信息技术在中学物理教学中的应用探索

信息技术在中学物理教学中的应用探索信息技术在中学物理教学中的应用探索【摘要】当前,随着社会科技的飞速发展，信息技术在中学教学中的应用越来越普及。

现代教学不仅要适应现代社会的发展,还要通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。

本文论述了中学物理学科教学的特点，着重讨论了信息技术在中学物理教学中的应用，指出了在中学物理教学中应用现代信息技术应注意的问题。

【关键词】信息技术；中学物理；应用；教学工具【引言】近几十年来,以计算机为核心的信息技术发展迅猛并渗透到人类生活的各个方面。

以计算机和互联网为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用,教育也不例外。

信息的获取、分析、处理、发布和应用能力已经成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。

提高学生处理和运用信息的能力，成为现代教育的重要内容和任务。

中学开设信息技术课程目的就是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术已经作为一项教学工具应用于日常教学中，是否能够熟练利用信息技术授课，已经成为未来判断教师的基本素质标准。

届时把计算机演变成真正的教学工具，如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，是教学教师最主要的任务。

在中学物理教学中，物理基本概念、基本规律是最核心的教学内容。

而传统的教学中，物理基本概念和基本规律的教学，绝大多数都是通过讲授课的形式完成的，可以说，讲授课是中学物理教学中最主要的课堂教学形式。

传统的教学手段中，有些物理现象或物理过程难以直观地在课堂中展示。

如：天体运动、透镜成像、机械运动等物理现象和物理变化过程。

在计算机多媒体信息技术的支持下，利用录像、动画等多媒体技术手段再现物理现象和物理过程，将为学生提供更直观的感性认识材料。

使学生能够更好地学习相关知识。

一、信息技术在中学物理教学中的应用物理是以实验为基础的一门学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要环节。

丰富而有趣的实验是物理教学的优势，利用实验课不仅可以让学生记住某些实验步骤、相关结论，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。

在传统物理课堂演示实验中，由于受到实验条件限制，环境限制，实验无法进行或者实验效果不理想，常达不到教学目的。

而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的物理实验，则可弥补实验条件和实验环境不足，提高物理实验的演示效果1 . 利用教学媒体增加演示实验的展示1)利用多媒体录像，将一闪即逝的物理过程通过慢放和回放实现实验重现，增加了演示实验的可信性。

运动学中的某些现象在演示实验中一闪即逝，难以观察。

如，电动机的工作原理在传统的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。

由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。

如果将电动机的转动摄入镜头，在录像编辑机上复制成慢速的连续定镜录像带，通过录像带的重放，学生便可从电视荧屏上清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果较好。

2)利用图形、图片、图像和多媒体等形式,可以制作课程电子教案和生动的课件进行演示教学、网上教学和交流。

用计算机课件可以模拟各种实验,具有较高的仿真度,可供反复观察和演练,实验数据可以用软件进行处理,并转换为直观的图像和图表这是一种学习实验技能的好方式,但不能用信息技术取代实验室里的物理实验。

学生通过自己动手实验,可以感受真实的环境气氛、观察实在的变化,激发探究未知的问题的兴趣。

用计算机模拟实验作为学生动手实验前的实验技能演练,以学生动手实验为主的实验方式,可以提高实验效率和质量。

例:高中内燃机实验难于实施。

演示课件《内燃机》③可以使学生既看到内燃机的结构,又能详细地观察到进气、压缩、作功、排气的连续运行过程与分离图片;配合学生对汽车修理厂的参观,基本达到高中阶段对内燃机的实验要求。

3）演示实验配合投影幻灯提高实验的可见度。

在传统的物理演示实验中，有些实验的可见度不高，直接影响了实验教学的效果，若将实验仪器作某些改进再配合幻灯投影放大，便可大大提高实验的可见度。

例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。

如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。

2. 培养学生的信息技术能力培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力让学生利用物理教学资源库和直接在网上检索信息,学会分析问题,制定检索策略,选择检索途径和检索方法。

培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力和创造性思维能力中学物理培养学生掌握必要的基础知识与技能,但最重要的目标是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

在实现这些目标的教学中,信息技术扮演着“研发工具”的角色。

信息技术支持下的教与学能更好地完成学生的自主探究问题驱动激发学生强烈的好奇心，学生采用信息技术自主利用网络和物理教学资源库，主动探究问题、发现、猜想、设计实验、收集证据、得出结论、评价结论、引发新问题,完成学习任务。

学生在获得学习成就的同时,进一步激发了学习兴趣进行新的探索。

例：在《连通器》一课的教学中,首先让学生观看录制的船舶通过葛洲坝船闸的过程,引发学生提出并讨论问题：船为什么能够通过落差很大的水面？船闸怎样控制水面的上升、下降？然后演示讲解多媒体课件学生反复观察船舶上行和下行时,船闸的开、闭控制水位的升降过程，进一步理解连通器原理，顺利地认识连通器的基本结构和工作原理。

这样，实现了教学媒体的利用，创建了既形象又科学的学习环境，让学生探究问题、正确地构建知识。

3. 利用计算机营造动态的教学环境实行计算机辅助教学，营造动态的物理教学环境，为提高学生的物理学习能力提供了良好的条件。

动态的图象演示可以将许多抽象的难以理解的内容变得生动有趣，将复杂的事物简化，将时间的过程缩短，将空间的距离拉近，将微观的事物放大，将宏观的事物缩小。

教学过程不仅是为了得出结论，更重要的是要通过物理图景的再现及物理过程变化的演示，使学生能一目了然，为突破教学的重点与难点铺平道路。

例如：在《摩擦起电的原因》这节课中，讲原子结构及电子转移等问题，将这些微观的事物做成课件放大，就能达到理想的效果。

4 . 利用网络资源拓展教学空间1）丰富的信息资源可保证教学目标的实现。

在互联网上，可用于课堂教学的信息资源繁多，除了文字和图形资料外，还有图像、数字视频、动态过程的模拟等等。

教师对这些资料的提取、使用既方便又灵活，只需轻轻一按键盘或点击一下鼠标，就可以在需要的时候，随时提取教学资料。

信息技术提供的丰富的资料和多样的表现形式，使教师在决定具体的教学方式时有了更多的选择。

教师从中选取最适宜的方式传授物理知识，从而使教师可以更自如地控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实施打下坚实的基础。

2）充分利用计算机的人机交互性，拓展学生的学习自由度。

如果我们把教室中的计算机与因特网相连，由教师设置适当的指导系统，学习资源的获取就会更加广阔无比。

这些信息随时都可以为学生排忧解难，也可就学习中的某些问题进行交流讨论，从而开辟了第二课堂的教学平台和学习天地，且不受时间限制。

3）在网络教学环境中，学生能够较为独立地参与学习活动。

如，轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸这个问题，如果让学生在教学网络中自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的过程，他们就能更容易地明白连通器的原理在实际中的运用。

在网络教学环境中，教师可利用网络的广播功能完成班级的集体授课，也可进行个别教学辅导，真正实现因材施教。

利用因特网，既能建立学校、个人的网站、网页和邮箱，拓展教学和学习的空间，又能使学生家长从网上随时了解到孩子在学校的学习、表现情况等。

4）加强师生交流，促进学生的学习。

在网络教学中，教师可设立一些适合特定学生解决的问题，并通过网络向学生发布，要求学生解答。

同时教师还可提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题的过程中查阅，促进学生的探索学习。

二、信息技术教学中应注意的问题1. 资源匮乏，不易普及信息技术应用于中学物理教学尚未真正普及与推广由于受条件限制,农村学校不能广泛，一些重点学校或示范学校对信息技术的应用，也仅限于某些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。

排除资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：一是技术方面的问题,教师不会用；二是教师嫌麻烦,不愿用；三是教学效果不理想, 教师觉得不如不用。

2. 以课堂演示和操作练习为主, 交互性差在目前的教学实践中,信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习。

这种模式的一般做法是：教师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。

尽管某些课件设计得比较精美，容量丰富，也具备多种感官刺激,但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影,只观其面未达其意, 教学效果不理想。

而这种模式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学生思维能力, 尤其是求异思维的发展。

3．滥用课件, 忽视物理学科的特点虽然计算机课件在教学实践中发挥着重要作用，但一些教师头脑中存在“只要运用教学软件就一定能促进教学”的认识误。

一些物理课件存在着很多问题。

如：有的课件没有针对物理学科的特点进行设计；缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进行分析；对学生思维能力训练关注不够；过多注重声、光、色等形式方面的尚单组合，片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点……。

这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进教学的作用。

4．技术手段片面，过分依赖媒体技术在信息技术与课程整合的过程中，我们发现课堂教学中出现了因技术崇拜而忽视教学规律的形式主义。

一些教师片面追求效果的最优化，不分课型、内容，将原本适用于多媒体教室的课型生硬地搬到网络教室，结果弄巧成拙，削弱了教学预期目标。

此外，教学过程是动态的、发展的过程，时常会出现不可预见的情况。

教学中过分依赖媒体技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替教师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”。

结语物理课程内容本身是时代文化的真实映射,在信息文化环境下,物理课程内容加强了知识与科技、经验与生活等的多维联系,而并不是单一的对应,并将与物理相关的各种信息文化吸纳进了物理教学内容的范围,使课程具有发展性。

同时信息文化对物理内容产生的影响,使得物理内容的结构模块化、呈现方式多样化、课程资源信息化。