第四章 以个案方式形成研究资料1
教育个案研究法的具体方法
教育个案研究法的具体方法
教育个案研究法是一种针对个别学生、教师或学校进行深入、细致研究的方法。
以下是其具体方法：
1. 追踪法：在较长时间内连续考察研究对象，收集相关资料，掌握其发展变化情况和趋势。
这种方法适用于探索研究对象发展的连续性、稳定性以及早期教育对学生长期发展的影响等。
2. 追因法：由已经存在的结果去追寻和探究产生这一结果的原因。
例如，某个学生在班上显得非常孤僻，研究者可以采用此方法寻找这一表现的原因。
3. 临床法：通过谈话的方式开展研究，可以是面对面的口头交谈，也可以是采用问卷形式的书面交流。
采用口头谈话法时，研究者应首先解除研究对象的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，创造轻松自如的谈话气氛，切忌居高临下，使谈话变成审问。
以上信息仅供参考，具体方法应根据研究目的、研究对象和研究内容进行选择。
研究方法个案法
研究方法个案法摘要：一、个案法概述二、个案法的研究步骤三、个案法的应用领域四、个案法的优缺点五、提高个案法研究质量的方法正文：一、个案法概述个案法，作为一种研究方法，是指对单个对象、现象或事件进行深入、全面的调查研究。
它在社会科学、人文学科等领域具有广泛的应用，尤其适用于对特殊现象、典型案例、独特经验等的研究。
二、个案法的研究步骤1.确定研究对象：选择具有代表性的研究对象，可以是个人、团体、组织或社会现象等。
2.收集资料：通过访谈、观察、文献查阅等多种途径，收集研究对象的背景信息、行为特征、心理状态等数据。
3.分析整理：对收集到的资料进行分类、归纳、分析，挖掘研究对象的特点、规律和内在联系。
4.提出结论：根据分析结果，总结研究现象的意义、启示和建议。
5.验证与应用：将研究结果与其他研究进行对比，验证其可靠性和有效性，并将研究成果应用于实践。
三、个案法的应用领域1.教育研究：对优秀教育工作者、特色教育项目等进行深入研究，以提高教育质量和改革教育体制。
2.社会学研究：研究弱势群体、特殊社会现象等，为社会政策的制定提供依据。
3.医学研究：对罕见病例、特殊疾病等进行研究，为临床诊疗提供参考。
4.企业管理：通过对成功企业或企业家进行个案研究，提炼管理经验和战略决策。
四、个案法的优缺点优点：1.深入细致：能够对研究对象进行全方位、多角度的剖析，揭示事物的内在规律。
2.真实可靠：收集的数据直接来源于研究对象，更能反映实际情况。
3.具有启发性：通过对个案的分析，可以为其他类似现象提供借鉴和启示。
缺点：1.样本局限：个案研究的对象数量有限，研究成果的普遍性较低。
2.研究周期长：对个案进行深入研究需要耗费大量时间和精力。
3.外部因素影响：个案研究易受研究对象、环境等因素的影响，研究结果的可靠性受到一定程度的影响。
五、提高个案法研究质量的方法1.选择具有代表性的研究对象：确保研究对象具有较强的典型性和普遍性。
2.多样化数据收集途径：结合访谈、观察、文献查阅等多种方法，提高数据的全面性和准确性。
教育研究导论（宁虹主编）笔记
《教育研究导论》整理笔记注:出题的重点在第三、四、五、六、八章，另外要多研究下历年的真题一、名词解释第一章：（非重点，了解即可）1 科学：视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们周围世界的方法。
2 教育：教育的本质是实践，有结构形态的存在。
3人种志研究：（如何理解人种志研究？）人种志研究是对一个种族或文化群体的描述。
这是一种跨越文化的边界，是对另一种文化的理解、翻译和解释。
这种田野调查技术和跨越文化研究的观念，并不仅限于对原始的、种族的文化描述，而是可以广泛运用于现代社会文化生活中，研究各种不同的文化人群、不同的文化及其对不同文化人群的不同影响。
4 实证主义：实证主义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡尔纳普的第二、第三代实证主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的影响。
其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。
5 实验教育学：实验教育学的主要特征就是在教育研究中运用新的研究方法：通过实验，系统的观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。
6 实证-定量研究范式：为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。
教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实践的关系。
7理论界定环节：是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有后续的研究，而设置的环节。
8参与观察：十八世纪末，法国学者Frederick LeLiay 和他的同伴居住在研究对象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学校中所做的事，详细描述欧洲工人的家庭生活。
Frederick LeLiay的做法，后来在上个世纪三十年代被称为“参与观察”的研究方式的先驱。
成为我们今天质性研究的重要来源和获取研究资料的重要手段。
9 质性研究：从各种不同的领域逐渐汇聚在一起，从特定的具体的情境去理解，以描述的方式实现意义的理解，而不以统计的普遍性来解释的研究，主要有参与观察、人种志研究等等。
个案研究法
个案研究法个案姓名：xxx性别：女出生年月：一、问题行为简述（一）对受试者班主任和班主任的观察：受试者有说谎和虚荣的行为，在课堂上不合群，人际关系较差。
有特殊行为的单一场景（试图离家出走、不做作业等）英雄式的老师和同学的注意，冰柱做出可怜的动作（比如穿着不舒服）来吸引你的注意，似乎急于吸引别人的注意。
（二）被试母亲观察的情况：1、脾气暴躁，不听父母的话，被责骂后则到处诉说自己是养女，又得到父母的关心和爱。
2、对新东西有强烈的占有欲，即使自己不需要也想占为己有，然后丢弃一旁，不借给别人，也不愿意借他人的东西。
3、有偷窃行为，非经找出证据，则死不认错。
偷来的钱用来交际邀请同学，有他请客。
对于金钱不知管理，随便花钱。
4、不帮做家务事，也不知处理自己的事。
5、不愿呆在家里，一有空闲便出去，经常有离家出走的意图。
（三）在被试的个人对话中发现的情况：1。
他们与母亲疏远，不遵守父母的纪律，喜欢与弟弟交往。
他们非常想离开现在的家庭，去其他地方的祖母家。
2. 2. 没有自信和强烈的自卑感，就不可能与人保持良好的关系。
3.希望得到他人的关注。
4.主观意识太强，做错事不反省，责怪他人。
二、收集资料（一）个案生活背景1.家庭关系：父亲：个体经营者43岁，学科：12岁，初中生母亲：个体经营者42岁，学科：10岁，小学生2.家庭经济情况：父母都未个体经营者，经济比较富裕。
3.家长教育态度：家长过去过于纵容学生，但擅长的学生现在需要自主学习。
电脑因被是脾气暴躁，优势遭毒打。
4.兴趣和专长：喜欢户外活动，尤其是游泳，没有其他专长。
5.生活简史：全家本住汉阳，后期父母到汉阳做个体经营。
碑石上小学前，尤其祖母抚养，后接到父母处上小学。
在小学时，曾有一次负气出走，之神跑到父母出，后警方祖母劝告带回父母处。
初中一年级上学期，经常和同学吵架，成绩很差，考试后分在查办。
在学校无法找到可靠的朋友。
在家对父母和弟弟的态度也差。
被试爱慕虚荣，脾气暴，又说谎、偷窃行为，又离家出走的意图，令父母担心。
《教育研究概论》课程学习指南
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
社会工作综合能力(初级)学习笔记第四章个案工作方法
第四章个案工作方法第一节个案工作的主要模式1、心理社会治疗模式：美国，史密斯学院，汉金斯，1930年首次使用“心理社会”概念。
1937年，美国哥伦比亚大学，汉密尔顿，系统阐述心理社会治疗模式的相关理论。
1964年，美国，哥伦比亚大学，霍利斯，《个案工作：一种心理社会理论》概括，强调这种治疗模式具有双重性，既关注心理也关注社会。
2、心理社会治疗模式的假设：始终围绕一个核心：心理因素和社会因素之间的关联，包括内部的心理、外部的环境及两者之间的互相影响。
就心理社会治疗模式理论的假设而言，主要包括4个方面：1）对人的厂长发展的假设；2）对服务对象问题的假设；3）对人际沟通的假设；4）对人的价值的假设。
3、心理社会治疗模式的治疗技巧：包括直接治疗技巧（非反思和反思）和间接治疗技巧。
4、心理社会治疗的特点：表现在个案工作服务开展的过程中，把服务过程分为研究、诊断和治疗三个相互紧密关联的实施阶段。
1）注重从人际交往的场景中了解服务对象（从第一次与服务对象解除到完成与服务对象问题有关资料的收集，这一阶段称为心理社会治疗模式的研究阶段）。
；2）运用综合的诊断方式确定服务对象问题的原因(对服务对象的有关资料进行整理和分析，寻找服务对象问题产生、变化的原因和过程，这个阶段称为心理社会治疗模式的诊断阶段)3）采用多层面的服务接入方式帮助服务对象（对服务对象的心理困扰和人际关系失调的各方面因素进行调整和修补，这一阶段称为心理社会治疗模式的治疗阶段）。
5、心理社会治疗模式的服务介入氛围5个层面：1）减轻服务对象的不安；2）减轻服务对象系统功能的失调；3）增强服务对象的适应能力；4）开发服务对象的潜在能力；5）改善服务对象的人际交往关系。
6、危机介入模式：1946，林德曼于卡普兰，“危及调试”概念，认为压力、紧张和情绪的调试与危机有紧密的关系。
20世纪50年代，美国，成立预防自杀的危机介入中心。
1974年，美国，危机介入模式列入社会服务的重要项目，并逐渐在社会工作领域推广开来。
个案研究方法步骤
个案研究1、确定研究对象。
研究者应根据个案研究的目的和内容，以及对个案问题行为的界定，选择典型的人或事为研究对象。
在教育教学研究中，个案研究的对象通常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、情绪异常学生、资优学生等。
2多样的，可采用书面调查、口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案的个人资料的方式获得信息。
个案资料的来源大致有：（1）个案的个人资料。
基本资料，如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等，常常还涉及个案的身心健康状况，如身高、体重、病史、性格、气质等。
还要收集个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记等相关资料。
（2）学校有关记录。
个案的学校记录资料比较规范，又有延续性，易作前后对比。
资料包括各种情况登记表，成绩记录，能力、兴趣、人格、智商等测验结果，操行评语，奖惩情况，教师和学生的评价等。
（3）家庭和社会背景。
家庭和社会背景涉及个案的个人生活史，是个案研究的重要的信息源。
这方面的资料往往涉及父母的教育程度、职业、社会经济地位，父母的管教方式、家人与个案的的关系，个案在家庭中的地位，所在社区的文化状况，所交的男女朋友等。
3、诊断与假设。
在广泛收集个案资料的基础上，常常还需要对相关问题作进一步的测试，以诊断问题的症结所在，推论原因——主因、次因、远因、近因等，形成初步的假设。
诊断最好能有标准化的测验量表。
4、个案分析与指导。
个案研究收集到的资料往往比较粗糙、琐碎，难以直接解释问题，因此需要用逻辑思维的方式对有关资料进行理性的加工。
个案研究不仅仅要提出研究的问题，还需要提出解决问题的策略和指导性意见。
5、实施个案指导。
通过跟踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。
在个案研究的诊断与假设、分析与指导过程中难免会有错误的判断和推论，因此需要在实际的个案实施过程中，通过多方面的信息和资料来检验先前主观推断的合理性。
6[1]。
观察法
三、观察测量:弗兰德课堂互动分析
弗兰德是美国学者，他开发的“弗兰德互动分析” 是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个著名的和 普遍使用的方法。这种方法是建立在观察的基础上的， 是观察法在教育研究中运用的一个很好的案例。 课堂上发生的互动行为可以看成是按时间顺序发 生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断， 这些事件连接成一个时间序列，表现出一种行为模式 和风格。弗兰德互动分析，就是用一套表现课堂语言 互动行为的符号编码，对课堂上的语言活动做观察记 录和分析。
21
1 2 3 4 1 2 | |
5 6 7
8
9
10
合计 （1）课堂结构 1 1 教师语言比率 =1-7列次数/总次数 =9/15=60% 学生语言比率 （学生参与率） =8-9列次数/总次数 =4/15=27% 课堂沉寂比率 =第10列次数/总次数 =2/15=13%
3
4 5 6 7 8 9 | | |
3 2
4 11
5 7
6 9
7 0
8 2
9 0
10 9
合计 85
2
3 4 5 6 7 8
2
5 4 9 6 1 6
5
1 8 0 0 0 0
2
16 1 0 0 0 17
3
10 22 22 6 0 26
1
9 4 183 4 0 9
2
3 9 5 10 0 6
0
0 0 0 0 0 0
0
3 55 0 10 0 33
教师 语言
4 5 6
7 8
提问 讲授 指令
批评 应答
9 10
主动说话 无有效语言
18
（二）怎样记录编码
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3．当研究者需要对教育现象进行深入的个案调查，而且这些 ．当研究者需要对教育现象进行深入的个案调查，
个案在时空上允许研究者进行一定时间的观察时。 个案在时空上允许研究者进行一定时间的观察时。 对非口述行为的研究， 4．对非口述行为的研究，包括当对不能够或不需要进行语 言交流的方式对研究对象展开研究、 言交流的方式对研究对象展开研究、以及对于没有意愿表 达的口述行为( 达的口述行为(例如有些教师不愿意针对教育当局的政策 效果发表评论性意见时) 常用观察研究。 效果发表评论性意见时)，常用观察研究。
（三）其他研究类型 根据观察研究行为的公开程度， 根据观察研究行为的公开程度，可以分为隐蔽型研 究与公开型研究。 究与公开型研究。隐蔽性观察是被观察者不知道 有人在对自己进行观察， 有人在对自己进行观察，不知道观察者的真实身 份。公开型观察是指被观察者知道有人对自己进 行观察。 行观察。 根据研究者与研究对象的接触程度， 根据研究者与研究对象的接触程度，可以分为直接 型观察与间接型观察。间接观察例如： 型观察与间接型观察。间接观察例如：观察教师 某几本书的磨损程度， 某几本书的磨损程度，大致看出那几本书是教师 经常阅读的。当然， 经常阅读的。当然，这种推论还要与其他研究方 法相互印证。 法相互印证。
• • • • • • • • • • • • • • • •
三、学生/学习情况 学生 学习情况 1．学生基本情况（人数、性别比例、健康状况、是否有残疾、老师在座位的安排上是 ．学生基本情况（人数、性别比例、健康状况、是否有残疾、 否按照学习成绩、性别、家庭经济状况等） 否按照学习成绩、性别、家庭经济状况等） 2．注意力及情绪（稳定、集中、愉快、积极、消极、中性） ．注意力及情绪（稳定、集中、愉快、积极、消极、中性） 3．学习行为 ． 回答问题是否积极、主动； ①回答问题是否积极、主动； 对于他们不懂的问题是否能够请教老师； ②对于他们不懂的问题是否能够请教老师； 是否主动记笔记； ③是否主动记笔记； 是否能很好地与老师、同学配合； ④是否能很好地与老师、同学配合； 教学辅助材料/教学资源 四、教学辅助材料 教学资源 是否有自制教具；（频率，适切性） ；（频率 ①是否有自制教具；（频率，适切性） 是否允许学生使用教具、教学仪器。 ②是否允许学生使用教具、教学仪器。 ③初中的实验室条件利用情况 ④对本地教学资源的开发和利用情况 学校名称： 班级： 授课教师： 科目： 学校名称： 班级： 授课教师： 科目： 学生人数：（ ：（男 学生民族构成民族： 学生人数：（男： 女： ） 学生民族构成民族： 观察日期及时间： 观察者： 观察日期及时间： 观察者：
(二) 结构型观察与开放型观察 二
结构性观察是一种比较程式化的观察活动， 结构性观察是一种比较程式化的观察活动， 研究者按照预先研制的观察工具与观察要求， 研究者按照预先研制的观察工具与观察要求，设 计了统一的观察指标与记录标准， 计了统一的观察指标与记录标准，对所有的观察 对象都使用同样的观察。 对象都使用同样的观察。 开放型观察无结构式假设， 开放型观察无结构式假设，也没有结构式测 量手段，它在一个自然场所里施行， 量手段，它在一个自然场所里施行，而且不追求 量化资料。开放型观察的实施采取一种开放的、 量化资料。开放型观察的实施采取一种开放的、 弹性的态度， 弹性的态度，允许观察者根据当时当地的具体情 境调整自己的观察视角和内容。 境调整自己的观察视角和内容。
讨论
1、假如我们要了解某小学的教学、管理及教 假如我们要了解某小学的教学、 师发展状况，可以运用观察法与访谈法， 师发展状况，可以运用观察法与访谈法， 思考一下观察法与访谈法分别适应什么样 的研究内容？为什么？ 的研究内容？为什么？观察法与访谈法有 什么关系？ 什么关系？
• 观察适合于外显（包括语言行为等）行为 观察适合于外显（包括语言行为等） 和空间行为， 和空间行为，访谈适合于内隐行为和过去 的历史行为 • 观察是对事物表面、外在、全面的的理解， 观察是对事物表面、外在、全面的的理解， 访谈是对事情内在的、深入的、聚焦式的 访谈是对事情内在的、深入的、 理解 • 观察有利于验证访谈的内容，访谈有利于 观察有利于验证访谈的内容， 深化理解观察的内容
5．缺乏控制 与第4 项相关， 6．与第4、5项相关，观察研究必须获准进入 7．观察法适用于非语言化的现象或行为 8．纵贯分析 9．开放性 10． 10．样本数小 11．研究敏感性问题缺乏匿名性， 11．研究敏感性问题缺乏匿名性，从而有可能对研究对象造 成伤害。 成伤害。
(二) 观察法的适用情形 二
三 、观察的实施 (一) 确定观察的问题 (二)制定观察计划 观察的内容、对象、范围、地点、 观察的内容、对象、范围、地点、时间长 频次、方式、手段、 度、频次、方式、手段、 效度、伦理道德问题（需要强调） 效度、伦理道德问题（需要强调）
(三) 编制观察提纲或确定观察变量 • 课堂观察提纲 • （认真做好观察笔记，录音，录像） 认真做好观察笔记，录音，录像） • 一、教室环境 • 1．教室的面积、桌椅、照明、光线、取暖、通风状况 ．教室的面积、桌椅、照明、光线、取暖、 • ①教室面积与学生人数比例 • ②教室让人感到温暖、整洁、和谐 教室让人感到温暖、整洁、 • ③学生是否都有课桌椅（桌、椅，数量，高低等适合学生学习） 学生是否都有课桌椅（ 数量，高低等适合学生学习） • 2．教室布置 ． • ①美化（花、标语等） 美化（ 标语等） • ②桌椅摆放方式：是否体现学生中心（通过这种方式鼓励学生参与）； 桌椅摆放方式：是否体现学生中心（通过这种方式鼓励学生参与）； • ③贴在墙上的学生作品（位置是否适合学生的身高；作品代表全体学 贴在墙上的学生作品（位置是否适合学生的身高； 性别，民族，学习成绩〉 作品内容，更换频率，作品类型〈 生〈性别，民族，学习成绩〉，作品内容，更换频率，作品类型〈纸 剪纸，泥塑等〉 类，剪纸，泥塑等〉）
5．当研究者觉得某一既有的研究结论不完善甚至不准确时， 当研究者觉得某一既有的研究结论不完善甚至不准确时，
希望找到新理论生长点， 希望找到新理论生长点，以“扎根理论”的方式建构新的 扎根理论” 理论 当研究者需要了解有关事情的连续性、 6．当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性以及背景 脉络时。 脉络时。 当研究空间行为时。 7．当研究空间行为时。 对语言以外之行为的研究。 8．对语言以外之行为的研究。 对其他研究方法起辅助作用时采用。 9．对其他研究方法起辅助作用时采用。
(四)进入现场环境 (五) 记录观察内容
1．结构型观察记录 观察量表
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新课程有效教学观摩课课堂教学观察表（教师行为等级量表） 时间、地点 课题观察者资料：姓名年龄教龄单位 观察中心 新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、 促进者 视角 得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流
第四章 个案方式形成研究资料
【学习目标】 学习目标】
1、理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。 理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。 理解观察、访谈、写作技术的特征及其适用情形， 2、理解观察、访谈、写作技术的特征及其适用情形，能结合 研究问题迅速技术抉择。 研究问题迅速技术抉择。 能运用观察、访谈、写作技术形成有效研究资料。 3、能运用观察、访谈、写作技术形成有效研究资料。 能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、 4、能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事 研究、教育生活体验研究。 研究、教育生活体验研究。 能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成它。 5、能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成它。
第一节 个案方式形成研究资料的技术一：观察 一 、观察法的特征及其适用
(一) 观察法的特征 一
1．研究者直接获取资料 研究者能获得生动、具体、细节性原始资料， 2．研究者能获得生动、具体、细节性原始资料，而且观察法 追求资料的完整、细密及连续性。 追求资料的完整、细密及连续性。 与第2点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中， 3．与第2点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中，倾向 于非定量类型。 于非定量类型。 4．在自然情境中获取资料
2．开放型观察记录 开放型记录的有二部分，其一，观察记录（描述性 开放型记录的有二部分，其一，观察记录（ ），其二观察者笔记 反思性的）。 其二观察者笔记（ 的），其二观察者笔记（反思性的）。 描述性观察笔记包括参与者的口头描写、 描述性观察笔记包括参与者的口头描写、对话的重 物理环境的描述、 组、物理环境的描述、特定事件的叙述及观察者 行为的描述。 行为的描述。 反思性笔记包括研究者自身对询问过程的个人叙述， 反思性笔记包括研究者自身对询问过程的个人叙述， 也可能包括下列因素： 也可能包括下列因素：对所发生事件的感受或评 对资料收集和分析的反思、 论、对资料收集和分析的反思、对伦理困境和冲 突的反思，对观察者思维框架的反思及其解释等。 突的反思，对观察者思维框架的反思及其解释等。
1．当一些新出现的教育现象或教育问题出现时，或有些问题 ．当一些新出现的教育现象或教育问题出现时，
长久存在但很少被人意识到或关注时( 长久存在但很少被人意识到或关注时(工读学校的教育状 可能通过观察，可以获得非常有用的研究资料。 况)，可能通过观察，可以获得非常有用的研究资料。 当研究者或公众( 局外人 看到的“事实” 局外人” 2．当研究者或公众(“局外人”)看到的“事实”或形成的印 象与当事人( 局内人 所说的内容之间存在明显的差异， 局内人” 象与当事人(“局内人”)所说的内容之间存在明显的差异， 甚至相背时，就需要深入了解当事人的真实情况。 甚至相背时，就需要深入了解当事人的真实情况。