真语文阅读教学呼唤有生命力的课堂
呼唤有实效的语文阅读课
的熏 陶，注 审美能力的锻造 。
体的言语实践检测巩固。比如人教版语文必修２ 第三单元，收 参 考 文献 ：
集 的 都是 古 代 山水 游 记 散文 中的 名篇 。 让学 生去 研 究三 篇 文 ［］ 荣 生． 课标 与 “ 文 教 学 内容 ” ［］ 南 宁：广 西 教育 １王 新 语 Ｍ． 章 的 图 式 ， 揭 密 其 中 重 复 的 机 制 和 各 自新 鲜 的 图式 一 一 由 出版 社 ，２ ０ ． ０４ 景 、事 的 描 写 或 叙 述 到情 感 的 变 化 ，感 悟 到 定 的人 生 哲 理 。揭 开文 章 的构 思行 文 的秘 密 ，归纳 一 定 量 的文 章 范式 ， 举 一 反三 ，或 举三 反 ， 引导 学 生 学会 思 考 ，学 会 感悟 ，学 会 积 累 弓 作素 材 。这 种 范 式 学生 容 易把 握 、模仿 ，可 帮助 他 ［］ 新 河． 课程 语 文 教 学论 ［］ 北 京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２潘 新 Ｍ．
作 者 思考 的 是人 如 何运 审 美 的态 度 面 对人 生 ， 在现 实 生 活 葆 活 力 。 中 寻 找 生命 的 诗 意 境 界 。 这 合 新 课 程 理念 强 调 的 以人 为 拓 展 延 伸 应 该 避 免 盲 日性 、 随 意 性 ，少 些 形式 化 的 活
本，关注人生命的整体发展和可持续发展的精神 。孔子在大 动，讲求有序 、适度 、高效，从而为学生语文素养 的提高发
呼 唤 有 实 效 的 语 文 阅 读 课
◎庄 丽 霞
作为教师，我们面对的是教材的课文，面对的是 ｊ 好阅 想 “ 滴水 不 漏 ”，学 生 却 “ 消化 不 良 ”。师 生精 疲 力 尽 ，结
读 课 。如 果 是 任 教 高 一‘ 、高 二 的 教 师 ，花 在 阅 读 课 的 时 间 果 却 高 耗低 效 。 该深 入 的 不够 深 入 ， 该巩 固 的 没时 问 巩 同 ， 有 ８ ％ （ ０ 为 作 文 课 ） ， 约 有 ４ Ｏ 语 文 阅读 课 。这 样 ‘ 该 拓 展 的没 能及 时 拓 展 。 Ｏ ２％ ０节 ＋ 算 ， 教 师 上 的 阅读 指 导 课 不 少 ，学 生 的 阅 读 时 间 也 比 较 （ ）教学 内容 的 “ ２ 曲解 ” 。师 生往 往 热衷 于一 些政 治 思
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
新课标下高中语文阅读课堂教学的评判
新课标下高中语文阅读课堂教学的评判杭州市萧山党山中学邬昌玲摘要：《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力。
互动的语文阅读课堂教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点，突出了新课标的教学要求。
互动课堂教学的评价是课堂教学的一个重要环节，结合互动阅读课堂教学的特点来探讨语文阅读课堂教学的评价，有利于提高教师的教学水平、学生的发展，使教师不断改进课堂教学中师生的教与学，全面提高阅读课堂教学的质量。
关键词：新课程互动教学语文阅读教学互动评判新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习进程中的主体地位，强调了尊重学生在学习进程中的独特体验。
因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤其重要。
在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、明白得、体验的“碰撞”，使学生自但是然地取得情操的陶冶和对作品的感悟。
由于学生阅读能力、知识结构等方面的不同，他们对作品的明白得也就存在不同，何况作品本身多元化的含义，因此传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。
这突出表此刻传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲躯体味、探讨阅读作品的权利和机遇。
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。
在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。
这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
笔者以为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学进程中既能表现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。
守望生命的阳光———初中语文阅读教学中生命意识的培养
守望生命的阳光———初中语文阅读教学中生命意识的培养《语文课程标准》突出强调语文要有“丰富的人文内涵”，要关注人的发展，关注学生的生命成长。
关注生命，点化和润泽生命是教育之核心。
但受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重应试教育轻生命教育的局面。
现行的语文教材有大量的直接阐释生命，呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为进行生命教育提供了丰富的素材。
如《敬畏生命》《斑羚飞渡》《假如生活欺骗了你》《伟大的悲剧》等，可是语文教师们忽视了这种教育，在学生内心都没有引起真正的共鸣。
一、呼唤“生命意识教育”的到来1.新课程呼唤“生命意识教育”生命意识教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968 年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。
经过近四十年的实践历程，河南大学的刘济良教授在全面考察了国内学者的重要观点后提出，生命意识教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌”。
这一概念正与《语文课程标准》的精神不谋而合。
2.初中语文阅读教学呼唤“生命意识教育”阅读教学是凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，掌握阅读材料的内容和形式，它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。
把生命意识与阅读教育结合起来，就是充分利用阅读教学这一有效的途径，对学生进行生命意识的灌输，培养学生优良的品格、聪慧悟性、丰富的情感和敏锐的感觉，从而培养学生正确的生命观。
二、初中语文阅读教学中培养生命意识教育的实践途径（一）结合初中阶段青少年心理需求，深入挖掘教材中生命教育元素，理解教材中深刻而丰富的生命内涵初中语文课本蕴含着丰富的生命教育素材与资源，教师首先应该结合初中阶段青少年较突出的心理问题和心理需求，有目的、有针对性地挖掘语文教材中的生命教育元素，归纳生命教育主题，做到目标明确化、系统化、实用化。
对话交流,让语文阅读教学更精彩
对话交流,让语文阅读教学更精彩新一轮课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂,摒弃热热闹闹地做秀式的课堂,语文课标也指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。
那么,如何在语文课堂中实现有效的“对话”,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养呢?我在语文课堂中做了如下尝试:一、平等是“对话交流”的前提在对话式的阅读教学中,教师放下架子,构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系,让学生享有平等对话的自由,通过师生之间与文本对话,交流互动来达到学生自主和自由发展。
教学中,怎样让学生享有平等对话的自由呢?1.善于倾听阅读教学中,在学生走进文本,贴近文本的同时,教师不但要给学生欲要敞开心扉想说欲说的机会,而且还要以极大的热诚和耐心去倾听学生中生成的不同的声音,敏锐地把握学生在课堂中所表现出来的鲜活的“学情”,及时转化为随机生成的教学要素。
如教学《颐和园》一课时,当学生们读到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹”时,忽然听到有个学生说:“老师,这句话里有个错别字。
”我连忙问:“哪个字是错别字?”这个学生说:“游船、画舫都属于船,船在水中运动是划船,我们平时都用立刀旁的‘划’,从没有用过三点水的‘滑’,因此三点水的‘滑’是错别字。
”于是,我让他在黑板前写上立刀旁的“划”,当时,我灵机一动,以“滑”字为契机,生成了一个教学新环节,我对同学们说:“滑字真的用错了吗?”一石激起千层浪,同学们纷纷发表了自己的看法。
我认为在语文课堂教学中像这样的对话交流是值得提倡的。
2.善于赏识教师要以一种赏识的心态,给学生人文关怀。
要俯下身子来看学生,用孩子的眼睛去观察孩子的世界,用孩子的心灵去体验孩子的情感,要善待学生的错误,机敏地引导。
我在教学《桂林山水》一课时,一位同学思想开小差,在稿纸上画桂林山水,当我走到他身边时,他急忙用手捂住了,惊恐地望着我。
教给学生有生命语文
教给学生有生命的语文在课堂中激发学生情感的参与;关爱、激励、培养学生的自信心;采用多元化的评价方式,实现有效互动,这些做法有利于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”以下是我的几点做法和体会:一、激发情感参与,实现有效互动新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的表现、参与热情、情感体验等。
语文课标中指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要重视学生独特的感受、体验和理解。
我在教低年级阅读教学中想方设法创设情景,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多换位思考,把自己想象成文中的人或物去经历、体验,使课堂师生间、生生间实现有效互动。
如在教《地球的清洁工》一课时,我让学生选择自己喜欢的角色,自制与课文相关的头饰。
第二天,学生们兴高采烈的带着各种动物的头饰(海鸥、鲫鱼、乌鸦等)来到学校,学各种动物的叫声。
虽然还没到上课的时间,学生们已进入了状态。
“只有参与才能引起互动”,一个小小的头饰,就让学生参与到了课文中,学生在动手做的过程中,他们会细读课文,找到自己最喜欢的动物,憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态,这不正是我们所期待的吗?孩子们真的是一个充满活力的小生命,拥有无限的潜力和智慧,正等待我们去挖掘和启迪。
课堂上充满生机,他们进入角色,我像一个导演在帮助他们更好的表现自己。
学生认真的读着,用自己的心去感受、去捕捉,努力去表现自己塑造的动物的特点。
采用不同的形式读、表演,让学生评价,在阵阵读书声中,在句句评价声中,学生们有了进步和感悟,有了自己独特的感受、体验和理解。
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,学生的阅读能力决不是教师“讲”出来的,而是学生在阅读的实践中不断“悟”和“练”出来的。
构建充满生命力的课堂,促进阅读体验的生成
学生 自由读课文《 春笋》 。学生一边 人情
地读着 ， 一边 随着 自己的朗读 ， 根据课 文 内容做着相应的动作 ： 他们 演绎的“ 冲破 泥土 ” 带有势 如破竹 的勇猛 ； 们表 现 ， 他 的“ 茁壮成长” 一节一节又一节 ， ， 充满 了
重要 的作用 。因此 ， 语文教学很有必要鼓
了 ， 看清它 的模样 ， 却丧失 了生命 ！ 没 它 我 心里 一阵痛苦……桶里的雪花渐渐 多 了起来 ，我连忙把它们倒在冰箱 的冷冻 室里 。愿小雪花在冰箱里幸福 ！” 张佳 宁 这 样述 说 道 ： 小 鸟 高 高地 飞旋 在 饭堂 “
里 ， 急 切 地 寻 找 着 出 口。它 的妈 妈 找 不 它
“ 读书要切 己体验 ，不 可只作文字 看” 朱熹 言 ）所谓 “ 己体 验” 就是 要 （ ， 切 ，
结合 自己的生活经验进行体验 。好在 “ 语 文学习的外延与生 活的外延 相等” 语文 ，
学 习 的 机会 无 处 不 在 、 时 不 有 。只要 教 无
味妙词佳句 的神 韵 ，并聆听文字背后 的
孩子 的生活是零 散的 ， 却也多彩 。于
努力促成学生的体验生成。
一
是 我引导他们将 日 的经历 以 “ 常 体验 日
记” 等形式记 录下来 ， 哪怕 只是短 短的几
句话 。
、
“ 美读 ” 与体验生成
三、 亲身经历与体验生成
上面两种情形其实都是 一种虚拟体 验， 它们 主要是 通过外界诱 因， 借助学生 自身 的想象 和联想 而达到 的一种 体验 。 如果学生不具备相应 的生活经验 ，单凭 教师的激 发是达不到相应效果 的。可见 ， 直接经验和亲身经历对体 验的生成具有
敷 吁 Ｔ 。钉 。
让语文课堂充满生命力论文
让语文课堂充满生命力语文这门学科是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满人性的对话。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，为他们营造精神的家园，使他们感受到语文课堂中生命涌动的快乐。
一、融入情感“情”根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
1 创设情境。
“信其师，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。
因此教师要注意自己的衣着打扮和言谈举止。
教师带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、期盼的目光与之接触，将大大有助于调动学生的学习热情，使学生知、情、意、行个方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的效果。
而且小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生。
比如在教学《十里长街送总理》一课时，我怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了课文，并配以低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，创设情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了很好的教学效果。
2 以情动情。
心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。
同样，别人的情感也可以感染和影响自己。
因此，语文课堂上教师一定要表现出旺盛的精力，示范要准确而潇洒，语言要清楚而精炼，声音要响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。
如有一位教师在讲《丰碑》时，被军需处长舍己为人，自我牺牲的崇高精神感动得咽住而无法继续讲课，全班竟也抽泣静坐好长时间，连平时调皮的学生也流下了泪水。
二、充满生机如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那我们的课堂就是有生命的。
于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
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2017年第48期
2012年11月底，《语言文字报》和《语文建设》杂志联合全国14省市32所学校发布《聚龙宣言》，宣言倡议：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。
”开启了真语文活动。
阅读教学作为语文教学的重中之重，其价值追求自然也应该“从原来的以学习课文思想、围绕课文思想内容的理解来组织教学，转变为对语言文字的理解和应用。
”可见真语文阅读教学呼唤有生命力的课堂，要培养学生自然和健康的表达习惯、自由和个性的心理品质、独立创造的人格特征以及一定的逻辑思维能力，从而让学生热爱祖国文化、了解国学知识。
一、了解学情，强化语言教学，回归语言本位
教师要了解学情，以学定教，强化语言教学。
把阅读教学的开放性、实践性、研究性、应用性、综合性和语言教学相结合，为语言教学服务。
如在上《清明》这篇古诗词时，我大胆地引用中国古代丰富多彩的关于清明节的古诗词，用古诗词中描绘清明节的语句来对照课文，评价课文，从中获得新的角度、新的启示。
在教案实施过程中，同学们在课余收集了很多关于各种节日的古诗词诗词，我也提供了近20首之多，包容了小学古诗词中几乎全部的节日诗词，并选出具有代表性的意象形成节日的画面，这种设计紧扣语言，加强了语文教学的研究性、开放性和应用性，达到了很好的效果。
二、面向学生，开展语文活动，构建高效课堂
语文活动指的是运用语言文字的一切行为，它包括听说读写各种外显语言行为，也应该包括思考这样内隐的语言行为。
语文活动是语言学习实践性的体现，以语文活动为主体，不仅可以确保语文的实践特性，也是语文教学规律的内在要求。
1.阅读朗诵，品味文体风格，加深阅读理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
2.巧设阅读问题，深化文本认识
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
教师不能一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，而要围绕教学内容巧妙设计一些阅读问题，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。
教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示，尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。
3.质疑探究，训练求异思维，培养创新精神
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。
因此，在进行阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。
训练求异思维，培养学生创新精神。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
四、优化作业，提高语文素养，适应时代要求
语文素养一般指学生在语文方面表现出的、比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。
真语文倡导者们说的“自然、健康的表达习惯”，“自由、个性的心理品质”，“独立创造的人格”，“一定的逻辑思维能力”，“热爱祖国文化，了解国学知识”等，可以看作我们这个时代对语文素养的基本要求。
王尚文在《语文课程与语文品质》中指出语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，探究其生成的缘由，从而培养学生的语文技能、语文素养。
语文课程必须致力于提升语文品质，否则，就不是真语文。
这里王尚文先生说的“语文品质”，其实是一种语言运用的质量，是语用能力的体现。
综上所述，真语文阅读教学要有“语体、语境、语用”意识，通过构建“强化语言教学回归语言本位；开展语文活动，构建高效课堂；提高语文素养，适应时代要求”等途径，引导学生在与文本对话中，品味语言，体味文字，还原语境，在言语活动中学语言，在丰富的语境中学语言，灵活得体地用语言，理解文本的表达技巧和艺术价值，从而让语文教学走出迷失的世界，回归“自我”。
作者简介：李绍蕾，山东省莱西县人，研究方向：语文教学。
真语文阅读教学呼唤有生命力的课堂
李绍蕾
（通化市第二实验小学，吉林通化134000）
摘要“真语文”阅读教学追求的是对语言文字的理解和应用，回归语言本位，紧扣文章中的语言运用，开展语文活动，在积累、感悟、品读中，学会欣赏、运用语言，提高语文素养。
关键词阅读教学；真语文；语言教学；语文活动；语文素养
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）48-0173-01
·课程改革·
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