党校系统教学方法改革与创新
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
党校教学方法创新
党校教学方法创新创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。
近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。
各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
一、案例式教学案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。
案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。
案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。
提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。
案例教学重点在于讨论，必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。
为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。
案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。
二、研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样。
一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。
以创新精神推进党校教学改革
以创新精神推进党校教学改革近年来，各级党校在新《中国共产党党校工作条例》和胡锦涛关于干部教育培训“联系实际创新路，加强培训求实效”的精神指导下，进一步深化教育教学改革，全面提高干部培训质量，不断提高各级领导干部的马克思主义理论水平和运用理论解决实际问题的能力。
1 促使权威到位，增强专题针对性多年来，我们党校系统从中央到地方，从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，各省地市党校在教学内容的设置上是八仙过海，各显其能。
这导致的结果是：重大社会热点、难点问题缺乏系统权威的解释，口径不一，某一时期需重点宣讲的方针政策达不到应有的宣讲效果，党校教学喉舌作用削弱；教学专题设计随意性增大，缺乏时空针对性。
因为各级党校在教学内容的设计上，要么比照上一级党校或参照其他兄弟党校的教学计划进行内容安排，要么以教师申报所要讲授的专题来安排，而教师申报所要讲授的专题内容往往依个人的兴趣而为，以致教学内容的安排变成上级党校或其他兄弟党校教学内容的翻录、老师兴趣的展示，显然，各级党校对教学内容的设计不是以中央的需要、学员的需求为导向而是以教师的研究方向为导向，这怎么能适应干部队伍培训及本地区本级党校的培训要求。
虽然说目前干部教育的重点应该放在提高领导干部的五种能力上。
但是，不少党校的教育内容创新不够，教育内容设计仍然按照过去的突出基本理论学习为主的专题。
真正让领导干部提高能力的教学内容设计却显得十分薄弱。
这种由权威缺位引起的教学针对性不强应予以高度重视。
为此，增强专题设计时空针对性，是每一级党校迫切解决的问题。
这方面，中央党校要发挥教学龙头作用，制定一部具有指导意义的教学大纲，使各级党校教学内容的设计上不偏离正确的政治方向，老师从总体上把握某一时期必须重点讲授的内容，依此而不依兴趣设计专题。
这样不仅有利于各地党政干部思想的有效统一，而且党校教育培训的时效性、针对性就会大大增强。
中央党校到地方党校环环相扣的教学链条就会形成，地方培训的质量也会大大提高。
三措并举提升党校教学质量——中共晋城市委党校教学改革创新的
过课前试讲、 课堂教改、 课后反馈等措施， 保证课堂教学质量， 为培养高素质干部提供课堂教学保证 。 【关键词】 党校教育； 课堂教学； 质量提升； 教学质量 【作者简介】 王晓光（ 1966 ～ ） ， 男， 中共晋城市委党校副教授
干部教育培训工作， 是保证党的事业顺利发展的一项基 干部教育培训质量直接关系到这一基础性工程的 础性工作， 是干 优劣。改革创新是提高干部教育培训质量的不竭动力 ， 部教育培训工作保持生机和活力的必由之路 。 近年来， 晋城 加强培训求实效 市委党校按照中央提出的联系实际创新路 、 积极推进党校教学方式改革创新 ， 把教师课前试讲、 的要求， 课堂教学改革、 课后跟踪反馈作为提升教学质量的主要手 段， 教学质量有了大幅度提升 。 一、 课前试讲， 严把内容关， 保证教学方向 近年来， 晋城市委党校始终把教学内容和教学方向作为 做好党校教学工作的切入点 ， 把握教学内容和教学方向采取 的主要措施是在全校教师中推行试讲制度 。 这一制度的具 体程序和步骤如下： （ 一） 成立专题设计组和试讲评审组 。专题设计组成员 由教学副校长和各教研室主任共同组成 ， 其主要任务是根据 目前形势和干部教育培训的具体班次来确定要讲的专题并 报校委批准。 专题的确定范围主要围绕个三方面 （ 理论教 知识教育和党性教育） 进行。评审组成员由常务副校长 、 育、 教学副校长和教研室主任共同组成 ， 其主要职责是对教师试 、 、 讲的教学内容 教学方法 教学态度和教学效果进行综合性 评估和前期把关， 提出有针对性的修改意见和建议 ， 并确定 试讲是否通过。 （ 二） 针对性分配专题。专题设计组确定了要讲的专题 并报校委批准后， 根据各教研室的教学侧重范围把专题分发 到各教研室。各教研室再根据教师的研究方向和专业擅长 具体把专题分发到每一位教师的身上 。 采取这样的方法和 程序分配专题， 既考虑到了教研室的教学侧重范围 ， 又考虑 ； 到了教师的研究方向和特长 既调动了教研室的积极性 ， 也 更好的发挥了教师的主动性 ， 保证了专题分配科学合理 。 （ 三） 教师备课。教 师 在 拿 到 专 题 后， 就进入了备课阶 段。教师的备课时间约为两个月 ， 讲稿字数 15000 字左右。 教师在备课前， 要召开一次教研室集体备课例会 ， 以讨论专 题框架。教师备课过程中还要召开一次教研室集体备课例 会， 以解决教师备课中遇到的困难 。 教师备课资料不足， 可 学校给予报销资料费。 按规定购买所需资料， （ 四） 教研室审定初稿。教师备课完成后， 首先要将讲稿 教研室成员每人通读本教研室教师讲稿 ， 以发 交给教研室，
党校教学方式情况汇报
党校教学方式情况汇报近年来，随着党校教学水平的不断提高和教学方式的不断创新，党校教学工作取得了显著成效。
下面，我将从教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善三个方面对党校教学方式情况进行汇报。
首先，党校教学方式的改革。
为适应时代发展的需要，党校教学方式进行了一系列的改革探索，如推行互动式教学、开展案例教学、开设多元化课程等。
特别是推行互动式教学，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学员的学习兴趣，提高了教学效果。
同时，开展案例教学，将理论与实践相结合，帮助学员更好地理解和应用所学知识。
多元化课程的设置，满足了学员不同层次、不同需求的学习要求，提高了教学的针对性和实效性。
其次，党校教学效果的提升。
通过教学方式的改革，党校教学效果得到了显著提升。
学员的学习积极性和主动性得到了有效激发，学习氛围更加浓厚。
教学内容更加贴近实际，学员的实际能力得到了有效提升。
教学效果的提升不仅体现在学员的学习成绩上，更体现在学员的思想政治素质和实际工作能力上。
学员的思想觉悟得到了提高，工作能力得到了增强，为党和人民事业发展提供了强有力的人才支持。
最后，党校教学管理的完善。
教学方式的改革和教学效果的提升，离不开党校教学管理的完善。
党校加强了教学管理队伍建设，提高了教师队伍的素质和能力。
加强了对教学过程的监督和评估，确保教学质量的稳步提升。
同时，加强了与各级党组织和单位的合作与交流，充分发挥了党校在干部教育培训中的示范引领作用。
总而言之，党校教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善，为党校教育培训工作注入了新的活力和动力，为培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的高素质干部队伍提供了有力保障。
我们将进一步深化教学改革，不断提高教学质量，努力建设一支忠诚干净担当的高素质干部队伍，为实现中国特色社会主义伟大复兴的中国梦不懈奋斗！。
新时期党校教学方法改革和创新
新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。
教学工作是党校的中心工作。
但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。
我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。
”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。
这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。
本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。
方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。
随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。
与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。
第一是教学任务的变化。
当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。
浅析党校教师教学方法的运用
浅析党校教师教学方法的运用《中国共产党党校工作条例》明确指出：“教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。
”党校教师有其自身的特殊性，要做好一名黨校教师，只有不断学习，不断更新知识，不断创新教学方法，在教学过程中充分运用现场式教学、案例式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等方法，才能取得理想的教学效果，才能提升党校教学的针对性和实效性，也才能适应新形势对干部教育培训工作的新要求。
一、现场式教学现场式教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，是进一步完善现场教学流程，是党校系统针对教学对象、教学内容、教学目标以及教学效果提升等一系列时代需求而进行的一项教学形式探索与创新，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。
现场式教学是理顺流程，是将培训放置在特色明显的真实环境中，使学员在真实体验中真切感悟、升华、提升，是一种鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式。
学员面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。
通过实地、实情、实景的讲解和感悟，充分调动学员的积极性，学员们能密切结合本地区的实际情况边考察、边思考、边研讨，增强认识问题和解决问题的能力。
现场教学集讲解、问答、讨论于一体，实现教学双方的互相配合、互相启发、互相推动。
现场教学还有利于增强课堂的趣味性，超越了教室空间的限制，既有学员间的交流又有教师的答疑；既有广阔的思维空间，又有现实的实效性，使学员在思考中融会贯通，有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现了教与学的优势互补，课堂充满了趣味性，对学员有较强的吸引力。
二、案例式教学案例式教学和传统式教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是从理论到实践；传统教学方式是以教师为中心，关注的是向学员灌输知识，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
中央党校教学方法改革的情况和体会
中央党校教学方法改革的情况和体会中央党校教务部副主任赵理文教学方法是教学的重要方面，直接关系到教学效果的好坏和教学目的的实现。
近年来，中央党校在坚持和完善教学新布局，进一步深化教学改革，建构“分类别、分层次”教学体系过程中，根据加强党的执政能力建设和先进性建设，全面提高领导干部素质的要求，与班次调整、教学内容改革相配套，大力推进教学方法改革，并取得初步成效。
一、中央党校近年来教学方法改革的主要做法在长期教学实践中，中央党校根据教学内容需要和党校教学特点，探索并逐步形成了一系列具有党校特色的教学方法，如：理论联系实际的教学方法、“两为主、一加强”的教学方法、“教学相长、学学相长”的教学方法、讲授式的教学方法、启发式的教学方法、体验式的教学方法，等等。
这些方法的采取，有力地保证了教学意图的实现和教学质量的提高。
近年来，根据新的形势任务和教学需要，我们在继续采用这些行之有效的教学方法的基础上，大力推进研究式教学。
早在1941年12月17日，《中共中央关于延安干部学校的决定》就指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。
”2000年6月5日《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》又指出：“各级党校要形成浓厚的学习和研究空气，切实发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量。
”根据中央精神，2000年12月6日在第三次全国党校教学工作会议上，中央党校明确提出要提倡研究式教学方法，突出和加强教学的研究性，把研究式教学贯穿于教学的全过程，体现在课堂讲授、自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、战略问题研讨等各个教学环节。
从2002年春季学期开始，中央党校开始在教学中推行研究式教学。
我们认为，研究式教学是以一定理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用师生共同研究的方式进行的互动式教学活动。
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党校系统教学方法改革与创新张瑞红
近年来全国各级党校适应新形势对干部教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧
密结合各自的实际情况，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
其中，教学方法
改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。
各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面
进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
一、研究式教学的理念得到高度重视并在实践中广泛运用
近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，
学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。
在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训
的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，
初步建构了以研究式教学为主的教学方法体系，为提高教学质量发挥了显著作用。
二、积极开展研讨式教学
研讨式教学因其灵活方便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。
一是课堂研讨，主要形式有：“1.5
＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2
＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让
学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。
二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经
验交流、学术沙龙等多种形式。
有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催
化，注重输出、成果和实效。
研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名
法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基
础上形成研究报告。
这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。
三、大力推进课题研究式教学
中央党校和一些地方党校在进修班A班的教学中，主要采用了课题研究式教学。
这种教学方式以课
题研究为中心，围绕课题研究组织教学，最后形成有一定科研含量的应用性较强的研究成果。
教学过程本
身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。
通过这种教学方式，学员不仅深化了对理论的认识，而且提
高了分析研究重大问题的能力。
对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果，还通过多种途径报
送中央领导、中央和国家机关有关部门以及有关省市的政策研究和决策部门，供他们在决策和研究中参考。
有的研究成果转化为学员领导工作的思路，付诸实践，发挥了积极作用。
中央党校和部分党校在一些较长
学制的班次，也将课题研究融入到教学的相关环节，把问题研究贯穿到教学全过程中，根据课题研究设置
相关课程，安排社会考察、研讨交流等。
课题研究式教学有效地实现了教学与研究的有机结合、教师主导
作用与学员主体作用的有机结合、课题研究与重大现实问题的有机结合、个人研究与集体研究的有机结合、
理论研究与对策性研究的有机结合、校内资源与校外资源的有机结合、学习过程与结果考核的有机结合、
课题研究与成果利用的有机结合，是研究式教学的有效实现形式。
四、加快推行案例式教学
许多党校将推进案例教学作为教学方法改革的另一个重点，从校领导到有关教研部领导和授课教师
都高度重视此项工作，专门制定有关制度和措施、提供各种便利大力提倡、积极鼓励支持教师开展案例教
学，加大了案例教学探索和实践的力度。
中央党校及一些地方党校举办了案例教学研讨班，开展了境内外
的案例教学师资培训，提高案例教学能力。
中央党校党建部、党史部、经济学部、政法部等教研部门在一
些主要班次的教学中进行了案例教学的探索，并总结出几种适用于党校教学的案例教学模式，如讨论式案例教学、辩论式案例教学、讲授式案例教学、体验式案例教学等。
有的党校还专门成立案例教学工作领导小组，制定了《关于推进案例教学工作的实施意见》等相关文件，建立了主体班案例库，并给予经费资助。
有的党校成立了案例教材编审委员会，组织编写出版了《党政领导案例教程》、《公共管理案例教程》、《执政党建设案例教程》、《法学案例教程》等适合党校干部教育培训的案例教材。
这些举措对于提高案例教学的水平和成效起到了积极的推动作用。
五、深化搞活体验式教学
近几年，各级党校广泛深入地开展了丰富多彩的体验式教学。
一方面，各级党校都较好地开展了以异地现场教学为主导的省内与省外、国内与国外、本校与教学基地相结合的多种形式的体验式教学，如采用现场教学、社会考察、模拟法庭、庭审观摩、媒体采访、破冰活动、拓展训练等形式。
另一方面，各地还坚持开放办学，搞好“走出去”与“请进来”相结合的社会大课堂教学活动。
“走出去”即开展异地现场教学。
“请进来”就是办好“理论与实践讲坛”：一是邀请国内外知名专家学者围绕时事或理论现实问题开设高层次的外请报告；二是邀请中央、省、市县各级党政主要领导，围绕全党中心工作，结合本地区本部门实际做报告。
在体验式教学的基地建设方面，各地充分利用中国浦东、延安、井冈山干部学院等培训机构提供的条件，组织学员到这些基地参加体验式教学。
此外，有的党校还建立起了自己的集教学、科研、调研、咨询为一体的现场教学基地和干部教育培训基地。
有的党校有针对性地选择境外机构合作办学，有计划地组织学员赴境外学习，直接体验西方先进的管理理念和管理方法，以进一步拓宽视野。
在体验式教学中，各地还十分重视开展现场党性教育活动，促进学员党性修养的提高。
如组织学员到革命圣地进行党的历史和革命传统教育；参观监狱，观看警示教育片，听取职务犯罪的服刑人员现身说法，到法院旁听、了解司法程序和审判原则等，以此提高学员拒腐防变、判断是非和抵制诱惑的能力，收到了事半功倍的效果。
六、丰富完善菜单式教学
为了满足学员的个性化需求，增加学员的学习空间，中央党校及部分党校近几年坚持不断丰富和完善菜单式教学，进一步加大选修课程的设置力度，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设了“选听讲座”、“电视选修课”和“网上选修课”。
选修课程内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、党史党建、礼仪、保健等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践的统一，大大丰富了党校教学的内容，增加了学员的学习空间。
此外，从2006年秋季学期开始，中央党校还在校园网上增设了“校外课程选播”栏目，从凤凰卫视等媒体上选择了部分精品讲座等，供学员在党校学习中参考。
同时，将菜单式教学引入有关班次的课堂，进行面对面的教学，将若干专题研究课程改为菜单式课程，供学员自由选学。
并且建立了菜单式课程的准入机制和淘汰机制，对选学的学员实行了考勤和考核制度，保证了课程质量和学员的学习效果。
七、探索发展模拟式教学
针对当前应对突发公共事件的重要性和领导干部的实际需要，一些党校充分发挥公共管理学科优势，积极探索模拟式教学。
如利用本地区防灾应急指挥中心建立了公共应急培训基地；以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要培训项目，利用防灾应急指挥中心的指挥自动化系统和信息综合显示系统，开展情景模拟演练。
逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，进一步提高了各级领导干部对加强危机管理重要性的认识，把握了突发事件处理的原则，进一步提高了准确分析判断情况和正确处置各种突发事件的能力。
八、教学改革中其他方面的有益探索与实践
在重点进行教学方法改革和创新的同时，各地党校在教学改革过程中，针对教学过程的其他环节和方面进行了积极探索。
1、探索了模块式教学。
部分党校结合自身办学特点，创新探索了模块式教学，其主要特点为，按照教学新布局所确定的教育培训目标，围绕特定的教学主题，系统考虑教学目的、教学内容、专题设计的整体要求，将课堂辅导、现场教学、社会考察、专题研讨等一系列教学活动以及多种现代培训方法有机地组合起来的一种教学组织形式。
2、注重开展干部培训需求调查和分析。
部分党校和省委组织部联合开展了“关于干部教育培训需求情况调查”。
通过对地厅、县处级干部的问卷调查和综合分析，比过去更加全面深入地了解了干部的培训需求，搞清了教学改革的方向。
对有些班次，通过预先发放征求意见函的方式，了解学员对课程设置的意见，及时调整教学计划，更加突出了教学的针对性。
3、改革学员考试考核制度。
为适应提高领导干部执政能力的教学需要，科学考核学员在校期间学习效果，部分党校对学员考核考试制度进行有益的探索，如有的提出了以研究成果考评为中心，结合平时其他表现评估的综合考核评定办法；有的采取封闭出题、匿名评卷，主观性试题、毕业论文、重要建议双人评分后取平均值等办法；有的党校与市委组织部协同，制定实施了学分制、督学制和网络化管理为一体的干部教育培训管理新办法等等。
4、实施“培训者培训工程”。
为提高教师队伍素质，许多党校都高度重视教师队伍建设，注重分类、分层次、有针对性地安排教师培训，通过多种渠道、采取多种手段提高教师的授课水平和业务能力，如组织主体班次骨干教师到中组部、中央党校、国家行政学院等单位，到国外相关培训机构进行现代培训理念与方法的培训；统一组织教师进行集中培训等，不断将“培训者培训工程”引向深入。