如何备好一堂课反思

如何备好一堂课
首先要明确一点：备课≠备教案
什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。

而在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。

在我们的教学实践中，有些老师往往把备课曲解成了备教案。

谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的帽子，就要受到批评，就被视为工作态度不认真。

于是，在我们许多老师看来，写教案就是备课的全部。

但其实，我们每个人心里都清楚，写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。

如今，尤其在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备课标、备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。

其次要遵循二个原则：语文课姓什么阅读课教学的重点是什么（一）语文课姓什么语文课首先应是语言学科，是对学生进行语言训练的科目，训练语言是语文课的主要任务。

在教学中，我们应将语言训练落到实处，既要让学生打下字词句段篇等方面扎实的语言基本功，也要给学生更多的活动时间和机会，去轻快地阅读文本，在文本的阅读中理解、积累和运用语言。

语文课其次是人文学科，是致力于学生语文素养的形成与发展的科目。

它应以学生的“自主、合作、探究”为其基本教学策略。

因此，我们在备课时，就应该紧紧抓住语文是语言学科这一首要特征，依托文本，立足阅读，开展学生的语言实践活动，一定要抓住语文的味道，语文的特性，不要把语文课备成戏剧课、表演课、思品课，要真正发展学生的语文素养。

二、如何进行有效的文本解读？
语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。

语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。

文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。

课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。

何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。

要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。

解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。

教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

第二是与作者对话，体会作者的思想。

“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。

只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。

教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。

美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。

否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。

”第三是与学生对话，感受学生的感受。

文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析代替学生的阅读实践。

”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。

从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。

这是个基本的道理。

有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。

如果在我们的课后，有好多问题连自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。

语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。

教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。

比如，本学期四年级有一篇文章叫《给予是快乐的》，读完后我觉得第一件是就是要向学生推荐读阅读链接中的《给，永远比那快乐》，果然在上课前我先谈了帮助别人的感受，学生果然对这个故事充满了好奇,急着去读课文，课堂上学生还谈了自己的感悟，最后我向学生推荐看《雷锋的故事》，一个好故事，改变你一生。

后来果然有很多学生尝试去阅读这本好书，并且从中获益匪浅。

因此，反复阅读教材是必不可少的，我认为老师在写教案之前先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，不是一遍，两遍地看，也不是走马观花地看，要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受，老师要把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚，真正做到烂熟于心。

必要时还得朗读教材，甚至背诵所教的课文。

通过钻研教材，教师的思想与作者的思想一致了，教材写了什么（对文本的感知、理解、概括、归纳），是怎么写的（教师要从亮点的字、词、句、段去揣摩作者的写作方法，强调的是解决学生对语言、文字、表达技巧的运用.）为什么要这样写?从某种程度上说教师已成了作者的代言人。

只有这时，才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。

（于永正老师说他每上一节课前读课文都不下十几次甚至几十次）这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。

有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。

其实不然，在个别老师的公开课上，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟，所以一旦出现预设外的问题，老师就无言以对或者信口开河。

这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。

语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。

（《小狮子爱尔莎》《母爱》《最后一份晚报》每读一遍都会眼眶湿润）教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。

三、在钻研课标上下功夫。

语文课标对中学语文不同学段教学提出不同的要求。

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。

标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。

吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。

每次我在反复研究课标后，确定每一课的教学目标和重难点。

四、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。

单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。

即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。

吃透单元目标的同时，再看看教参。

教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。

要学会分析、比较，要有自己独特的见解。

五、在了解学生上下功夫。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。

备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。

了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。

在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。

例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。

尤其是小学的孩子。

在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

总之，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

只有认真备课，创造性地开展教学工作，才能使课堂教学既生动活泼，又扎实有效。