实践探究,体验感悟
《蟋蟀的住宅》的课后反思
《蟋蟀的住宅》的课后反思《蟋蟀的住宅》的课后反思1今日上午，裴老师在她班里执教《蟋蟀的住宅》一课。
课前，她对我说过要采纳我们现在的新课改“先学后教”的教学方法进行教学。
其实，先学后教的新教法，对我来说还是很生疏的，我只指导其字面含义和让同学先预习，但是在课堂中详细怎么实施、怎么操作我感到很茫然。
很为裴老师的大胆与创新精神所感动。
课堂上，裴老师主要是以检查同学课前所学知识为主。
先检查了同学对生字、词语的掌控状况，检查方法敏捷多样，让同学说“蔽”字左下部的笔顺、“弃”字上面是死亡的“亡”吗、“毫”字最下部分是什么？“由此可见”这个字和什么有关系？“毫不惋惜”又该怎么理解？“遇”的第六笔是什么笔画？共同书写等等。
经过裴老师的检查和强调，同学对生字词掌控的很扎实。
接着，裴老师又检查了同学学习课文的状况。
老师读第一自然段，同学闭眼听后告知老师你听明白了什么？然后又检查了通过预习，蟋蟀的住宅给你留下了什么印象？在同学汇报的时候，老师提出问题让同学解答，如：从“不光……还……”你知道了什么？理解“九寸深、门口为什么用“一丛草”？为什么半掩着门？为什么骤雨进不到它的洞里？讲到此处下课铃响起。
这节课也就结束了。
听后我仔细分析了一下裴老师的教学方法，本节课对生字词的检查的确很扎实有效，但是针对四班级的同学这样检查是否有些糜费时间了。
再一点是：整节课中，裴老师始终不让同学看课本，就让同学回忆自己的预习内容。
从同学的回答中可以看出，同学预习的很好，对课文内容基本掌控住了,把“先学”表达的淋漓尽致，但是冲淡了“后教”的环节。
顾名思义，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让同学人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面表达同学在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指同学在课堂教学的开始阶段，照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指老师针对同学在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行须要的补充。
重视语文实践,提升综合素养
重视语文实践，提升综合素养作者：陈木桂来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：文章阐述了如何激发学生参与综合性学习活动的主观性和探究性，通过语文实践活动，提升学生综合素养。
关键词：语文教学活动策略实践探究综合性学习活动教师应提高学生进行综合性学习的自觉性和积极性，充分体现学生个性化的实践探究，引导学生运用多种方法进行策划和开展活动，促使学生在尝试解决问题的过程中锻炼活动能力，培养学生查找、整理和运用资料的能力，提高学生语文综合素养。
一、优化活动策略，激发积极参与教师要采取多种形式的综合性学习活动策略拓宽探究活动时空，激发学生主动参与，指导学生选择自己感兴趣的活动内容或话题，自行设计活动计划，以积极自主的态度参与综合性学习探究活动，在活动中表现自己，展示自我，发表各自独特的、富有个性的见解，通过自主探究、体验、实践、总结，品尝获取语文知识的成功情绪体验，树立参与综合性学习的信心，发挥学生学习语文知识的积极性、主动性和创造性，培养学生的语文综合素养。
例如，《走进信息世界》综合性学习活动，学生观看了一系列动画课件：《烽火戏诸侯》、《我们胜利了》、《装在瓶子里的信》等。
在生动具体的动画中，学生掌握了古代人们是怎样传递信息的。
教师让学生理解古代和现代信息传递异同点后，提出此次主题活动要求：“选择自己感兴趣的话题，进行一次信息搜集调查活动。
”教师出示一系列活动主题：《平和县农业产业经济结构》、《小溪中心玉溪小学学生上网情况调查》、《信息对人们生活的作用》等。
在教师的指导下，学生根据兴趣、特长组织了主题活动小组，在小组中对选择的活动主题进行讨论，根据活动主题讨论并制订活动方案，进行详细分工：口语表达能力较好的同学负责采访工作；习作能力较强的同学负责组织材料整理、筛选，以及撰写活动总结工作；做事细致的同学负责上网搜集与主题活动相关的资料工作等。
在主题活动中，让每个学生都能充分发挥长处，有所表现和发展，培养合作进取的学习精神。
研讨的心得体会（通用13篇）
研讨的心得体会研讨的心得体会（通用13篇）我们有一些启发后，心得体会是很好的记录方式，这样可以记录我们的思想活动。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的研讨的心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
研讨的心得体会篇14月25-26日，课题组的五位老师有幸听取了在莆田市城厢区南门学校举办的福建省第三届小学习作（写话）教学观摩研讨课。
每场研讨课，我们都是提早到会，关闭手机，专心听课观课，做好听课记录，记下自己的随堂印记，写下自己的收获、思考和困惑。
利用每节课中间休息的几分钟和中午休息的时间，我们互相分享着自己的收获，交流着各自的思考，讨论着各自的困惑……看到老师们分享时的快乐和满足、争论时的激动和脸红，我不禁想：有机会一定要让老师们走出校门，多参加这样的研讨课、示范课，让老师们学习借鉴优秀的新知识、新理念。
三明明溪实验小学的陈德标老师的“看图猜人名”的游戏导课吸引了台上台下所有人，让人记忆深刻。
漳州实验小学的吴志杰老师，课前互动时的自我介绍：既是演员，又是写字高手，还是吉他弹唱手，让全场的人为之鼓掌喝彩。
龙岩市实验小学的杨昕老师在黑板上贴出的三星级、四星级、五星级的评价等级，让学生们兴趣盎然。
福州教育学院二附小的胡元华老师一次评改、二次评改、三次评改，让孩子们收获了修改习作的多样方法。
平潭北门小学的陈明钦老师“哇，你还会用两三段话来写啊，了不起！”“你还会用上感叹词呢！”“她不但会让狗说话，而且让狗有心情！”这些富有激励的评价语言，让学生们心里美滋滋的，也让听课的老师们点头微笑。
厦门英才学校的许勇顺老师，从害怕作文的小男孩儿变成正在上课的老男孩儿，这一波三折的开场白设计让在场的学生和老师豁然开朗、欢声笑语。
本次教学观摩研讨课重在关注学段目标的落实，重在激发学生习作的兴趣，重在重视习作的实践。
对我们的课题“语用型”教学模式与策略探究有极大的帮助。
研讨的心得体会篇2带着各位领导和各位老师的期望，我有幸参加这次“魅力教师、经典课堂”小学数学“同课异构”教学观摩研讨会。
(人教新课标)三年级数学上册《秒的认识》说课稿
（人教新课标）三年级数学上册《秒的认识》说课稿一、说教材。
《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第59页～第61页的教学内容。
《秒的认识》是在学生差不多认识了时、分的基础上进行教学的。
本课教材从材料的选择到出现方式，都注意结合学生的生活体会，力求让学生在实际情境中，明白秒的意义，探究分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立1秒、1分的时刻观念。
依照本课的设计理念，结合学生的实际，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标：让学生初步建立秒的时刻观念，明白1分=60秒。
2、过程与方法目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观看、交流、合作、探究能力，并有效地促进个性思维的进展。
3、情感态度目标：让学生充分感受数学与生活的紧密联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，并适时对学生进行珍爱时刻和爱国主义教育。
依照本时期学生的心理特点以及认知起点，我认为本节课的教学重点、难点是：重点：认识时刻单位秒，明白1分=60秒。
难点：初步建立1分、1秒的时刻观念。
教学预备：课件、钟面、口算卡片、学生课前收集一分钟，一秒钟能做什么的数学信息二、说教法。
为了突出教学重点，表达设计理念，落实新课标提出的“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，在教学中我要紧采纳了以下教学方法：1、创景激情法。
本节课我抓住小孩们都专门熟悉的情形，利用新年的钟声敲响时倒计时的场面，巧妙地引入时刻单位“秒”。
2、合作交流法。
在学生探究后有所发觉时，及时地让他们把自己的发觉在小组间进行交流，将成功的收成转化为大伙儿共同的知识财宝。
3、实践探究法。
在学生产生探究欲望时，教师抓住时机问：观看分针与秒针的走动，你会发觉什么？学生自主观看、探究新知。
4、体验感悟法。
学习数学的要紧目的还在于运用数学知识解决生活中的实践问题，并从中体会到数学的生活价值。
教学中，通过安排学生进行1秒钟、1分钟你能做什么，深刻感受分、秒的时刻，建立起时刻观念，渗透了爱惜时刻的情感目标。
实践探究 体验感悟——“千克和克”一课教学与思考
的 基本技 能 之 一 ，也 是学 生解 决简 单实 际 问题不 可 缺 少的
知 识 。因此 ， 教 师可 组 织实 践应 用活 动 ， 促 进学生 知 识 的建
构， 加 深他 们对 知识 的理 解 。如设 计 模拟购 物活 动 ： 四个 学
本或 书包 等物 体 ， 估 计它 们 的重量 与 １千克 的关 系 ； 最 后 用
台秤 验 证 ， 比一 比谁 的重 量最 接近 １ 千克。 又如 ， 教学 “ 克 的 认识 ” 一课 ， 课 前教师 有 目的地 指导 学 生准 备 一枚 ２分硬 币 、 几 片羽 毛 、 一 些黄 豆 、 图钉 、 乒 乓 球等
探 究 活动 ， 引 导学 生 在真 实 的ｌ 睛境 中体验 １千 克 、 １ 克 的 大
小， 建立 ｌ 千克、 １克 的表象 。 例如 ， 课 前组 织学 生进 行 拎书包 的活 动 ， 引导 他们 初 步 建构轻 、 重 的表 象 ， 使 学 生 感受 到 物体 有 轻 有 重 ； 课 始 组 织 “ 猜一猜” 活动 ， 让 学生 想 象 两袋 同 样大 的红 枣和 大 米 谁 轻 谁重 ； 接 着 安排 “ 掂 一掂 ” 的 实践 活 动 ， 让 学 生 验证 猜 想 ； 最 后 安 排学 生读 一读 课本 ， 深化 猜想 。感知 物 体的 轻重 ， 观 察
再推 测 出 １ 千 克黄 豆 的总 粒数 ； （ ２ ）将 黄豆 大 致 分成 １ ０等 份 ，数一 数其 中 １ 份 的粒数 ，再 估算 出 １ 千 克黄 豆 有多 少 粒； （ ３ ） 用 小 杯 子量 一 量 １ 千 克 黄 豆有 几 杯 ， 数 一数 １小 杯 约 有几 粒 （ 取整 十 数 ） ， 推 算 出 １千 克黄 豆 的 总 粒 数 … …在
实践 反思论文
实践探究反思摘要：实践操作会将学生的观察、分析、推理和语言表达等能力的培养有机融合起来，利于学习方式的转变，促进教学效能的提升。
注重操作实践指导，关注体验感悟，切实让学生活起来，加速知识的建构。
让学生积极主动的参与到数学活动之中,学会探究现象背后的数学本质，激发学生敢于尝试、勇于思考，进而实现积极主动学习，诱发兴趣，促使学生全面素养的发展。
让小学生掌握实践探究的方法，是真正凸现人本思想的最有力的举措，能够实现减负增效，调动学习数学的兴趣，激发探求知识的欲望。
关键词：实践探索；反思问题；发展学生中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-264-01让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，一直是我们数学老师追求的目标。
下面就结合“圆的认识”的教学实践，浅谈个人的拙见，旨在引发新的思考与讨论。
案例一师：俗话说，“没有规矩，不成方圆”。
意思是说，如果没有圆规，是……生：……画不出圆的。
师：同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？生：能。
（学生尝试用圆规画圆，交流，明确圆规画圆的基本方法。
）师：如果真没有圆规，我们就一定画不出一个圆吗？生：不可能。
师：那你能利用我们准备的材料，试着画出一个圆吗？生：能。
（学生以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。
）师：每个小组都有了各自精彩的创造。
让我们一起来分享。
生1：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。
生2：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。
生3：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。
师：尽管这一方法最终无法在白纸上“画”出一个圆，但你们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？（生热烈鼓掌）师：可是，既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？……师：真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。
实践探究体验感悟——“千克和克”一课教学与思考
实践探究体验感悟——“千克和克”一课教学与思考
在教学中，我们应该注重学生的体验感受，让学生在实践探究
中加深对知识的理解和记忆。
针对初中生学习度量单位“千克和克”的课程，我思考了以下几个方面的教学实践和体验探究：
1. 知识引导
首先，我会使用PPT或其他多媒体形式来对知识进行引导，明
确学习目标，并讲解千克和克的概念和单位换算关系，让学生有一
个清晰的了解，理解和记忆单位换算的基本规律。
2. 实验探究
其次，我会设计一些实验，让学生通过实验来深入理解单位的
换算关系，对于初中生，简单但直观的实验能够激发他们的好奇心，激发学生的学习兴趣，例如测量不同重量物品的重量，比较物质体
积和质量的关系等等。
3. 互动交流
为了让学生更加深刻地理解课程内容，我会采取互动交流的方式，定期组织学生们进行讨论，分享自己的看法和感受，以及发表
自己的问题，这样有助于学生发现自己的不足，与他人互相学习，
促进良性的学习氛围。
总而言之，对于这一课程，教师要注重培养学生的实践能力，
让学生在实验探究中对知识有更深入的认识，同时提高学生的互动
交流能力，让学生在交流中融会贯通，从而提高学习效率。
在体验中感悟,在探究中建构——职高心理学体验式探究教学的实践
引 发 学 生 的 心 理 体 验 但 教 师 更 重 要 的 是 ， 创 设 的 学 习 所
情 境 必 须 以 教 学 任 务 为 基 础 ， 使 学 生 在 丰 富 心 理 体 验 的
基 础 上 ． 极 学 习新 课 ． 学 生 获得 发 现 和 提 出心 理 问 题 积 使
得 出心理 结论 ， 他们 参 与并 体 验 心 理 活 动 的过 程 、 识 使 知 的获 得过 程 ， 构起 心 理 学 的 良好 认 知结 构 ， 培养 科 学 建 并
的 体 验 ： 要 有 难 度 ， 须 在 学 生 的 最 近 发 展 区 内 ， 学 ① 但 使
探 究 能力 。例 如 教学 “ 感种 类 ” ， 首 先 创 设情 境 ， 情 时 我 进
一
在 体 验 中 感 悟 ，在 探 究 中 建 构
职 高心 理 学体 验 式探 究教 学 的 实践
游 小 兰
（ 岭 市职 业 技术 学 校 ． 江 温 浙 温岭 ３１ ５ ０） ７０
摘
要 ： 于 职 高 学 生 文 化 基 础 薄 弱 和 理 解 能 力 不 鉴
现 象 ？ 成 这 种 现 象 的 原 因 是 什 么 ？怎 样 有 效 调 适 它 ？ 造 今 天 我们 学 习 了 “ 维 的过 程 ”就 能解 决 以上 问题 。 样创 思 ， 这 设 学 习 情 境 。 能 为 学 生 排 忧 解 难 ， 强 心 理 指 导 ， 能 既 加 又
这 个 消 息 ， 境 ， 兴 得 热 烈 鼓 掌 ， 生 激 情 。 着 我 提 出 入 高 产 接 问 题 ： 同 学 们 刚 才 的 情 感 体 验 有 什 么 特 点 ？” 迪 学 生 思 “ 启 维 ． 生分 析 归纳 。 出 “ 情 ” 定 义 。然后 进 行 事 例 分 学 得 激 的 析 ． 教 学 中 应 如 何 控 制 消 极 激 情 ， 学 生 将 理 论 运 用 于 即 使 实 践 。 种 体 验 式 探 究 教 学 ， 心 理 学 各 项 教 学 目标 都 能 这 使 比较 好 地 落 实 ， 生 学 习 积 极 性 高 涨 。 因 此 ， 职 高 心 理 学 在
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实践探究，体验感悟
作者：李超
来源：《课外语文·下》2017年第10期
【摘要】儿童阶段是人整个生命历程中的一个重要阶段，他们身上有着十分宝贵的纯洁的天性和可贵的灵性，我们理应视作珍宝。
正因为孩子们的这些特点，所以我们要摒弃成人的观点和思维方式，蹲下身来与他们倾心交流。
本文主要从他们的视角来看世界、感受童心的纯真、体验纯真的童趣等方面对小学作文教学进行分析。
【关键词】作文教学；纯真；童趣；研究策略
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
一、展现真实世界，激发真情实感
作为一个教师，首先应重视学生的存在，也许在我们成人看来，他们是那么幼稚，那么天真，行为举止甚至是不可思议，但他们客观存在并有着鲜明的特点，我们应把他们与成人平等对待。
只有尊崇了学生的天性，学生的作文才会展现他们眼中的真实世界，表露真情，展现精彩。
我们可以看到全国很多著名特级教师成功的作文指导课无不是尊崇了学生的天性，抓住了学生的心，让学生在轻松愉快中学会了写作，使得习作课堂熠熠生辉。
（一）关注儿童视角，欣赏真实
生活是写作的唯一源泉，生活是学生写作的唯一源泉。
学生的生活是真实、可感的，夏日里的蝉叫声，我们听来也许是焦躁的、烦心的，在学生听来却是有韵味的、热烈的、悠扬的。
乌鸦喝水，我们欣赏乌鸦的聪颖，学生也许会认为乌鸦笨拙，为什么不另寻水源，非得一颗颗衔石子呢？草长莺飞、溪水卵石，都让他们喜欢，都让他们快乐，他们的生活就是这样充满幻想，但又是那样真实。
他们有着与成人不一样的视角和生活感受，不一样的情感，正是这种独特的视角，学生的世界才五彩缤纷，他们才能写出精彩的文章。
作为教师，要认真看待学生真实的世界，欣赏这种真实，欣赏学生真实的生活、真实的生命、真实的精神世界，这样才能与他们一同观察、一同体验、一同感觉，才能体验他们独特的情感，唤醒学生的童真。
（二）激励儿童吐露真心，弘扬真情
作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。
学生的世界是纯洁透明的，没有做作，没有掩饰，这种真切的感悟，往往使学生易于抒发内心的真实感受，我们就是要激励学生表达内心的真实情感，直抒胸臆，从思想到语言都是儿童的，弘扬的就是儿童的真情实感，不必修饰，不必遮掩，体验了什么就表达什么，体验了多少，就表达多少，这才是作文的根本，习作的目的。
如有学生写秋天的落叶：“多么渴望自己就是那一片落叶，在风中自由自在地飘舞，跳着轻快的舞蹈，像蝴蝶、像蜜
蜂，可以飞遍所有的地方，无拘无束，多么快乐！”这是多么纯真动人的情感，这就是孩子的真情，它没有高远的立意，但它令人动心、动情，我们的作文教学就要多鼓励孩子表达真情，学生的文章才会生动感人。
二、激发童心童趣，丰富孩子生活
小学生的世界是纯真、快乐的，充满童趣，他们有自己观察世界、体验生活的方式，在他们的世界里有着很多成年人感受不到的情趣，大自然的一切都可能是他们喜爱的朋友，他们快乐，他们的世界乐趣无穷，这就是童趣。
鼓励学生我手写我心，写出充满乐趣的童年生活，就是最美的文章。
（一）放眼孩子生活，激发兴趣
兴趣是写作的动力，只有激发学生的写作兴趣，写作才会成为一种快乐。
写作素材是激发写作兴趣的关键，学生一无所知的素材，他们无从下手，又何谈兴趣。
我在日常教学中时刻引导学生留心生活、观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是这么一回事——表达真情实感。
这样学生就懂得习作就是生活，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话，做到为生活而写，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
如早读课时，一只黑蝴蝶飞进了教室，学生围着追赶，目睹了它逃生的经过，我灵机一动“计上心来”，不失时机、别出心裁地指导学生练笔，因此学生都兴趣高昂，写出的文章生动、有趣，“见死不救”“大发慈悲”之类的词语也用上了。
再如面对卫生院医生来学校防护龋齿，学生看到讲桌上的药箱，有的胆小害怕，有的若无其事，有的紧皱眉头，有的勇敢活泼，神态各异……防护完毕后大家都情绪激动，各抒己见。
此时，我伺机让他们写《面对防龋齿》的习作，大家都能乐于作文，而且写出来的作文都能内容具体，感情真实。
（二）拓展写作空间，尊重个性
课标指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
学生的写作需要自由的空间，教师要为学生开拓习作空间，尊重学生的个性情趣，不束缚、不拘泥，鼓励自由表达、自由命题、自由选择素材、自由选择表达方式、自由表达情感。
如以《荷花》为题作文，可鼓励学生自由选择、自由写作，可写成观赏荷花的游记，记下观赏荷花过程中的所见所闻所感；可抓住荷花品性高洁来写，以物喻人；可抓住荷花色、形、味来写，赞荷花之美。
同一题目，不同文体，形式多样。
小学阶段，随着学生年龄的递增，学生的独立意识与表现欲都急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。
我们应该把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，为学生今
后健康成长，进一步学习各种知识，让我们为学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让亮丽的色彩透进来！
参考文献
[1]易华凤.用“微写作”演绎作文教学的“微景观”[J].新作文（小学作文创新教学），2014（12）.
[2]耿广东.微博，助小学习作教学一臂之力[J].新作文（小学作文创新教学），2014（10）.
（编辑：张晓婧）。