英国语言师资培训理论初探及启示_英语论文
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示随着我国学前教育事业的不断发展，越来越多的家庭和社会开始重视学前教育的重要性。
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，具有重要的意义，它不仅是儿童人生道路中的第一步，更是一个国家教育发展中的基础。
为了更好的提高我国学前教育的质量，我们可以借鉴英国学前教育师资培训的经验，从而提高我国学前教育水平。
1. 专业化教育学前教育师资培训是一项非常重要的工作。
在英国，专门有机构对学前教育师进行培训，这些教育机构对学前教育师的培训紧密贴近实际工作，既注重理论知识的教学，更重要的是在教学中，加强对实践操作的培训，让学前教育师能够拿到更为全面的技能。
在我国，学前教育师大多数是由普通高等学校毕业的。
虽然学生在校期间学习了理论知识以及相关专业技能，但很多学生在毕业后工作时会发现自己缺乏实际操作经验，难以符合工作要求。
因此，我国学前教育师资培训机构应该针对学生的实际需求，制定更全面的课程体系，注重专业知识与实践操作的结合，提高我国学前教育师的实际能力。
2. 民主化管理在英国，学前教育师资培训机构和学前教育机构之间的管理是透明的，利益相关方之间的沟通和交流是经过讨论的。
这样的管理模式是由民主化的理念所驱动的。
在我国，学前教育机构和师资培训机构之间的关系相对独立，交流渠道较少，近年来学前教育连锁机构的快速发展也加剧了师资培训机构与学前教育机构之间的利益冲突。
因此，我国学前教育体系的管理需要更多民主化元素的引入，政府机构、学前教育机构和师资培训机构之间的沟通应该更加广泛和透明，多方面的合作有助于促进学前教育事业的发展。
3. 跨学科的合作在英国，学前教育师资培训机构和学前教育机构之间不能独立出现，它们之间需要进行跨学科的合作。
例如，教育学、社会学、心理学等一些其他学科领域的专家，经常参与到学前教育师资培训中来，以达到更全面地准备学前教育师的目的。
在我国，学前教育的学科体系不如英国完善，但随着学前教育的发展，涉及学科领域也越来越广泛。
关于英国校本培训对我国教师培训的启示
关于英国校本培训对我国教师培训的启示论文关键词:校本培训教师教育教师专业发展论文摘要:教师培训是对在职教师实施继续教育，促进教师成长的专业教育。
英国校本教师培训强调以学校为教育基地，注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律，以培养具有实践教学能力的教师为目标，帮助教师专业发展。
我国在基础教育改革与发展的过程中，应当借鉴校本教师培训的先进经验，重视教师教育的重要作用，结合当前学校教育现实，加强中小学教师的师资培训，培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍，从根本上提高教师的教学实践能力。
一、英国校本培训的产生与发展校本培训(school－basedin－serviceeducation)产生于20世纪70年代初期的英美等国，是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训，旨在强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。
早在1972年，《詹姆斯报告》就建议教师在职进修应从中小学开始，认为一切教学活动都是在学校发生的，校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技能得到充分发展，并揭示各种教育需求与不足。
因此，詹姆斯小组认为，每所中小学都应把本校教师的在职培训看做是学校教学工作的重要任务，并且所有教职员工都对此负责。
《詹姆斯报告》关于教师在职培训的观点得到了各教育团体和中小学的赞同，同时由于英国中小学享有充分的自治权，从而为教师在职培训的改进提供了前提条件和可能性。
此外，一些教育学者也认为，要确保将学校教育计划付诸实施，就需要有以学校为中心的教师在职培训计划的支持，进而加深教师的专业知识，拓展教学能力。
英国皇家督学团也在其督导报告中指出，在各个学校里，教师应该根据学校的实际情况和自己的专业发展阶段，利用现有的资源，来评价他们的进修政策和实践，以及界定将来要优先发展的方面，决定从何开始进修。
20世纪70年代中期以后，越来越多的中小学通过自主界定本校教师的培训需要，并在一定程度上为教师提供适当的支持，实施校内培训计划，帮助教师获得专业发展。
大学英语教师英国培训总结
大学英语教师英国培训总结（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语语言学论文六篇
英语语言学论文六篇英语语言学论文范文2［关键词］英美文学语言教学高校英语教学模式随着我国改革开放的深化和现代化进程的飞速进展，英语作为一门国际性语言，在社会的政治、文化、经济等各个领域对于人才的需求量与日俱增，高校的高校英语教育也正面临新的机遇和挑战。
众多高校英语老师都在不断地摸索，总结新的有效的教学策略和方法。
目前，许多老师在高校英语教学中，尝试使用多媒体教学，用丰富的视听材料给同学创设富有意义的课堂教学环境。
作为一种补充，在课堂教学中融入经典英美文学作品也不失为一种提高同学爱好，促进英语学习的有效途径。
英美文学教育，作为高校英语教育的一种重要手段，可以培育同学的思维力量、想象力以及制造力。
其功能和应用价值的体现不仅仅适用于英语专业高班级的同学，同时也适用于高校外语教学，而文学语言也可以作为英语语言学习的重要范本，在提高高校生人文素养情操及文学鉴赏力量的同时，提高同学的文学语言感悟力。
一、文学语言与英语语言技能的进展众所周知，语言是思想的直接实现，人靠语言来表达思想。
与其他艺术形式相比较，语言艺术有着极为丰富的思想容量。
作家可以直接将自己对生活的感受、体验、理解、评价及心情、情感渗透在作品中，从而以情达理，以理融情，情、理相生。
真正的文学大师笔下的语言是具有生命灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应当细心去体会，沉吟，把玩，并从中感受到一种语言的趣味性。
因此语言的背后是人的心灵世界。
对文学语言美的敏感与驾驭力量，是提高人的精神境界，使人变得更加美妙的不行或缺的方面。
文学阅读的魅力与意义也就在于此。
目前的高校英语教学，仍旧停留在传统的单纯课文教学，语言点讲解等层面上，课本内容相对陈旧，老师的教学手段也并无创新之处。
其弊端是忽视英语的基本功能即表达功能，也忽视了同学在教学活动中的主体作用，另外还忽视了对同学英语学习爱好的培育，将生硬的课本内容强行“灌输”;至同学脑海中，使整个课堂教学环节缺乏生气，长此以往，高校英语教学将陷入僵局。
中学英培教师2023年英国培训学习小结
中学英培教师2023年英国培训学习小结引言作为一名中学英培教师，我在2023年有幸参加了英国的培训学习活动。
这次的培训为我提供了丰富的教学经验和专业知识，对我的教学能力和职业发展有着积极的影响。
在本文中，我将分享我在英国培训学习期间的经历和所获得的收获。
培训背景我之所以选择参加英国的培训学习，是因为英国在英语教学方面具有世界领先地位。
我希望通过参与这次培训，提升自己的英语教学水平，并将所学的经验和知识应用到实际教学中。
培训内容专业课程在英国的培训学习中，我参加了多门专业课程，涵盖了英语教学的各个方面。
这些课程包括教学方法、课堂管理、学生评估和教学资源的开发等。
通过这些课程的学习，我深入了解了英国领先的教学理念和方法，并学会了如何将其应用到自己的教学实践中。
观摩课程此外，我还有机会观摩了英国优秀教师的课堂。
这些教师在课堂管理、教学技巧和教学资源的运用方面表现出色，给我留下了深刻的印象。
通过观摩他们的课堂，我学到了很多有关如何创造积极学习氛围、激发学生的兴趣以及有效运用多种教学资源的方法。
实践教学在英国的培训学习期间，我还有机会亲自进行教学实践。
我参与了一些学校的英语教学活动，并担任了几节课的教师。
这为我提供了一个实践和应用所学知识的机会。
通过这些实践教学，我不仅加深了对所学内容的理解，还提高了自己的教学技能和自信心。
学习收获通过参加英国的培训学习，我获得了许多宝贵的收获。
首先，我对英国的教学理念和方法有了更深入的了解。
我学会了如何创建一个积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动力。
我学会了更好地运用教学资源，提供多样化的学习体验，以满足不同学生的需求。
其次，我提高了自己的教学技能。
通过参与实践教学，我学会了更好地组织和管理课堂，掌握了一些有效的教学技巧。
我学会了如何评估学生的学习情况，并根据评估结果进行有针对性的教学调整。
最后，我结识了很多优秀的教育专家和教师同行。
他们与我分享了他们的教学经验和教学资源，给我提供了很多有价值的建议和灵感。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示作者：孙燕来源：《学周刊》2019年第36期摘要：本研究旨在探讨英国学前教育师资培训模式及相关教育内涵，以期以英国学前教育教师培训的实施经验，为我国未来学前教师培训制度的改革起到参考作用。
关键词：英国学前教育;师资培训;启示中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）36-0192-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.36.184一、英国学前教师必备的教学能力英国学前教师培训制度是以能力本位教育作为理论基础，由政府依据标准授予合格教师证，其中规范了学前教师应具备的专业教学知能，这些能力是依幼儿的成熟度的发展而制定，再就每一项幼儿能力的指标，详细说明教师应具有的相关教学能力。
现行英国学前课程标准与学前教师教学能力标准，包括个人、社会与情绪发展，沟通、语言与识字，创造力发展等领域。
1.個人、社会与情绪发展。
英国关注学前的个人、社会与情绪发展划归一个课程领域，包括性向与态度、自信与自尊、广结人际关系、行为与自我克制、生活自理及社群能力等六个范围，并揭示具体的能力指标，鼓励学前探索并谈论新的学习经验，评价做事的想法与方法;提供学前认同与彼此感觉的机会，鼓励学前尝试技能与活动，并达到熟练，学会自理、自制与合群等。
2.沟通、语言与识字。
此一领域包括能沟通的语言、会思考的语言、结合声音与字母、阅读、写作与书写能力等六大项，从相关教学能力指标来审视，可以发现英国重视从小就提供学前机会参与有意义的听、说活动，培养学前倾听别人说话、了解别人及自己表达的想法;鼓励幼儿谈论自己的感觉、编撰故事，让幼儿设想接下来会发生什么事，学习从对话中发展出假设，再从因果中获取验证。
3.创造力发展。
此一领域主要在培养幼儿与教师的创造力，其内涵包括以下几项：探索媒体与物质、音乐、想象力以及对经验、表达、沟通有反应。
英国教师会给幼儿提供运用技能的机会来表现幼儿的表现力;向他们展示各种乐器的弹奏;让他们了解图片、画作、音乐、舞蹈可以表达出不同的想法和感觉;以及协助幼儿评价各自的学习并思考改善的可能。
教育观察 英国布莱顿大学培训中学英语教师的方法与启示
教育观察英国布莱顿大学培训中学英语教师的方法与启示几年前我有幸获得“国家留学基金管理委员会”的“全国优秀中小学英语教师留学奖学金”，赴英国布莱顿大学接受为期3个月的“教师发展课程培训课程”培训( CSC Teacher Development Course)。
培训的时间虽短，但收获很大，现在回想起来，仍然感到值得玩味。
这里打算从五个方面介绍该课程在师资培训方面的做法以及给我们带来的启示。
一、入学考试入学考试的目的是了解教师的语言知识和语言技能的现状，以便按考试成绩编班，因材施教。
考试的题型为清一色单项选择题，没有写作、阅读等试题。
考试题量大（两小时内要测试100道听力题和100道语法题）、覆盖面大，时间紧。
试题中没有偏题和怪题。
第二天揭晓成绩，校方规定只许知道自己的成绩，不能打听其他人的。
我们30个教师被分成两个班，每个班英语程度高的与相对低的搭配在一起，以便同伴互助。
这些做法体现了英国既保守又务实，略带灵活，尊重人性和自尊的教育特色。
二、授课培训班的授课给笔者留下了深刻的印象，主要有五点：（一）跨文化教育的第一堂课上课的第一天，老师便给我们做了100道“智力测验”题(quiz)，题目内容非常广泛，有关英国的政治、经济、文化、历史、地理、军事、科技、工业、农业、宗教、文学、民俗、体育、教育等方面。
这些题目不可能使我们成为“英国通”，但作为英语教师，如果不懂得目标语言国家的相关知识是不能教会学生更好、更得体地使用该国语言的。
（二）没有固定教材我们所学的课程有教学法、语言和信息技术。
这几门课都没有固定教材。
每堂课教师只是发给我们一些活页的讲义资料（handouts）。
说实话，对于我们这些惯于依赖固定教科书的人来说，刚开始是很不适应的，总感觉只有固定教材才能使人心里踏实，能顺着作者的思路掌握书中的要领，而那些零散的讲义显得杂乱无章，令人难以把握其要领。
几个星期之后，我们才开始慢慢适应没有固定教材的教学，并明白其中的道理：如果用固定的教材，我们的思维比较容易被框死，难以活跃。
中英学前教育师资培养体系比较分析及启示
1中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示张利萍朱镜人（安徽大学高等教育研究所，合肥230039）摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育师资数量和质量是学前教育事业发展的关键因素。
随着科学研究和世界学前教育的不断发展，当前国内学前教育师资素质的整体水平较低，已经严重影响到学前教育的健康发展，这一现象越来越受到国家和社会的广泛关注。
英国作为发达国家，其学前教育模式已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
本文在这里，通过对英国学前教育师资培养体系中的学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践三方面研究，得出提高当前国内学前教育师资综合素质的四点启示。
关键词：英国学前教育师资培养2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着学前教育事业发展进入一个新阶段。
]1[2010年10月，国家正式通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这一纲要的颁布，既充分肯定了学前教育师资在学前教育改革中的作用，同时也对师资素质提出了前所未有的要求和挑战。
学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践是学前教育师资培养体系中的三大关键因素。
随着世界学前教育科学研究的不断深入，学前教育师资培养体系的研究已经成为学前教育领域研究的热点话题之一。
英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
在学前教育领域处于领先地位，研究其教育师资培养体系，对我国幼儿教育事业发展具有一定的参考价值和实践指导意义。
一、学前教育师资培养机构设置的比较分析英国高度重视学前教育师资培养，其学前教育学校和学前教育班的教师均由教育和教学部认定的高等学校培养。
二十世纪八十年代，英国政府对教师教育质量进行了一系列改革，其中一项重要举措就是对培养教师课程设置进行审定。
1985年，英国教育部颁布了《新教师培养课程批准准则》（criteria on the approval of initial teacher training courses ), 于1992年修改《新教师培养课程批准准则》并予以发布，它对原有审核程序进行了完善。
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一、英国语言师资培训理论的主要内容 1．标准的语言教师应具备什么特点？爱丁堡大学应用语言学专家Peter Strevens认为应具备三方面特点： (1)个人品质：内在的品质特征应是身体健康无生理缺陷，有较高的智慧，有坚强的性格。
感情上达到成熟的程度；通过教育培养而形成的品质特征有：受教育程度较高，有比较宽广的生活知识，精通掌握所教的语言。
(2)教育能力：对教学大纲和教材要有创造性使用的能力，可根据情况进行改编和设计；有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习速度达到最大限度。
(3)事业心：能把自己的工作看成是整个语言教育事业的一部分，并为之奋斗，能正确理解语言教学形势和发展趋向，并具有正确的观点。
2．语言师资培训应包含哪些内容？（1）Peter Strevens认为应包含三部分内容： a.技能部分：精通所教语言的技能，掌握课堂教学的技能以及掌握学习者的技能。
b.知识部分: 首先是有关教育、教学法理论及完成语言教学任务而使用的各种不同方法，其次是有关大纲和教材等方面的知识，再次是有关语言学方面的知识。
c.理论部分：语言教学有着十分复杂的过程，它与语言学、教育学、心理学、社会学、心理语言学、社会心理学等关系十分密切。
在英国的语言师资培养中，都设置这些理论课，运用理论使教学的知识部分与技能部分结合起来，对从教多年后再返回学校深造的教师，理论课的学习会使他们倍感亲切。
目前，在硕士研究生级的教师培养中开设“应用语言学”，效果颇好。
上述语言师资培养内容的学习方法，技能部分要在真实条件下通过实践进行训练；知识部分则通过材料阅读和授课的方式进行学习;而理论部分则通过讲授、辅导、讨论和有针对性的实践。
1．伦敦Ealing高等教育学院英语教学专家 Rod Ellis认为应包含二种实践：a.教学经验实践：接受培训的教师要进行真实的教学实践，可在真实的课堂中进行或在受训教师之间进行模拟教学，其目的是掌握教学技巧。
b.提高认识实践：接受培训的教师通过教学实践，提高他们对语言教学原则的自觉性认识，提高他们对不同课使用不同教学方法和技巧的认识。
上述两种实践密不可分，训练时要结合进行，但从事教师工作之前, 教学经验实践应多些，从事教师工作中，则以提高认识的实践为主。
3. 语言师资培训应开展哪些活动？Rod Ellis主张语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能力受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。
培训者提供的材料或活动有：（1）真实课堂电视录像，英国这方面的材料比较丰富，如英国文化委员会的Teaching and learning in Focus，编辑了几课书不同教法的完整的课堂教学范例录像，另外还有专题研究的录像，如：“课堂教学”、“如何改错”等。
（2）课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。
（3）真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。
（4）有关语言教学的书刊杂志。
（5）有代表性的英语课本。
（6）教学计划或教案。
（7）有关的班级、教师、学生的特例研究。
（8）学生的书面作业。
上述内容培训者都可以作为资料提供给受训教师，并作为任务要求他们完成。
受培训教师操作的活动有：（1）比较。
如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。
（2）准备。
如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。
(3)评论。
如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。
(4）提出改进意见。
如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。
(5)改编。
如为了某种目的，改编某些语言练习。
(6)列举。
如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。
(7)选择。
如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。
(8)排列。
如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。
（9）补充。
如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。
4．语言师资培训应使用哪些授课方式？Rod Ellis主张应使用四种授课方式： (1)讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。
(2)示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。
(3)讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。
(4)实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。
二、英国语言师资培训的特点 1．合格语言教师的标准明确、全面。
既要
求所教语言的水平和能力，也要求教育教学的能力和技巧，既要求专业事业心，也要求教师素质修养。
2．培训内容突出语言教育专业课程。
如语言教育原理、语言教学心理学、语言学科教学法。
3．培训过程突出提高教师的实际语言教学能力。
通过真实或模拟的教学实践，积累经验，形成教学技巧。
4．培训活动突出以学员为中心。
主张学员在培训过程中，通过自己的活动来获得个人的教学经验和教学能力。
这些活动是语言教学中必不可少的，符合语言教学的各种需要，能全面培养教学能力。
5．授课方法灵活多样，有讲授，有示范，有讨论，有操作。
主动活泼，能充分调动学员的主动性和积极性。
三、思考与启示我国语言师资培养一直以语言学科专业的课程为主，即语言和文学是其主干课程，以教师为中心，课堂为中心，书本为中心，培养的教师具有较系统的语言知识和技能，为从事语言专业的教学工作奠定了基础。
但与语言教师的职业需要相比还存在着较大的差距，主要表现在重视系统的语言知识，轻视教育理论和教学研究，轻视对学员教育教学能力的培养。
英国语言师资培养走的是语言知识、技能和教育教学理论、能力紧密结合的路子，走的是语言教育理论和语言教育实践紧密结合的路子。
Peter Strevens和Rod Ellis的理论对我们重要的启示就是要重视语言教师的教育和教学能力的培养与提高，合理安排语言知识的课程和教育教学理论、教育教学能力的课程。
并采用科学的培训方法，原因如下： 1．教育教学能力是合格语言教师的重要条件之一。
我国高等师范院校英语专业的教学目的旨在培养热爱社会主义教育事业，适应改革开放需要的合格的英语教师，培养的学生除语言技能和文化素养达到规定的要求外，还应具备较强的教育和教学能力。
美国有一项关于调查教师素质的组成比例也可以说明培养教学能力的重要性，即学识20％,教学态度10％,工作计划性20％，组织能力5％，表达能力15％，教学方法30％。
2．提高教师的教学能力是提高教学质量的关键。
当前，我国中学的英语教学质量仍然不能适应改革和开放的形势发展需要。
不少中学生感到英语学不会，压力大以致放弃。
同其他国家相比，同其他学科相比，我们的要求不算高，课时不算少，教师也比较勤奋，但质量却不高。
原因是多方面的，但我们不能不在教师的教育教学能力上找原因，我国著名语言学家张志公先生说：“教中小学的任何一门功课都得懂教学法，相对说，也许教外语对方法的需要更大些，要求更高些。
如果说，学好语言在相当大的程度上靠自学，那么，学好外语在同样程度上靠教师的教法。
”新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制中学英语教学大纲》（修订本）都突出强调要培养学生运用语言进行交际的能力。
已经问世的新教材也不再单纯以语法为纲来组织和安排教学内容。
新的教学形势要求中学英语教师必须摒弃传统、封闭的教学思想体系，掌握教育教学理论，积极探索适合我国国情的英语教学方法。
为此，抓师资培训是当务之急，抓教师的教育教学理论和能力的提高是师资培训的重要组成部分。
3．提高教育教学能力是在职教师继续教育的总体目标之一，我国中学教育改革遇到的矛盾是教师队伍的现状与教育改革的需要不相适应。
从88年到92年，国家各级有关的教育机构狠抓了在职教师的学历培训，五年间取得了很大成绩，目前，学历达标率已超过半数，有关部门正在采取措施加快中学教师学历培训的步伐。
多数教师在完成学历教育后，势必要转到继续教育上来。
中学教师的继续教育，是以提高在职教师的政治素质和教育能力为其目标，课程设置应以教育理论和教育实践紧密结合为其主要内容。
当前，师范院校在深入进行教育改革，努力培养合格的中学师资，为基础教育服务；教育学院在继续完成学历培训的同时，将培训重点逐渐转移到继续教育上来。
在这方面，英国语言师资培训的理论和做法可为我们借鉴。
(东北师范大学陈激《中小学外语教学》1994)英国语言师资培训理论初探及启示。