高校教师资格认定教学能力说课答辩测试标准
高校教师资格教育教学基本素质和能力测试要求及流程
高校教师资格教育教学基本素质和能力测试要求及流程
高校教师资格教育教学基本素质和能力测试主要考察：口头表达能力；思维能力；把握教材、教学大纲，设计教学方案，组织课堂教学的能力；板书能力；考察其基本专业知识、教学方法、教学技能以及仪表仪态、行为举止等方面是否适合做教师工作。
（不用多媒体）
1、参加测试人员准备材料
考生向测试专家组提交申请任教学科范围内的三节课完整教案，测试专家组在考生准备的三个教案中随机指定一节教案作为试讲内容。
可打印一式两份，提交专家组一份，个人留一份。
2、测试流程
（1）考生在测试开始30分钟前持本人身份证、试讲准考证、三节课完整教案到考场报到，进入备测室准备，无教案或证件不全的考生不予安排测试；
（2）考生由测试工作人员引导到指定测试室门口候考；
（3）考生向测试专家组提供三节课完整教案，专家组随机指定一节教案作为试讲内容；
（4）考生做自我介绍（姓名、测试号、申请学科、试讲内容等，时间控制在1分钟内）；
（5）考生对试讲内容的处理及将要采取的教法、手段进行简要说明（时间控制在2分钟内）；
（6）考生正式试讲（要求有板书，时间控制在5-10分钟）；
（7）考生试讲结束，测试专家组根据考生试讲情况提出问题，考生进行答辩（时间控制在2-3分钟）；
（8）测试结束，考生离开测试考场；。
学院高等学校教师资格认定教育教学能力测评暂行办法
学院高等学校教师资格认定教育教学能力测评暂行办法为进一步规范和完善我院高等学校教师资格认定工作，根据教育厅的要求和我院的实际情况，经学院研究，制定本办法。
一、凡申请认定高等学校教师资格的人员，必须具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
除全日制师范教育类专业本科毕业的人员，以及具有教授、副教授专业技术资格或具有博士学位的申请人外，其他申请人均应按照教育教学能力测评办法和标准接受测评，并达到合格标准。
二、教育教学能力测评包括试讲和面试两个部分，总成绩分别为100分。
试讲成绩和面试成绩必须分别达到合格线（合格线为60分）。
测评时间为20－30分钟，其中试讲时间为15-20分钟，面试时间为5-10分钟。
测评的地点和时间由教师资格专家审查委员会指定。
试讲内容由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科（课程）自选。
三、测评标准。
根据教育厅的规定制定我院的测评标准（见附件）。
四、学院在各部门推荐的基础上成立造型艺术、设计艺术和史论与文化基础三个教育教学能力测评小组（以下简称测评小组），分别对不同专业类别的申请人进行集中试讲评价。
每个测评小组人数不少于5人，均应具备本专业副教授以上专业技术资格和高等学校教师资格。
五、教育教学能力测评的具体步骤：1、申请人自行选定试讲课程的具体内容，讲授时间约为15－20分钟，填写《申请认定教师资格人员教育教学能力测评登记表》，编写教案，交人事处转测评小组审阅；2、人事处与相关部门和人员协商安排测评的时间和地点，集中组织试讲。
测评小组根据测评标准对申请人进行测评，测评结果填入《申请认定教师资格人员教育教学能力测评登记表》，作为学院教师资格审查委员会对申请人进行教师资格审查的重要依据。
六、本办法从2006年1月1日起开始实施。
由人事处负责解释。
说课及答辩评分标准
《雨霖铃》教学简案李贝贝教学目标：（一）知识与能力：掌握情景交融、虚实相生的写作特点；鉴赏意象,掌握婉约派的特点；巩固提高诗词的鉴赏能力。
（二）过程与方法：诵读、品评、分析、鉴赏；理解诗歌内容及作者情感。
（三）情感态度价值观：体会词中浓浓的别离之情。
教学课时：一课时教学过程：一、提问上节课所学词的基本知识及柳永相关内容，检查背诵《望海潮》。
二、由“相见时难别亦难”（李商隐《无题》）导入离别的话题，让学生回忆以前所学的有关别离的诗词并背诵出来，适时引导学生注意其中出现的意象，如：柳、月、雨、酒、风、秋季之景等，将这些意象和别离的愁绪联系起来。
总结：别时有情，别时有景，别时有泪。
导入本词柳永与红颜知己之别。
三、整体感知.反复诵读1、请同学根据自己的理解初读（其他同学找出瑕疵）2、扫清字词障碍感知大意（交流以什么样的语调带着什么样的情感来读）3、听录音，跟读。
体会词中缠绵悱恻之情、感情基调低沉悲戚。
四、选出你认为写得最好的一到两句话进行分析鉴赏，其他同学及教师适时补充五、问题探究：（写作手法）1、词中哪些句子直接抒发了诗人难舍难分的情感？2、词中有哪些意象？——直接抒情的句子上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！——意象：寒蝉、长亭、烟波、暮霭、酒、杨柳、晓风、残月（联系导入时所说的这些意象所传达出的别离愁绪）3、哪些是眼前现实之景，哪些事设想未来之景？——略总结归纳：本词运用了什么写作手法？——融情入景、虚实结合。
六、阅读《词话丛编》片段，从这个形象的评论中总结婉约词派的特点（结合柳永二词）七、作业：背诵《雨霖铃》；预习豪放词派代表苏轼的两首词。
教学目标：（一）知识与能力：1、掌握词的基本知识。
2、了解柳永及他对后世文学的影响。
3、学习运用联想、想象的方法领略词的意境美。
（二）过程与方法：反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美；理清思路,熟读成诵（三）情感态度和价值观：让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。
教师资格证说课时答辩问题及答案
教师资格证说课时答辩问题及答案1、课堂提问应注意的问题课堂提问“六要素”一．要有价值，有启发性。
二、应该有一个梯度。
先易后难，符合学生的认知规律，让学生“跳”起来，摘水果。
3、有目标教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。
由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。
使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。
使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。
之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。
现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。
促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
四．要瞅时机五．要巧点拨1.面对回答困难的学生，老师不能直接给出答案。
2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。
3.对于回答正确的学生，教师应抓住机会进一步提问。
6、应该有评估。
1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。
如：?好??不错??真棒??了不起?等。
适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。
对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。
3.多样化的评价视角：不仅要评价结果，还要评价思维过程和应对方式。
4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。
如：?你认为怎样?互评。
如：?为什麽好??有何不足?也可?角色反串?如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。
使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。
2.终身教育的内容终身教育思想虽然古已有之，如“活到老，学到老”，但比较系统的现代终身教育理论是保罗朗格朗在1965年提出的。
教师资格证面试答辩的考核标准
教师资格证面试答辩的考核标准
教师资格证面试答辩是考生在试讲或者是说课之后考官根据考生之前的表现而提出的问题，由考生进行作答，想要在答辩环节博取考官的青睐，首先必须知道答辩的测评标准，根据测评标准的要求进行更出色的答辩。
以下是答辩的几个测评标准：
1.良好的心理素质
答辩的问题是考官随机提问的，考生考前无法进行准确的预测，同时需要考生较流利地回答问题，因此对考生心理素质的要求自然不会低。
2.人际交往能力
答辩可视为考生与考官的一种交往，有问有答，考生需要顾及考官的反映，察言观色。
同时在考官面前需要表现出良好的仪表仪态。
3.语言表达和逻辑思维能力
这两方面是答辩着重考察的，考生回答问题需要逻辑清晰、思路严谨，同时语言组织流畅通顺、措辞有一定的考究。
4.对教案的解读能力
答辩环节考官会针对你的试讲或者是说课提问关于教案设计等专业性的问题，或者提问关于说课稿的问题，需要考生具有很强的教案解说能力，才能让考官信服。
希望考生认真揣摸以上的答辩测评标准，并且对照自身情况，找出自己的薄弱之处，进行专项提高。
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高校教师资格认定教育教学能力测评要求【模板】
附：
高校教师资格认定教育教学能力测评要求
教育教学能力测评主要从课堂教学（实际授课）和课后说课两个方面进行测评。
满分为100分，其中课堂教学综合考核占60分，课后说课占40分。
测评综合结果分优秀、良好、合格和不合格四个等次。
测评的具体要求
（一）测评准备
1、准备一节课内容的教案
2、电子版教案（PPT）
（二）测评具体要求
1、自我简介（姓名、所在部门、申请任教学科等）
2、课堂教学（10分钟）
（1）自备教材
（2）需提交3份纸质教案
（3）测评需展示PPT课件
（4）课堂教学要求讲授实际教学专业科目，并选取教材任意章节一课时内容作为主讲专题
（三）课后说课（5分钟）
1、展示PPT课件（不硬性要求）
2、对所讲专题的脉络进行梳理，对专题的教学设计进行阐释，对教学目标的确定、教学内容的处理、教学方法选用进行简述，同时对所讲课程进行相应的教学反思。
说课答辩评价标准
说课答辩评价标准
说课答辩评价参考标准
能准确透彻分析教学内容的特点及呈现形式；
能正确理解教学内容在整个教材体系中的地位、作用及其知识间的内在联系；根据学生年龄特点和心理特征，准确分析其认知能力、已有知识经验及自学、掌握新知的情况。
能依据课程标准要求及学生实际，从三维目标角度清晰、具体、恰当地确定教学目标，并阐述理论依据；
目标达成的措施和方法有效、合理，避免虚化现象，有良好的目标达成预期。
说明教学重点、难点的确定及依据；
能根据教学实际灵活地选择和处理教学内容，体现与现实生活的联系及学科教育价值；
能充分挖掘、开发和利用课程资源指导有新意。
有理有据地阐述教学过程的主要环节及设计经历，对师生的课堂教学行为进行预测和评价，并提出相应的应对策略；
根据教学内容灵活、恰当地选择学生的学习方式；
教学材料准备充分、内容呈现方式得当；
恰当、合理地选择有效的教学手段，避免形式化倾向；
能够体现出经过教学实践、同伴交流和自我反思后再设计的过程。
能正确理解答辩的问题，答辩有理有据；
体现出教师先进的教育理念以及对教材的理解能力；
体现出教师对此教学设计及其相关教学问题的深度理解及掌控能力；
仪态自然、大方，语言表达流畅、层次清晰、简练、生动。
教育教学能力测评办法和标准
教育教学能力测评办法和标准
一、非师范教育类专业毕业的人员申请认定教师资格，由教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校分别安排到教师资格认定测评定点单位接受测试。
二、教师资格专家审查委员会负责组织专业小组进行测评，成员一般由3-5人组成。
测评成绩取专业小组成员的平均分。
三、测评分试讲和面试两部分，总成绩分别为100分。
试讲成绩和面试成绩必须分别达到合格线(合格线为60分)。
试讲时间为20-40分钟，面试时间为5-10分钟。
测试的地点和时间由教师资格专家审查委员会指定，试讲内容由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科(课程)自选。
四、评分标准：
组长签名：测试时间：年月日
高校教师资格认定专业测评小组成员情况一览表
学校：学科：
年月日。
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高校教师资格认定教学能力说课答辩测试标准
项目姓名课题
赋
分
项
目
得
分
说教材
1、教材地位：第二章胃食管反流病是在学习了第
一章总论的基础上，所进行的临床理论课学习。
下面课
程为胃炎及消化性溃疡，许多胃炎及消化性溃疡伴有胃
食管反流，因此本节内容在整个教材中起承前启后作
用。
2、教学内容：
本课时内容主要包括胃食管反流病的定义
和临床表现等部分，属于临床知识和技能的范围，为以
后临床实践做知识准备。
3、教学目标：
（1）知识与技能：掌握胃食管反流病的定义和临床表现，熟悉胃食管反流病发病机制、诊断和防
治原则。
（2）临床思维的培养
4、重点：胃食管反流病的临床表现
5、难点：胃食管反流病的病因和发病机制
23
说学情（1）本次课的授课对象是普大二年级学生,大约18、9
岁左右，首先他们已经具备了一定的观察、分析、记忆
和逻辑思维能力, 有参与和探索的热情,大多数学生能
做到上课认真听讲,而且课堂纪律较好。
（2）针对二年级学生已完成了部分基础医学知识的学
习，内、外、妇、儿等临床学科也刚刚涉及的现状，其
临床思维模式还未成型,所以在教学设计中,应多联系
7
他们已学的基础知识,再联系到临床疾病，进而引导他们按照正确合理的医学知识体系来思考问题。
要重点培养学生的创新精神和实践能力,为日后走上临床工作岗位打下坚实的知识、技能和能力基础。
说教法学法
1、（注重启发式、讨论式，实现因材施教），根据
本课程内容和我们学校学生的特点，主要采用以下三种
教学方法：
（1）情境引入法
讲一个典型的临床病例
（2）任务驱动法
提出任务，让学生围绕任务展开学习
（3）多媒体与传统教学结合
课件展示Gerd相关图片，课题主要知识点
黑板展示本节课题目，提纲，重点，草图
二、学法分析：
（1）探究式学习
（2）自主学习
（3）小组协作
17
说教学过程
注意的细节：病例贯穿教学过程。
临床表现、治疗
以发病机制作为基础，学生更易接受
（1）复习上节重点内容。
2分钟
（2）胃食管反流病的定义，发病率。
5分钟
（3）胃食管反流病的病因和发病机制，重点介绍
15
LES。
5分钟
（探究学习分组学习）
（4）简述其病理特点，注重讲述Barrett食管的定义及意义。
3分钟（自主学习）
（5）简单介绍胃食管反流病的临床表现，突出其食管外表现的重要性。
重点强调并发症。
15分钟（分组学习）
（6）胃食管反流病诊断。
5分钟（提问学生，教师总结）
（7）胃食管反流病的防治原则，重点讲述行为治疗、药物治疗，简单介绍胃镜治疗（拓展最新知识）5分钟
（8）总结本章重点内容2分钟。
（9）布置复习思考题及下节内容预习任务。
3分钟
（10）学生自习提问，5分钟。
（11）给学生提供相关参考文献，供学生课外查阅资料，拓展学习，2分钟
素养表现仪表（面试）考察容貌、身高、体型、发型、着装 2 教态举止得体大方，有激情，沉稳自信 5
语言
是说课，而不是读课，语言表达流畅、准确，抑扬顿
挫、有感染力，说普通话
6
板书言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范熟练 3 演示操作教具，演示电教媒体熟练 2
答辩问题：
20 回答要点：
1.回答的思路清晰，知识掌握准确；
2.重点突出，语言表达流畅；
3.理论联系实际，是否能将教育学、心理学知识在实际中
应用；
4.是否有个性特点，有思想和独特的见解，是否有很强的
应变能力，能处理教学过程中的突发事件。
总
分
专家签字
教师资格认定说课测试项目标准解读
项目赋
分
评价项目等级标准及赋分
A级（优秀）B级（合格）C级（不合格）
说
教材23
能依据课标的要
求，对本课教学内容在
单元中的地位和作用
做出分析。
能准确把握
教材的思路，重点、难
点和特点。
教学目标编
制具体、合理、全面、
差异、体现三维目标。
符合学生实际，有个性
特点。
（23分——16分）
基本解把握教
材，能确定教学重点、
难点但分析还不太完
全到位，确定的教学
目标基本上合理，但
尚有差距。
（15分——7分）
把握不住教材，抓
不住重点、难点和特
点，思路混乱。
确定的教学目标
不准确、不合理。
（6分——0分）
说
学情7
在说课设计中能
依据教育学、心理学的
原理，分析学生知识基
础，年龄特点，生活经
验与背景，兴趣等。
（7分——5分）
以教师讲授为
主，能适当考虑学生
的基础，知识背景，
年龄特点、兴趣及学
习态度。
（4分）
不了解，不分析
学情，完全从自身讲
授考虑，根本就不知
道学生学习是怎么回
事。
（3分——0分）
说教
法学法17
教学选择符合教
材学生实际，一法为
主、多法配合。
多种指
导。
教学思路清晰，教
学充分体现学生主体
地位，生生、师生互动，
运用现代教学手段，注
重学习指导。
（17分——12分）
教法基本上能贴
进学生和教材实际，
在教师讲授基础上适
当体现生生互动、师
生互动，能够运用板
书或电教手段。
（11分——6分）
教法僵硬，脱离学
生，教材实际、单一
枯燥死板、谈不上学
法指导
（5分——0分）
教师资格认定说课测试项目标准解读、
项目赋
分
评价项目等级标准及赋分
A级（优秀）B级（合格）C级（不合格）
说教
学过程15
教材组织处理得
当，教学思路清晰，导
入、新授、练习` 结课
等各教学环节设计合
理，过渡自然。
教学设
计新颖、独特
（15分——10分）
教学过程各环节设
计基本上合理，有一定
的节奏，但还不够十分
理想。
（9分——5分）
教学过程杂乱无
章，思路混乱。
（4分——0分）
素养表现仪
表
2
相貌端庄，身高体
重、体型、适当,着装
得体。
（2分）
相貌无明显欠缺，仪表
着装适当
（1分）
不修边服，奇装
异服，有某一方面的
有明显生理缺陷。
（0分）
教
态
5
亲切自然，举止大
方得体，沉稳自信能。
(5-3分）
微有紧张，举止神情还
可以
（2分）
神情紧张，面带
难色，语无轮次，举
足无策，教态失常。
（0分）
语
言
6
脱稿说、语言表述
流畅准确、清晰有抑扬
顿挫。
有感染力，说普
通话
（6-5分）
教学语言基本能完
成教学任务，但还不是
很突出，缺少个性化风
格。
（4分——2分）
照稿念还不流
利，方言土语浓重，
讲解混乱不清或口
吃结巴，有明显语
病。
（1分——0分）
板
书
3
言简意赅，有启发
性，粉笔字书写规范、
美观、熟练
(3-2分）
板书设计还可以，
但还缺少创新性，粉笔
只能说是过得去书写规
范和速度还有待加强
（1分）
字迹潦草无型，
书写慢，板书紊乱无
序
（0分）
演
示
2
操作教具演示电
教媒体熟练，自制课件
（2分）
会演示各种教具和
现代教学手段，但不十
分熟练，有时还出错。
（1分）
面对现代教学
技术手段的各种装
备，不敢碰,无计可
施。
（0分）。