个案研究
第六章 个案研究
单一被试研究的思想起源于19世纪30年代一场有关 采集欧洲人尿样的论战，法国生理学家伯纳德 （C.Bernard）认为没有必要从当地中央火车站采集 成群被试的尿样，然后通过计算平均值来获取欧洲 人尿样的数据，因为尿样的平均值只是代表一个虚 构的抽象数值，并不能表示每一个欧洲人个体尿样 的实际情况。最后，伯纳德赢得了这场论战的胜利， 他提出的对单一被试进行深入细致的长期研究的策 略，在生理学界得到了广泛的认可 。
第一节 什么是个案研究
3.个案研究的意义
是提高基础教育质量不可缺少的研究方法。 很适合教师使用的一种研究方法。 是因材施教的基础，具有实践意义。 是教育反思的主要手段。 此外，个案研究还适应于对那些不能预测、控制或由于道德 原因不能人为重复进行的事例进行研究。
第一节 什么是个案研究
第二节 个案研究的基本步骤与方 法
2、 收集个案资料
全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有 助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、 口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案 的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：
出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话， 将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常 说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经 常莫名其妙。 4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98， 言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语 认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科 检查，神经系统正常，无阳性发现。
第二节 个案研究的步骤
个案研究的活动过程主要有以下六个方面构成：
1、 确定研究对象
研究者应根据个案研究的目的和内容，以及对个案问题 行为的界定，选择典型的人或事为研究对象。例如，研 究的目的是了解超常儿童的特点，探索超常儿童的成长 规律，那么就应该选择智商高的、学习成绩出众的学生 作为研究对象。在教育教学研究中，个案研究的对象通 常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、 情绪异常学生、资优学生等。
第六章 个案研究
第七章个案研究教学目标：①明确个案研究的含义和意义；掌握个案研究的步骤；了解个案研究的主要方法；理解个案研究的意义和特点②尝试个案研究的方案设计和实施教学时间：2课时教学重点、难点：个案研究的步骤第一节个案研究概述问题：根据调查对象的多少来分，调查可以分为哪几种？（全面调查、抽样调查和个案调查。
其中对特殊或典型对象进行最深入、最全面的是个案调查。
）相应的，教育研究根据研究对象的多少可以分为成组研究和个案研究。
一、个案研究概念和特点1、概念：研究者对一个或少数几个对象进行的研究。
也叫“追踪研究”，典型的“解剖麻雀”。
2、发展：个案，来源于医学，是指具体的一份病例，后来个案研究逐渐在社会现象、心理现象和教育研究中运用。
现已广泛运用于优生与差生的研究中。
如1978年，中国超常儿童研究会就用此法研究了全国各地数百名超常儿童。
3、特点：研究对象的单一性个人或个人组成的团体，此对象一般具有单一性、具体性研究目的的针对性以更好的补救、训练、矫正为目的（寻找问题所在，并提供帮助。
研究过程的精细性数量少，目的具体，分析更精细。
从时间、空间，从纵向、横向进行比较、归纳等进行研究研究时间的长期性追踪原因，了解发展变化，故时间长，如对超常儿童，往往追踪几年或十几年。
研究方法的综合性通常需要调查（观察、访谈、问卷）、测量、统计、实验等多种方法进行研究二、个案研究的优点与局限性1、优点：自然状态下，规模小，时间没限制，故特别适合一线教师使用；对个案调查深入细致，具有针对性，特别利于因材施教；及时了解情况，反馈教学，教育反思的主要手段；规模小，可节省人力、物力、财力；研究方法灵活多样；2、局限性：对象少，代表性较差，普适性差；常常是定性分析，难以标准化，故易作出主观的不精确的结论；需要较长时间，对象易流失，研究结论的可靠性被削弱；所以，最好进行“集体性”的个案研究，可以提高代表性和进行定量分析，也可以进行深入、全面的研究，可弥补其局限性。
学前教育研究方法之个案研究法—个案研究概述
研究内容、目的分类来分：
诊断性个案研究 指导性个案研究 探索性个案研究
从收集资料的研究手段来分：
观察性个案研究 调查性个案研究 实验性个案研究 测验性个案研究
根据研究的方法分类：
个案追踪法 个案临床法 产品分析法 教育会诊法 个案追因法
• 个案研究法称为“解剖麻雀法”
（二）个案研究法的意义
·1.个案研究有助于因材施教，促进学生全面发展； ·2.以个案的具体实例来解释和说明某种抽象的理论
和观点； ·3.为解决某类问题提供操作性的策略； ·4.发现或描述个体或个别事件的发展趋势； ·5.提高教师的研究能力。
（三）个案研究的应用范围
启发性
描述性
个案研究 的特点
渐进性
特殊性
• 除以上特点外，个案研究还具有整体性和系 统性的特点，它能够从多个层面和多个维度 对研究问题进行解剖，达到“麻雀虽小五脏 俱全”的效果，让人们对事物的发展有一个 全面的系统的了解。
四、个案研究法的类型
• 从研究对为单位的个案研究
• 在学校心理辅导工作中采用个案研究，是 在其它各业采用之后。
二、个案研究的内涵
• （一）概念 • 个案研究对单一的、典型的对象进行深入而具体的考
察来了解对象的发展变化的线索和特点，并在此基础 上设计与实施一些积极的措施以促进它的发展，然后 把对这些条件、措施与结果之间的联系推广到对一般 的人和事上去的研究方法。
个案研究概述
内容概要
• 个案研究的起源 • 个案研究的内涵 • 个案研究的特点 • 个案研究法的类型
一、个案研究的起源
• 个案研究原创于1870 • 其后又被用于医学方法。 • 各领域专家在应用个案研究法时各有所侧重。
个案研究
个案研究（case study）指采用各种方法，搜
集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细 致的研究过程。通常个案研究是对特定的人、 事、物所进行的描述和分析，研究对象可以是 一个人、一个机构、一个社会团体等，资料搜 集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、 观察等方式。 个案研究一般都采用评判法进行，即以系统的 方式对个体、个别事件或案例作深入的研究调 查，结合主观评判试图用推理方式解释、分析 所收集来的事实资料，提出解决问题的方案或 策略。
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教育教学研究历来重现个体的发展和个别差异，通过个案 研究可以详细地描述个案特征，有助于因材施教，促进学 生的全面发展； 以个案的具体实例来解释和说明某种抽象的理论和观点， 为进一步证实理论或假设提供依据；
验证某一种治疗方案或辅导策略的可行性和有效性，为解决某类 问题提供操作性的策略与步骤； 个案研究信息的累积有助于对事物总体的归纳，可以为以后的研 究分析、理论概括做好准备。 在可能的情况下，试图将个案研究结论适度地推广到更大的同 类群体中去，发现或描述个体或事件的总趋势；
个案研究是针对单一个体在某种情境下的 特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从 而进行系统的分析、解释、推理的过程。 狭义的个案研究是指对单一特定的人、事、 物所作的描述、分析或报告。 广义的个案研究可界定为：采用各种方法， 收集与研究问题相关的资料，对单一个体 或一个单位团体作深入细致研究的过程。
个案研究的含义
个案研究的意义
个案研究的应用范围
在教育研究中，个案研究往往适用 于对不良问题的研究或对某些难以 重复、难以预测和控制的事例进行 研究，如学生辍学、学业失败、家 庭破裂、道德不良、青少年犯罪等。 也适用于对学生的心理问题和人格 偏差的诊断研究和矫正研究。
个案研究
二、主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现黎明与人交往时最主要的表现是：自卑 心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：父 母期望值过高通过家访我了解到黎明的父母都属于聪明能干的人，他们在工作 上都很成功，对黎明的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。 但年来，黎明的成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能接受现实， 还为黎明请了一个大学生做家教老师，仍然希望黎明能提高成绩，为他们家争 光。而这年来是黎明的童年最重要的阶段，也是他性格、交往意识的形成期。 他需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对 他的各个方面进行指导。而黎明的父母不针对孩子的实际，一味地提出高要求， 不顾及孩子的感受与需要。这一切使得黎明长期处于孤独之中、高压之下、悲 观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的 缺陷，形成自卑、压抑心理。 家庭教育方式简单、粗暴由于黎明总是达不到 父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对黎明的教育方法非常粗暴，只是单纯 的打骂，很少有耐心地说理与交谈。
第三节 个案研究的方法
四、产品分析法 在教育研究中，通过分析教育活动产品既 可了解学生的能力、倾向、技能、熟练程 度、情感状态和知识范围等；也可以了解 教师的工作方法，可以看出教师是否贯彻 了量力性、系统性、巩固性等教学原则， 教师的教学是否达到了预期的目标等；还 可以了解教育方针政策的贯彻执行情况如 何，学校的工作质量如何等情况。因而运 用产品分析法可以全面了解研究对象在教 育活动中的状况。
第一节 个案研究概述
四、个案研究的局限性 1. 由于个案研究的对象数量较少，其代表性受到影 响，因此，难以从个案研究中得出普遍性的规律 和结论，而且依据个案研究得出的研究结果的适 用性也常常被人怀疑。 2．个案研究一般只能揭示对象的类型特征，常常是 定性的分析，尚缺乏坚实的理论基础，其分析的 方法也难以标准化，容易做出主观的不精确的结 论。 3．个案研究中的个案追踪研究需要较长时间，需要 研究对象的长期合作，部分研究对象的流失也会 给研究带来一定的影响，因此其研究结论的可靠 性常常削弱。
名词解释个案研究
名词解释个案研究
个案研究是为了解决问题或检视一项特定议题而进行的具有研究价值的研究。
它是一种研究手段，属于实证研究的一种方法。
个案研究的重点是关注某个具体对象或事件，通过对个案的研究和分析，来更好地了解问题和现象，以及识别其中潜在的因果关系。
个案研究可以是关于单一个案的，也可以是关于少数个案的，其目的是分析背后的因素和机制。
可以通过观察，实验，访谈，抽样等方法对个案进行深入研究，以扩大对该议题的理解。
个案研究可以综合各种研究方法完成，由于关注点更为具体，因此其结论也更可靠。
个案研究可以帮助研究人员了解特定情况下其他观点或决策，它们也被用来验证发展中的理论或模型，甚至有助于研究人员发现新的理论或模型。
综上所述，个案研究是一种通过对个体或少数个体的研究来探究并理解事务的一种研究手段，通常可以帮助研究者实现更深入的理解，以便它们准确地预测相关问题和因素，同时也是验证和发现新理论发展的重要工具。
个案研究名词解释
个案研究名词解释个案研究是指对一个特定的个人、小组或组织进行详细的观察、调查和分析的研究方法。
个案研究旨在深入了解个案的特征、行为、动态和关联性，并通过详尽的数据收集、分析和解释，为理论建设、实践指导和政策制定提供有针对性的信息和实证依据。
个案研究的核心特点主要包括以下几个方面：1. 深度研究。
个案研究注重对个案的全面、深入的观察和描述，通过对个案进行长时间的跟踪和细致的观察，旨在发现和理解个案内在的本质特征和发展规律。
2. 详实数据。
个案研究依赖于丰富、详实的数据收集，包括面谈、观察、文件分析等多种方法。
通过多元数据来源的整合，可以形成全面而具体的个案信息，有助于对个案进行综合分析和解读。
3. 多视角分析。
个案研究不仅关注于个案的自身特征，还会考虑个案与外部环境的互动和影响。
因此，个案研究在分析和解释个案问题时，需要运用多种观察、理论和研究方法，包括心理学、社会学、教育学、管理学等学科的交叉视角。
4. 理论建构。
个案研究不仅仅是描述个案的过程，更强调对现象背后的原因和机制的理论建构。
通过个案研究的数据分析和综合，可以发现、建立和验证理论模型，使理论更贴近实际、更能解释和预测个案行为和发展。
个案研究在教育、心理学、社会科学等领域有广泛的应用。
通过对个案的深入研究，可以揭示出一些通用规律和特殊情况，为理论的发展和实践的改进提供实证支持。
同时，个案研究还可以帮助个案的相关当事人进行问题解决和干预指导，提高个案的适应性和发展潜力。
总而言之，个案研究是一种深入、详实、多视角的研究方法，通过对个案的观察、调查和分析，旨在揭示个案的本质特征和发展规律，为理论发展、实践改进提供有针对性的支持和启示。
何为个案研究？个案研究能做什么？
何为个案研究？它能做什么？王宁中山大学社会学与人类学学院引言个案研究是社会科学领域一种常用的研究方法。
个案研究方法在人类学、考古学、商学、教育学、历史学、医学、政治学、社会工作研究和社会学研究中得到了大量运用但是，作为一种研究方法，个案研究方法也常常被质疑。
例如，研究结论的客观性问题、个案研究不易复制和重复检验问题、个案的代表性问题和个案研究结论的外推性问题、个案结论过度概括问题、个案研究程序不可捉摸（神秘）问题，等等。
个案研究给人一种印象：怎么都行。
个案研究往往比归入学术光谱中不严格、非系统化、非科学和非实证主义的一端（约翰· 吉尔林2017:6）这些问题必须加以澄清2何为个案研究？对一个或少数几个处于一定时间和空间范围的案例所做的全面、深入、详尽的研究（Yin 1994）。
个案研究不等于质性研究，个案研究既可以使用定量方法收集定量数据，也可以使用定性方法收集质性数据，或者二者兼而有之（吉尔林2017:8）案例不是实验，但它在研究因果机制时，可以借助实验来理解（吉尔林2017:9）问题：为什么不用其他方法，而要用个案研究方法？个案是怎样的一种样本？3目录为什么不用其他方法，而用个案研究方法？个案是怎样的一种样本？个案研究能做什么？4为什么不用其他方法，而用个案研究方法？5问题类型的考虑社会科学研究中的两种样本模式单个样本或小样本量（单个或少数个案） vs. 大样本量个案多信息（信息密集） vs. 个案少信息（信息稀疏）个案开放性信息 vs.个体标准化、可比较信息个案规模大（如：一个公司、村庄） vs. 个案规模小（接受调查者）哪一种样本模式更好？首先要看研究问题的类型如果研究问题涉及两个或以上变量之间的统计关系，用大样本的定量研究比较好如果研究问题涉及一个有待发现的（因果）机制和结构，个案研究具有优势6研究对象的考虑多变量 VS 少变量：个案研究 VS 问卷调查一些变量无法得到控制研究对象：总体异质对象稀少或少见证据比较集中，而不是分散7研究目标的考虑假设生成 vs.假设检验探索型研究 vs. 确认型研究归纳型研究 vs. 演绎型研究反驳性研究 vs.证实性研究因果关系强 vs. 因果关系弱因果机制 vs. 因果效应，因果效应：A引起B，A和B之间存在因果关系因果机制：A如何引起B，A引起B的过程和路径深度研究 vs. 广度研究8研究资源的考虑如果没有大样本数据，或没有足够资源做大规模调查，个案研究是一种替代选项研究条件或资源：金钱（团队） vs.时间恰巧能进入一个证据集中的案例点（研究问题要与之对应）9个案是怎样的一种样本？10个案是怎样的一种的样本？个案不是代表总体的样本，尤其不是代表那种具有异质性总体的样本 个案不代表总体，因此，用定量研究的标准来判定个案的代表性问题是一种误解。
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一、案例研究方法的定义从研究范式来说，案例研究是一种实证研究。
它在不脱离现实生活环境的情况下，研究当时当地正在进行的现象，研究现象与其所处的情境之间的界限并不十分明显。
从资料的收集和分析来看，案例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，依靠多个资料来源，通过三角互证的方式，最后得到一致的结论。
因此，案例研究作为一种研究方法，并不只是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而完整的研究方法。
教育研究中的案例研究方法与其他学科领域的案例研究方法的差异主要体现在研究对象上。
教育案例研究的研究对象可以是一名学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等。
( 又称为“个案研究”)二、案例研究方法的适用范围和分类在决定采用某种研究方法之前所必须考虑的三个条件是：（1）该研究所要回答的问题的烈性是什么；（2）研究者对研究对象及事件的控制程度如何；（3）研究的重心是当前发生的事，或者是过去发生的事。
（表1：不同研究方法的适用条件）表1：不同研究方法的适用条件（资料来源：COSMOS公司）1案例研究方法适用的范围是：（1）研究“怎么样” 或“为什么” 的问题；（2）在研究者对事件没有控制或控制极少的情况下；（3）研究的问题聚焦在现实问题时。
根据研究目的，案例研究可以分为“解释性” 的案例研究、“探究性” 的案例研究和“描述性”的案例研究。
解释性的案例研究是指通过对案例的研究，从而对抽象问题提供说明，最后进一步精炼理论、检验理论。
探究性的案例研究是指通过深入了解特定案例的特殊性或个别性，从而提出理论假设。
描述性的案例研究是指深入描述案例的脉络和细节，提供描述性的素材，从而得出某些结论。
三、案例研究的研究阶段完整的案例研究过程包括三个阶段：研究设计、资料收集以及资料分析和撰写报告。
研究设计是设计一种研究的逻辑关系，意指把要收集的信息以及将要得出的结论和研究的初始问题联系起来。
案例研究的研究设计包括五个部分：（1）研究的问题；（2）研究的假设或命题（如果有）；（3）分析单元；（4）联结资料与假设或命题的逻辑；（5）解释新发现的准则。
研究设计的目的是在收集、分析和解释现象的过程中引导研究者，它是研究过程的逻辑模型，允许研究者从多种变量间的偶然关系中得出推论。
研究设计还限定了研究的推广范围，即研究得到的解释能否推广到更多的人群或不同的情形。
此外，多案例研究所遵从的是复制法则，该法则与多元实验的复制法像类似。
例如，通过某次实验取得某项重大发现后，学者将会重复进行第二次、第三次甚至更多次相同的实验对之进行检验、验证。
有些重复实验可能要一摸一样地复制前次实验的所有条件，而另一些重复实验可能会有以改变某些非关键性的条件，来考察是否能得到同样的结果。
多案例研究背后的原理与多元实验相同，每一个案例都要经过仔细挑选，挑选出来案例要么能产生相同的结果（逐项复制）；要么能由于可预知的原因而产生于前一项研究不同的结果（差别复制）。
在案例研究的设计阶段，研究者需要考虑四个方面的质量：建构效度、内部效度、外部效度和信度。
建构效度是指对所研究的概念形成一套恰当的操作性概念和指标；内部效度（仅适用于解释性或偶发性研究，不能用作探究性和描述性研究）是指建立研究中的问题与问题或概念与概念之间的临时关系，以此表明一种情况会导致另一种情况，以区别于虚假的联系。
外部效度是指确定一个研究发现或结论可以推广的范围；信度是指证明一个研究的操作（如资料的收集过程）是具有可重复性，如果重复这一研究，就能得到同样结果的。
在资料收集阶段，可能的资料来自六个方面：文档、文献记录、面谈、直接观察、参与式观察和实物。
在做某个案例研究时，并不一定要穷尽所有六个方面的资料，但是研究者要清楚，相对于研究问题来说，每种可能的资料来源都同时兼具优点和缺点。
（表2：六种证据来源渠道的优点与缺点）表2：六种证据来源渠道的优点与缺点2在案例研究的资料收集阶段，必须遵守的重要原则是：（1）使用多种证据来源，即对于同一个事件，研究者可以得到两方面或多方面的资料；（2）建立案例研究资料库，即将收集的资料加以汇编,但又不同于最终的案例研究报告；（3）发展一系列的证据链，即在提出的问题、收集的数据和得出的结论之间建立直接的联系。
在为案例研究收集资料时，遵循这些原则将大大提高研究的质量。
案例研究的资料分析阶段的工作包括：数据的检测、分类、列表，或为了突出研究的最初假设而对数据进行的重组等。
案例研究的资料分析一般包括两种策略。
第一种策略为“依赖理论假说”（Relying on theoretical propositions），是指在理论命题的基础上发展出案例中的理论假设，通过对案例的分析来验证或修正假设。
采取这种分析策略有助于组织整案例研究和界定待检测的备择解释（alternative explanation），对回答“怎么样” 和“为什么” 这类问题的假说非常有用。
但是，由于这种案例研究的研究设计是建立在理论假说的基础之上的，因此，它会限制研究者收集资料的范围和方式，使其将注意力集中在某些资料上而忽略其他的资料。
第二种策略为“进行案例描述”（developing a case description），是指研究者通过对案例的详细了解和掌握，发展出一个描述的框架从而来组织案例研究。
如果案例研究的最初目的是描述性的，那么这种策略毫无疑问是适用的；但在最初目的可能并非是进行案例描述的情况下，这种策略也有助于将需要分析的因果关系识别出来。
这种策略虽然没有前一种策略运用得那么广泛，但在缺乏理论假说的情况下，也可以采用它。
为了确保高质量的分析，案例研究的资料分析必须坚持四条原则：（1）分析应该以所有的相关证据为基础；（2）分析应该包括所有重要的对立性解释（rival interpretation）；（3）案例分析要清楚地说明案例研究中最有意义的方面；（4）研究者应该充分了解相关的前人研究和文献资料，从而更好地确定自己研究的主旨和问题。
案例研究的最后一个阶段是撰写案例研究报告。
首先要确定研究报告的目标。
开始撰写研究报告的时候，最好考虑一下会有哪些读者。
一般读者群可分为四种类型，（1）学术界同事；（2）政策制定者、从业者、社区领导，以及案例研究与其他社会科学研究领域之外的专业人士；（3）特殊群体，如学位论文的评审委员会；（4）研究项目的资助者。
其次，确定案例研究报告的写作类型。
案例研究报告主要包括四种类型。
第一种是经典的单案例研究。
指用单个的叙述来描述和分析案例，所述信息可能用列表、绘图和图像展示来讨论。
第二种是单案例研究的集合。
这种多案例报告包含多种叙述，通常是将每个案例的内容作为专章或独立部分出现。
除这个单独案例陈述外，报告也会包含一章或一部分跨案例的分析或结论。
在某些情况下，可能要求几个跨案例的章或部分。
最后的跨案例部分可能是一个从其他单项案例陈述中独立出来的。
在这种情况下，叙述的常见形式是将主报告的集合包含跨案例分析；案例则作为基础文本，用附录形式加以阐述。
第三种是问答式。
这种写作方式可用于多案例，也可用于单案例。
它不包含传统的陈述，而是将每一案例报告遵照一系列问题与答案来编写。
这种问题－答案形式不能全面反映研究者的创造性潜能，但由于研究者能很快地回答所提的问题，因此有助于避免出现作者写作的“难产” 问题。
第四种表达形式仅适用于多案例研究。
整个报告由跨案例分析组成，无论这一报告是纯粹描述性的还是涉及解释性的主题，每一个案例可能没有独立的章或部分。
在每个报告中，每一章或部分由一个独立的跨案例研究问题构成。
来自单个案例的信息，将被分解到每一章或部分中。
再次，还要确定案例研究写作的陈述结构。
案例写作的陈述结构共有六种。
（1）线性分析结构。
这是一种写作研究报告的标准方法，子题目顺序遵照研究的问题或项目的顺序，一般按照以下顺序来组织：研究问题、文献述评、研究方法、资料分析以及从资料分析中得出的结论和启示。
这一结构同时适用于解释性、描述性或探究性的案例研究。
（2）比较结构。
这是将同一案例重复两次或多次，在对同一个案的描述或解释之间进行比较的方式。
可以将同一案例从不同观点角度或运用不同描述模式加以重复，从而理解案例事实如何被更好地分类以达到描述的目的。
（3）编年结构。
即按年代顺序排列案例资料，章节的排列可能遵循案例历史的早、中、晚期的时间顺序。
同时，无论对于解释性还是描述性的案例研究，编年方法都可以避开一个陷阱：对开始事件往往给以过分关注，而对后面的事件关注不够。
这一方式适用于解释性和描述性案例研究。
（4）理论建构结构。
即章节顺序将沿着理论构建的逻辑展开。
这一逻辑建立在一个具体的问题或理论之上，但每一章节要解答理论争论的一个新的方面。
这一方式适用于解释性和探究性案例研究。
（5）悬念式结构。
这种结构是线性分析方法的反面。
悬念式结构与线性分析相反，直接“答案” 或案例研究的结论在一开始的章节就加以阐明。
剩余部分则用于解释这种结果的形成，并采用各种阐释方法。
这一类方法主要适宜于解释性案例研究。
（6）无序结构。
即章或节顺序的呈现没有特别的重要性。
这种结构对描述性案例研究经常是很有效的。
人们可以更改书中的章节顺序，而不会影响它们的描述价值。
（表3：六种结构及其在不同案例研究目的中的适用性）表3：六种结构及其在不同案例研究目的中的适用性3参考书目1、（美）罗伯特.K.殷.周海涛主译.个案研究：设计与方法.重庆：重庆大学出版社，20042、（美）罗伯特.K.殷.周海涛主译.个案研究方法的应用.重庆：重庆大学出版社，20043、张曙光（执行主编）.中国制度变迁的案例研究（1-5集）.中国财政经济出版社。