论证 农耕文化教育的实践
幼儿园农耕文化教学探讨与实践
幼儿园农耕文化教学探讨与实践随着社会的进步和科技的发展，农耕文化逐渐淡出了我们的日常生活。
然而，农耕文化作为中华民族传统文化的重要组成部分，对于幼儿园教育仍具有重要的意义。
如何将农耕文化融入幼儿园的教学实践中，让幼儿在游戏中感受到农耕文化的魅力，成为了当前幼儿园教育工作者们思考的问题。
一、农耕文化的意义农耕文化是中华民族五千年文明的重要载体，是中国传统文化的重要组成部分。
通过农耕文化教学，可以让幼儿了解种田耕作的历史渊源，懂得粮食来之不易，培养幼儿的感恩之心和勤劳节俭的传统美德。
农耕文化也能够培养幼儿对大自然的热爱和保护意识，增强幼儿的团队合作能力和动手能力。
将农耕文化融入幼儿园教学是十分必要和有意义的。
二、农耕文化教学的实践1. 农耕体验活动在幼儿园中，可以设置农耕体验角，让幼儿们亲自体验种植的乐趣。
通过播种、浇水、除草等活动，让幼儿们切身感受到种植的辛苦和每一粒粮食的来之不易。
这些活动也能够锻炼幼儿的动手能力和团队合作意识。
2. 农耕文化游戏在游戏中融入农耕文化的元素，设计寓教于乐的游戏活动。
磨面粉比赛、摘水稻比赛等，让幼儿在游戏中学习农耕文化知识，激发他们对农耕文化的兴趣。
3. 农耕文化故事阅读通过阅读描写农耕生活的优秀故事书籍，向幼儿讲述古代农耕文化的故事。
让幼儿在阅读中感受农民的辛劳和丰收的喜悦，激发他们对农耕文化的向往和热爱。
三、农耕文化教学的启示农耕文化教学不仅仅是传授一些农耕知识，更重要的是培养幼儿的感恩之心、勤劳节俭的品质和对大自然的热爱。
通过农耕文化教学，可以引导幼儿践行中华传统美德，培养他们的动手能力和团队合作精神。
在幼儿园教学中，应该重视农耕文化的教学，让农耕文化真正成为幼儿成长教育的一部分。
作为你的文章写手，我对幼儿园农耕文化教学有着深刻的理解和认识。
我认为农耕文化教学不仅可以传承中华民族的优秀传统文化，更重要的是培养幼儿的品德素养和动手能力。
通过深入挖掘农耕文化的内涵，结合幼儿的特点和兴趣，设计富有特色的农耕文化教学活动，必将对幼儿的成长和发展产生积极的影响。
农耕文化教育教学实践探索
农耕文化教育教学实践探索随着科技的进步，农耕文化已逐渐被遗忘，而农耕文化教育也日渐衰落。
在这种背景下，推动农耕文化教育的活动有助于凝聚社会力量，倡导把农业生产和现代城市发展有机结合起来，进而实现农耕文化教育的持续发展。
首先，为了推进农耕文化教育，最重要的是建立一个完善的教学体系。
当前，家庭教育对孩子启蒙教育的作用日益重要，社会也正在加大教育的投入，但教育的多元性似乎比较薄弱。
因此，一个完善的农耕文化教育体系有助于激发学生的知识学习兴趣。
在建立教育体系的过程中，贯彻“以耕耘为本，以文化为灵魂”的思想是有效的。
换句话说，学校应该联系当地的农耕传统，并将它们纳入学校的教学活动中，从而使学生全面地领略农耕文化知识，提高其文化素养。
其次，农耕文化教育应以实践教学为主，及时补充教育素材。
实践教学是有效的开展农耕文化教育的方法，其原则是通过实践引导，让学生亲自体验农耕文化，使他们能够更加直观地感受到农耕文化的内涵和精髓。
例如，学校可以开设乡村实地实习课程，让学生参观农家，详细了解乡村的发展变化，以及农民如何运用现代技术来改良传统农耕文化。
当然，实践教学也可以在校园内，比如可以让学生建立新的绿色菜园，实践耕作技能，或者参加各种农耕文化活动，学习农耕文化知识，从而加深学生对农耕文化的理解。
最后，应利用媒体资源，加强农耕文化教育的宣传和普及。
社会媒体等新兴媒体资源已成为当今教育活动的重要组成部分，在这一领域中，可以通过构建农耕文化相关主题、或发布农耕文化相关宣传片，帮助大众更好地了解农耕文化，进而持续推动这种文化的发展。
总之，农耕文化教育应在社会环境中充分发挥作用，及时补充教育素材，完善教育体系，通过实践教学培养学生的理解能力和实践能力，利用媒体资源加强宣传普及，以期实现农耕文化教育的可持续发展。
教育局农耕文化教学实践(3篇)
第1篇一、引言农耕文化是我国传统文化的精髓，是中华民族生生不息的源泉。
近年来，随着我国经济社会的发展，人们越来越重视农耕文化的传承与弘扬。
为了让学生深入了解农耕文化，培养他们的乡土情怀和民族自豪感，我国各地教育局纷纷开展农耕文化教学实践活动。
本文将结合我国某教育局的实践案例，探讨农耕文化教学实践的有效途径。
二、实践背景1. 农耕文化的重要性农耕文化是我国传统文化的核心，它蕴含着丰富的历史、哲学、道德、艺术等元素。
农耕文化对于培养人们的勤劳、节俭、诚信、和谐等优秀品质具有重要意义。
然而，随着现代化进程的加快，农耕文化逐渐被边缘化，许多年轻人对农耕文化知之甚少。
2. 教育局开展农耕文化教学实践的意义（1）传承和弘扬农耕文化，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
（3）提高学生的综合素质，培养他们的实践能力。
三、实践案例1. 案例背景我国某教育局位于一个有着悠久农耕历史的地区。
为了让学生深入了解农耕文化，该教育局开展了为期一个月的农耕文化教学实践活动。
2. 实践内容（1）农耕文化知识讲座邀请当地农业专家、学者为学生们讲解农耕文化的起源、发展、特点等知识，让学生对农耕文化有一个全面的认识。
（2）农耕文化实地考察组织学生参观当地的传统农耕文化遗址、农业博物馆等，让学生亲身感受农耕文化的魅力。
（3）农耕体验活动让学生亲自动手参与农耕劳动，如种植、收割、加工等，让学生体验农耕生活的艰辛与快乐。
（4）农耕文化作品创作鼓励学生用绘画、摄影、写作等形式表达对农耕文化的理解和感悟。
3. 实践成果（1）学生了解了农耕文化的起源、发展、特点等知识，增强了民族自豪感。
（2）学生热爱家乡、热爱生活的情感得到了提升。
（3）学生的综合素质得到了提高，实践能力得到了锻炼。
四、实践途径1. 加强师资队伍建设培养一支具备丰富农耕文化知识和实践经验的教师队伍，为农耕文化教学提供有力保障。
2. 创设农耕文化教学环境在学校、社区等地建立农耕文化教育基地，为学生提供实践平台。
幼儿园农耕文化主题教育活动探索与实践
幼儿园农耕文化主题教育活动探索与实践幼儿园农耕文化主题教育活动探索与实践在幼儿园的教育活动中，文化主题教育一直是一个备受关注的话题。
近年来，幼儿园农耕文化主题教育活动逐渐受到人们的重视和关注。
这种教育活动既能让孩子们在游戏中学习，又能激发他们对传统文化的热爱和兴趣。
本文将从深度和广度两个方面探讨幼儿园农耕文化主题教育活动的探索与实践。
一、深度探讨1. 了解农耕文化的重要性农耕文化是我国传统文化的重要组成部分，它反映了我国几千年的农耕生活和农耕文化传统。
在幼儿园农耕文化主题教育活动中，我们可以通过让孩子们种植蔬菜、了解农作物的生长过程等方式，让他们深入体验和了解农耕文化的重要性。
2. 设计充满趣味的活动在教育活动中，充满趣味的活动设计是非常重要的。
我们可以通过制作农耕文化主题的手工制品、举办小农场模拟体验等活动，让孩子们在玩中学，增加他们对农耕文化的兴趣和理解。
3. 培养孩子们的实践能力通过农耕文化主题教育活动，可以培养孩子们的实践能力和动手能力。
让他们亲自动手参与农耕活动，不仅可以锻炼他们的身体，还能培养他们的责任感和团队合作精神。
二、广度探讨1. 探索农耕文化主题教育活动的形式农耕文化主题教育活动可以以课堂教学、户外体验、游戏互动等形式开展。
在不同形式的活动中，可以激发孩子们不同的兴趣和学习方式。
2. 培养幼儿的饮食观念通过农耕文化主题教育活动，可以培养幼儿良好的饮食观念。
让他们了解蔬菜的种植过程和养护方法，能够增加他们对健康饮食的认识和重视。
3. 促进和家长的互动农耕文化主题教育活动不仅可以在幼儿园内开展，还可以促进幼儿园与家长的互动。
通过邀请家长参与农耕文化主题教育活动，可以增强家长对孩子教育的参与度和理解力。
总结与回顾在本文中，我们深度探讨了农耕文化主题教育活动的重要性和实践方法，以及广度上不同形式的活动和对孩子的影响。
通过这些探讨，我们可以更好地理解幼儿园农耕文化主题教育活动的意义和方法。
幼儿园农耕文化教育实践研究 幼儿园研究
幼儿园农耕文化教育实践研究随着社会的不断进步和发展，人们纷纷开始重视幼儿教育，将其视为教育事业中至关重要的一环。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，关于幼儿园教育的研究也越来越受到人们的关注。
在幼儿园教育中，农耕文化教育实践是一种全新的教育方式。
那么，幼儿园农耕文化教育实践研究又是什么呢？一、农耕文化教育实践的概念幼儿园农耕文化教育实践是指通过在幼儿园开展农耕文化教育活动，让幼儿在亲身参与种植、养殖等活动中，了解农耕文化知识，培养幼儿的劳动意识、环保意识、自理能力和野外生存能力。
通过这种方式，让幼儿在玩耍中学习，潜移默化中接受农耕文化的熏陶。
二、农耕文化教育实践的意义1.培养幼儿的劳动意识农耕文化是中华民族几千年来留下的宝贵文化遗产，它强调劳动、尊重劳动、尊重自然。
通过农耕文化教育实践，可以培养幼儿的劳动意识，让他们从小学会感恩劳动。
2.传承中华优秀传统文化作为中华民族的一部分，农耕文化承载了中华民族的务实、朴实、勤劳、勇敢等传统美德。
通过农耕文化教育实践，可以让幼儿在体验中感受传统文化的魅力，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
3.培养幼儿的环保意识农耕文化强调人与自然的和谐相处，强调人要依靠自然，要爱护自然。
通过农耕文化教育实践，可以引导幼儿自觉爱护环境，培养幼儿的环保意识，让他们从小学会关爱大自然。
4.发展幼儿的自理能力和野外生存能力通过参与农耕文化教育实践，让幼儿亲身参与种植、养殖等活动，培养幼儿的自理能力和野外生存能力，增强他们的生存能力。
三、幼儿园农耕文化教育实践的方式与方法1.开展种植活动在幼儿园内设置小型菜园，让幼儿亲自动手播种、浇水、施肥、除虫等，体验农耕快乐。
2.开展养殖活动在幼儿园内设置小型的养鱼池、养鸡场等，让幼儿参与喂养、清理鸡场等活动，培养他们的劳动意识和责任感。
3.开展农耕文化主题教育通过讲故事、观察农作物生长变化、学习制作农作物加工品等多种方式，让幼儿了解农耕文化知识。
利用传统农耕文化加强学生德育教育的实践研究
利用传统农耕文化加强学生德育教育的实践研究【摘要】本研究旨在探讨利用传统农耕文化加强学生德育教育的实践研究。
首先介绍了传统农耕文化对学生德育的积极影响，包括培养勤劳、谦卑、团结等品质。
接着探讨了传统农耕文化在学校德育教育中的具体应用方式，如通过田园体验、农耕活动等方式教育学生。
文章提出了传统农耕文化与学生德育教育的整合思路，强调文化传承与教育相互促进。
在实践研究方法部分，文章介绍了调研、案例分析等方法。
最后通过实践案例分析，验证了利用传统农耕文化加强学生德育教育的有效性和实用性。
结论部分总结了传统农耕文化在学生德育教育中的重要作用，并展望了未来发展方向，为学生德育教育提供了新的思路和途径。
【关键词】传统农耕文化, 学生德育教育, 实践研究, 教育整合, 实践案例分析, 传统文化传承, 未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着现代社会的迅速发展和城市化进程的加速，传统农耕文化逐渐淡出公众视野，学生们在城市生长环境下，往往缺乏对传统农耕文化的了解和体验。
传统农耕文化作为中华民族宝贵的文化遗产，蕴含着丰富的道德观念、社会价值和人生哲理。
在当今社会，学生德育教育面临着新的挑战，如何培养学生正确的价值观念、行为规范和道德素养，已成为教育工作者亟需解决的问题。
传统农耕文化中强调勤劳致富、尊重自然、孝顺父母等优秀品质，这些都是构建学生健康人格和正确价值观的重要元素。
利用传统农耕文化加强学生德育教育，不仅有助于传承和发扬中华民族优秀传统文化，也能够帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为规范。
基于此背景，本研究旨在探讨利用传统农耕文化加强学生德育教育的实践路径和效果，为学生德育教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义学生德育教育在当今社会中备受重视，而利用传统农耕文化来加强学生德育教育的实践研究具有重要的意义。
传统农耕文化承载着丰富的道德观念和价值观念，通过传承和弘扬这些文化，可以有助于培养学生的正确价值观和道德观念，使他们具备良好的品德和行为习惯。
农耕实践教育论文
摘要：随着社会的发展和科技的进步，农耕文明逐渐被边缘化，青少年对农耕知识的了解越来越少。
农耕实践教育作为一种传承农耕文明、培养新时代人才的重要途径，对于提高青少年的综合素质、增强社会责任感具有重要意义。
本文从农耕实践教育的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国农耕实践教育的开展提供参考。
关键词：农耕实践教育；农耕文明；新时代人才；实施策略一、引言农耕文明是人类文明的重要组成部分，农耕实践教育是传承农耕文明的重要途径。
在现代社会，农耕文明逐渐被边缘化，青少年对农耕知识的了解越来越少。
因此，开展农耕实践教育，对于提高青少年的综合素质、增强社会责任感具有重要意义。
二、农耕实践教育的内涵农耕实践教育是指通过农耕实践活动，使受教育者在实践中学习农耕知识、技能，体验农耕文化，培养实践能力、创新精神和环保意识的教育形式。
农耕实践教育包括以下几个方面：1. 农耕知识教育：传授农耕历史、农耕技术、农业科学等方面的知识。
2. 农耕技能教育：培养受教育者的农耕技能，如种植、养殖、农具使用等。
3. 农耕文化教育：传承农耕文化，使受教育者了解农耕文化的内涵和价值。
4. 实践能力教育：通过实践活动，提高受教育者的动手能力、观察力、分析问题和解决问题的能力。
5. 创新精神教育：鼓励受教育者在实践中勇于创新，探索新的农耕技术和方法。
6. 环保意识教育：培养受教育者对农业生态环境的关注和保护意识。
三、农耕实践教育的意义1. 传承农耕文明：农耕实践教育有助于传承和弘扬中华民族优秀的农耕文化，增强民族文化自信。
2. 培养新时代人才：农耕实践教育可以提高青少年的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
3. 促进农业发展：农耕实践教育有助于提高青少年的农业科技水平，推动农业现代化进程。
4. 增强社会责任感：农耕实践教育使受教育者了解农业在国家经济、社会发展中的重要作用，增强社会责任感。
5. 培养环保意识：农耕实践教育有助于培养受教育者对农业生态环境的关注和保护意识，促进生态文明建设。
农耕文化教育教学实践探索
农耕文化教育教学实践探索
传统农耕文化教育可以根据农耕文化与现代教育理念相结合，把
以往农耕文化及农耕思想融入到现代教育中去，并通过塑造农耕文化
场景，让学生身临其境地体会传统农耕文化，从而拓展思维，激发学
生学习兴趣，培养学生终身学习的精神及习惯。
首先，应该进行有计划的农耕文化活动，以此激发学生的兴趣，
如召开专题讲座、开展田园教育的实践活动。
讲座是使学生了解传统
农耕文化的好方法，可以有历史资料、文字资料和图片帮助让学生更
好地理解。
实践活动，可以采取模仿的方式，让学生尝试一下作为农
民的生活，如开垦耕地、栽种作物和收获等，以便更加深刻地理解农
耕文化。
其次要打造一个良好的学习氛围，让学生对对农耕文化有更深入
的理解。
比如，可以小班分组，教师准备一些有关农耕文化的讨论题目，让学生自由讨论，探讨问题，从而获得更深入的了解。
同时，尽
可能为学生提供一个可以体验农耕文化的环境，如：利用报纸、电视、图书馆、博物馆、网络信息和影音教学软件等，增加学生学习农耕文
化的有效性与实效性，当然，学生也可以通过社会实践，参访农民、老师，体验当地老习俗，从而获得更多知识及体会。
最后，建议在学生学习过程中结合现代科技，使用现有的教学设备，将农耕技术和知识融入教学，如准备互动性的教材，使用电脑、电视、放映机等设备，同时注重习题练习，使学生以实操的方式提高学习农耕文化的能力。
通过上述传统农耕文化的教育实践探索，可以增加学生对农耕文化的认知能力和理解能力，增强他们的认识，使学生能够更加清楚，更加经历性地把握传统农耕文化，从而拓展思维，提高素养。
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论证农耕文化教育的实践与探究农耕传承文明一、实践研究的背景金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小学。
特殊的地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和教育对象，在小学生中大部分的父母大多外出打工或者在外面上班，有不少家庭的土地被流转，昔日的耕地上已建成了一重一重厂房，过去的农民变成了产业工人，可以说，传统的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡忘。
1、农耕文化正逐渐被人们淡忘随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化，怎样让孩子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消失的农耕文化，这些问题，清晰地摆在了我们面前，通过调查，我们还发现，现在的农耕文化收到科技日益进步的影响，传统落后的人力耕作模式已经发生改变，取而代之的是大型机械化耕作，这些农耕文化正逐渐被人们淡忘甚至即将消失；同时我们发现，现在的小学生对于农耕文化知之甚少，浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩，不懂感恩，对劳动人民的劳动缺乏正确的认识。
2、探究农耕，不是为了让学生当农民我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培养孩子如何使用农具，而是要让孩子真正感受到农民劳作的艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，同时更是为了让孩子看到社会生活发生的巨大变化，进一步培养学生爱国主义情感和优良品德，让孩子在今后的生活中，能够珍惜现在，永怀感恩之心，做一个会学习，会生活，会感恩的好孩子。
3、探究农耕，规范小学生农村社会实践活动教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范中小学生社会实践活动。
学生生活在农村，祖祖辈辈以农为生，父辈们在广褒的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农业生产中形成独具特色的农耕文化，稳步推进了社会文明的进程。
我校立足农村实际，充分利用教育资源，以农为特，融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好的育人氛围，围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建课程框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提升学生素质。
二、实践研究的目的和意义依托学校周边地区的教育资源，以爱国主义教育为主线，以《探究农耕，传承为名》为课题，在上级主管部门的指导下，对“农耕文化”进行研究，以社会实践活动为形式，构建课程框架，开发校本课成。
提升社会实践活动的实效和品位，让学生通过生动活泼的社会实践活动，获得对农业的发展历史、传统农业的变迁，农业的发展现象及状态，从而达到对现代农业和传统农业的真切体悟，让学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
（1）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农策为内容，有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历史、了解中国对世界发展的巨大贡献。
增强对民族文化的认同和传承、形成“人与自然和谐发展”的意识。
（2）智：既是增长知识的过程（弥补学生农业常识不足，知古论今），又是理解、实践、拓展课堂知识的过程（可贯通各学科、学以致用），为提升学生综合学习能力和创新实践奠定扎实的基础。
（3）体：通过劳动实践、活动体验，锻炼体能，体验劳动的艰辛，形成良好的心理素质。
（4）：美：包括集成民族文化的传统之美，感受人与自然的和谐之美，感悟勇于实践的创造之美，塑造心灵手巧的人性之美等。
三、实践研究的内容1、构建课程框架积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体可分为：农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践）农耕文化学习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺）农业劳动实践方面（参与田园劳动，进行养殖实践）农业科技培育方面（参观科技农物管，拓展探究学习）学农集体生活方面（组织农趣活动，增强自主自律）2、根据当地特点，形成特色课程（1）特色课程农家乐：通过学做小农人，今天我掌勺等寓教于乐的主题实践，让学生亲自体验农家生活，感受民俗民风，观察中国特色社会主义新农村的巨大变化。
农耕只是导游：充分利用学校地迁农村，学生就生活在农家这一资源，以完成探究性学习题的方式，让同学们边游、边寻、边学，增强他们的综合学习能力。
田园课程：田园课程是与农田实践相配套的课程。
通过课程的实施，让学生们了解所实践对象的生长习性、人文知识，以及实践要求等，丰富学生田园只是，激发学生实践热情，珍惜农民的劳动果实，提升了实践活动的实效性。
农田实践：每一名教师都有耕地，每一名学生家长也有耕地，这本身就为学生提供了较为广阔的农田实践天地。
在实践中体验劳动艰辛，在汗水中体验丰收的喜悦，在劳动中拓展课外的知识。
无土栽培课程：开设“无土栽培”项目，通过课内学习，课后实践，切身体验到科技在现代农业中发挥的积极作用，初步设想两个系列：吊篮篇（低年级）、水仙篇（高年级）。
农田趣事：通过挑五谷接力、插秧收割、挑担接力、独轮车运稻、百足虫竞走等比赛项目，使学生在活动中体验农趣与野趣。
（2）隐性课程：为了增强农耕文化教育的时效性，丰富教育资源，以展板宣传的形式，张挂隐性课程（知识展板）：农耕文化常识系列，乐农生态科普系列、果园常识系列、蔬菜常识系列、传统农具常识系列。
四、实践研究的方法本课题研究主要以现场实践知道法为主，辅之以文献研究法，访谈调查法和典型个案研究法。
1、多元整合，多元教育紧紧围绕了“以农为特”的理念，体现“多元整合、多元教育”思想；外显是整合，首先是形式的整合，即通过看、学、做、劳、游、赛、趣、行等多种实践活动形式；其次是内容的整合，包括农知、美音、科普、时政和学科知识等。
另一个方面是功能的整合，即整合了理论的学习，知识渗透，能力培养，素质提高的教育功能。
核心是教育：农耕文化教育一体人文学科知识（政治、语文、英语、历史、地理、生物等学科）有机地融为一体，寓教于乐，在教育形式上不断创新，教育内涵不断丰富的同时，形成德、智、体、美、劳五育并常的教育合力。
2、营造氛围，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
注意营造氛围，激发学生对农耕常识探究的兴趣，激发学生的求知欲。
利用乡村的特点，设立不同系列的知识展板（包括果树知识系列、蔬菜知识系列、农具知识系列、综合利用系列、农耕常识系列等），使学校处处有农耕文化教育资源。
3、不同年段，分层教育我们针对各年龄段的学生，设计符合他们年龄特点，具备基地特色的活动项目。
例如“农家乐”活动中，组织低年级学生用模子做糕饼，组织中年级学生洗菜包馄饨，组织高年级学生包粽子。
再如“农耕知识大赛”活动中，针对每个年龄段的学生知识能力和认知水平，将农耕常识由浅入深地分段实施，竞赛内容也是如此，让他们能听懂，能参与，才能有体验，有收获。
4、贴近学生，适应社会在教育活动中把握特定场所，利用特定时间，营造特定氛围，设定有利于体验情感、情感震荡的教育氛围，让学生充分情境化、生活化、人性化、养成化的氛围中激发学习热情。
五、实践研究的步骤本课题研究的周期为一年（1）准备阶段（3-4月）1、完成课题研究设计，确定课题组成人员及分工2、撰写活动方案3、加强师资培训，为研究工作奠定良好的人力、物力基础。
（2）实施阶段（5-10月）1、在不同年龄阶段的学生社会实践活动中探索其生理、心理发展规律的主题活动方案，边实践边研究；2、在活动中收集资料、分析、研究问题、并且依据研究活动的实际情况适当调整方案，完善活动内容，在研究与实践的协调变化中，完善各项活动课程及50案例之外的新课程开发。
（3）结束总结阶段：（11-12月）1、手机、整理研究资料，总结提炼，撰写研究报告；2、收集整理各年级活动资料，以电子光盘的形式展现其活动过程；3、编辑农耕文化课程，以读本的方式或以精美的画册方式呈现；4、手机各年级在活动中的感悟与体会；5、提交结题报告，做好课程验收的准备工作；6、课题结题六、实践研究的成果实践研究的成果使学生了解农村、农民、农业三农问题，同时突出学生的互动性，使学生在做中学，学中体验、感悟，最终达到对中华民族文化的认同、传承和发展，为建设社会主义新农村作贡献。
附：农业劳动实践、田园劳动、了解农田劳动部分农具及耕作技巧，掌握采摘技巧，体验劳动艰辛、增强爱惜劳动成果的意识。
根据时令开展农田劳动、果园劳动；整地、播种；锄草、施肥；收割、捡拾；捆扎、挑担；植树、剪枝；控沟、增肥；采摘、包装；授粉、喷药。
养殖实践认知禽育，初步掌握喂养的基本知识以及技能，了解禽畜对人类的贡献。
根据实际开展禽畜饲养，水产养殖；拔草、饲养；打扫、消毒；投饵、施肥。
农村社会调查了解农业发展，让学生感受我国农业发展的脉络，了解农业现状，理解国家农业政策，展望农业发展的未来。
开展专家讲座、视频介绍，实地考察等形式的活动。
听三农问题报告会解读我国农业政策，看当地农业发展状况。
农家生活实践，了解农民的现状，深刻理解我国的农村政策给农民的利益。
增强与人交往能力，提升综合学力。
以“农家乐”为形式，开展体验活动。
调查农家生活变迁，农耕文化学习，农耕常识课程，引导学生对我国悠久、灿烂的农耕文化产生兴趣，激发学生对祖国文化的认同和热爱。
按年龄段以“农耕文化知识大赛”为活动形式，引发《农耕文化常识读本》：蔬果篇、土地片、收获片、禽畜篇。
传统技艺实践，掌握部分农业技能，感悟传统农业的博大精深，体验农家的乐趣。
组织开展：（1）与节庆民俗相关的活动；（2）或教授中华传统技艺；（3）学习田间技艺。
蔬菜水果拼盘；麦秆、瓜子壳、五谷、树叶作画；编渔网；纺纱、织布；剪窗花、写春联；做灯笼、猜灯谜；做风筝、放风筝；做月饼、做糕点；包馄饨、包饺子；包粽子、包汤圆。
农业科技普及参观科技场馆，丰富农业科普知识，增强学生“人和自然和谐发展”的意识。
以参观、考察等为学习形式。
参观现代农业园、花卉园艺场、禽畜养殖场、水产养殖场；考察节能减排；考察绿色能源，现代农机，综合利用水力资源。
拓展探究学习，拓展学科知识，为课堂知识提供学习时间的机会，提升学生综合能力。
设立相关研究型课题；环保类拓展型课程，地理类拓展型课程，生物类拓展型课程，无土栽培，田园课程。
学农集体生活，增强自主自律，加强学生自觉遵守学农纪律的意识，养成生活有规律的习惯；组织学生干部组织协调能力。
①增强意识；②增添活力；③增加才敢；④增进友谊。
组织农趣活动，丰富学农期间的业余生活，增强班级凝聚力，培养学生写作能力、交往能力及野外生存能力等。
根据乡村自身资源，组织充满农趣的活动，定向越野、拔河比赛、蹴鞠踢毽、农趣运动会、学农游艺棋、学农联欢会、谜语竞猜等。