
再读课文
课堂小结
第二课时授课时间年月日
情景引入
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
记忆字形
课堂小结拓展教Fra bibliotek学反
思
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《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获得知识，获得荣誉。
在讲课过程中，插入我们曾经学过的一首诗《带雨的花》，诗中的孩子偷偷地跑出家，尽情的玩，直到下雨才想起家，想起妈妈，举着送给妈妈的花，心里忐忑不安……多么相似的两个孩子，一个被关在屋里，一个偷跑出去，心却飞进大自然，他们都渴望得到父母的理解，同时，心中也装着对父母的理解和爱。
通过比较，激发学生的思考：在孩子成长的过程中，与父母的矛盾是必然的，要学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此我让学生自己选择去读诗句，并且说说为什么这么读？如本文中对反问句的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。
由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。
由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。
正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。
使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。