人教版小学语文四年级上册《 13 白鹅》 赛课教案_2
人教版小学语文四年级上册《 13 白鹅》 公开课教学设计_2
《白鹅》教学设计【教学目标】１、认识８个生字，会写１２个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2 课时。
【教学准备】课件【教学时间】9月23日【教学过程】第一课时一、激趣导入１、导入：（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。
今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
（板书课题：白鹅）齐读课题。
丰子恺，现代著名文学家。
在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。
最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.学习书写生字，重点指导“脾”、“颈”。
三、初读课文，整体感知１、自读课文：碰到难读的多读几遍。
想一想：白鹅给你留下了什么印象？２、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。
）齐读这句话。
（中心句）3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
四年级上册《白鹅》教案
四年级上册《白鹅》教案人教版四年级上册《白鹅》教案《白鹅》是人教版小学语文教材四年级(上)册第13课课文，以下是店铺搜索整理的2篇关于人教版四年级上册《白鹅》教案，欢迎参考借鉴，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们店铺!篇一：人教版四年级上册《白鹅》教案教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：学习字词，感情朗读课文。
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时第一课时教学目标：读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话教学过程：一、导入1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅二、初读课文1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查朗读字词，指导多音字角、模指导生字“餐”3、通读课文说说白鹅给你的感觉。
(高傲)理解“高傲”出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)三、学习第3自然段1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。
”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢?生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
四年级上册《白鹅》教学教案
四年级上册《白鹅》教学教案四年级上册《白鹅》教学教案人教版《白鹅》是人教版四年级上册语文第13课，为了让学生们感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识，以下是店铺搜索整理的2篇关于四年级上册《白鹅》教学教案人教版，欢迎参考借鉴，希望对各位老师有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们店铺!篇一：四年级上册《白鹅》教学教案人教版教学目标1. 会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重难点重点：体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。
难点：引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备多媒体课件教学过程个人使用批注第一课时一、创设情景，导入新课。
1.教师：同学们，今天我们学习的课文《白鹅》。
一看到这个题目，大家就想到什么?(唐朝骆宾王作的诗《鹅》)大家一起比比谁背诵得更好。
2.课件出示丰子恺的画《鹅》，简单介绍丰子恺。
现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样?为什么会画得好?3.师：是的，他所作的画真是惟妙惟肖啊!那是因为他在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
4.著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅?二、初读课文，整体感知。
1.请学生独立朗读课文。
可以采用自己喜欢的方式读，要求：注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记;把难读的词语、句子提出来，同学们相互启发读。
2.课件出示词语，读生字、新词。
3.学生自由读、指名读、开火车读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
【人教版】2019学年四年级上册语文：13 白鹅教案2
复习引入
1.出示第二自然段：“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。”
齐读。
2.引入：上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃
相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?
咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究
你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注,
读出自己的体会。
b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。
c.交流“人伺候鹅”的情景。
5.小结：作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家
学习。
课堂练习
1.把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。
2.四人小组内交流。
拓展活动
简介丰子恺,推荐丰子恺作品。
13 白 鹅
教 学
目 标
1.认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生
字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、
脾气、供养、邻近”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动
物的写法,养成仔细观察的习惯。
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)
c.小结：从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来说一
说、读一读吗?
3.理解“步态”
a.(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片,这是
教 学
重点难点
白鹅课文教案.doc
白鹅课文教案【篇一：白鹅教学设计】人教版语文四年级上册《白鹅》微课教学设计岔口联校武荣花一、教学目标通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
三、教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程一、）导入课文今天我们一起学习人教版语文四年级上册13.《白鹅》，学习这篇课文，我现在首先问一问大家，你们喜欢什么样的小动物，你喜欢他什么样的性格呢？也许有的同学会说小狗，因为它忠诚，也有的会说，我喜欢小白兔，因为它可爱......那么，你们知道老师最喜欢什么动物吗？我最喜欢白鹅，老师特别喜欢一个人家里的白鹅，谁家呢？我们一起去看看丰子恺爷爷的白鹅是什么样的？了解一篇课文之前，我们要先了解一下作者。
二、）学习新知（课件出示：丰子恺的简介。
）既然他是漫画家，我们一起看一下他的漫画作品。
（课件出示：漫画图片）一篇文章除了了解他的作者，还要了解他的写作背景。
（课件出示：写作背景）了解完写作背景，我们亲自去看看丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的。
在预习当中，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下什么影响呢？（课件出示：丰子恺笔下的白鹅有什么特点？）他给我们留下什么特点，我们可以用两个字来概括“高傲”。
（课件出示：高傲）文章用一句话来强调白额是高傲的动物，“好一个高傲的动物”这句话作者想强调什么呢？请大家再来读一遍“好一个高傲的白鹅”“高傲”的意思是骄傲，如果是你，你愿不愿意让别人用骄傲来形容你呢？是的，我们都不愿意，为什么丰子恺要用“高傲”来形容白鹅，难道是不喜欢这只白鹅？我们一起把课文朗读一遍，一起去找找“高傲”表现在哪儿？(出示课件：白鹅的高傲表现在哪些方面？)我读了课文，我找到了这样的一些词语，白鹅的高傲基本上表现在三个方面：叫声、步态、吃相。
三、小结好了，今天我们就学到这里，这节课我们初步了解了课文。
人教版四年级语文上册第13课《白鹅》第二课时教学设计
人教版四年级语文上册第13课《白鹅》第二课时教学设计三维目标：知识与技能：了解白鹅高傲的性格特点，学习作者抓住特点来描写的表达方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
过程与方法：透过重点词句，通过自主、合作、探究、引导的方式，理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。
情感态度与价值观：体会作者对白鹅的喜爱之情，渗透人与动物应和平共处的理念，培养爱护动物的意识。
结合写作背景，学习作者热爱生活，积极向上的人生观。
教学重点：透过重点词句，理解课文内容，了解白鹅高傲的性格特点，体会动物的有趣、可爱，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学难点：对作者运用对比和反语的表现手法有初步感受，能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
教学时数一课时教学准备课件、（鹅、狗）头饰等。
教学步骤一、复习导入，巩固感知1、板书课题，从老写的“鵞”与现在规范的“鹅”入手，渗透人与动物应和平共处的理念，教育学生要有爱护动物意识。
2、文中的白鹅有什么特点？作者是从哪些方面的具体描写来介绍它这个特点的？3、理解“高傲”的意思，初步感知“反语”的写作方法。
二、扶放结合，感受高傲（一）感受白鹅高傲凶恶的叫声1、结合汉字特点，指导学生读描写白鹅叫声的三个关键词——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，体会白鹅叫声的高傲、凶恶。
2、把三个描写白鹅叫声的词语还原到语境中，再读再悟，感受白鹅的凶恶、高傲。
（在理解的基础上读好词语，再读好句子，这样由易到难，循序渐进，学生易接受。
）3、从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，引导学生体会鹅的高傲及文章的生动有趣。
4、感受反语的有趣，本段表面上是写白鹅的叫声很凶，实际是夸白鹅尽职，夸它对主人有感情。
（二）了解白鹅高傲的步态1、作者是怎样描写白鹅的步态的？将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读。
2、理解“净角”一词，引导学生体会，作者把“步调从容、大模大样的白鹅”比作“京剧里的净角出场”，感受白鹅步调的从容和不可一世的傲慢。
四年级上册13课白鹅第二课时教学设计
第13课白鹅第二课时教案教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、了解白鹅的性格特点，学习作者抓住特点描写的表达方法。
3、体会作者运用对比、拟人、明贬实褒的方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学重难点：1、重点：理解重点词句，读懂课文内容，了解白鹅的性格特点。
2、难点：朗读全文，教师引导归纳学习作者抓住特点进行描写的表达方法。
教学准备：教学课件PPT教学过程：一、复习导入1、学生朗读课文并思考：丰子恺笔下的白鹅有什么特点？（高傲）二、学习课文。
1、自由读文，思考鹅给你留下了怎样的印象？2、高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？读了第一自然段，你就会明白了。
（它伸长了头颈，左顾右盼）左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思，课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看西看看，一点也不拘谨。
姿态：姿势，身体呈现的样子高傲：指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。
这是白鹅的特点。
3、（1）白鹅的高傲表现在哪些方面？读课文第2自然段。
（叫声、步态、吃相）（2）你觉得这句话在文章中有什么特殊的作用呢？这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的表现。
同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文，使文章表达自然，条理清楚。
4、自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
（2）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（3）鹅：严肃郑重、厉声呵斥和狗：狂吠作对比，突出鹅的高傲。
（4）如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：5、叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请读一读课文的第四自然段。
（1）鹅：步调从容、大模大样和鸭：步调急促、局促不安作对比（2）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
四年级上册语文教案白鹅 (2)人教新课标
四年级上册语文教案白鹅(2)人教新课标教学目的：1．看法8个生字，会写12个字；了解、积聚并学会运用局部词语；能有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的局部。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜欢之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的幽默及写话训练中取得愉悦的情感体验。
教学重点感受作者对白鹅的喜欢之情，培育先生维护植物、与植物谐和相处的看法。
教学难点体会作者是如何抓住植物的特点停止描写和说明的。
教学预备有关白鹅的音像资料、字词卡片。
教学进程一、热情导入。
1、师：在第二单元，我们看法了一位心爱的植物冤家，还观赏了它的住宅——蟋蟀。
明天，我们来结交一位新的植物冤家，它会是谁呢？先请大家猜个谜语吧。
头戴红帽子，身披红袍子，说话伸脖子，走路摆架子。
先生答案众多。
2、师：大家猜的究竟对不对呢？看我把这个冤家画出来。
教员边念谜语，边在黑板上画上鹅的简笔画。
3、师：大家看，这是什么？先生齐答〝鹅〞4、师：对了，我们明天要看法的这位冤家就是白鹅。
其实，我们和它也算是老冤家了，在以前，我们学过关于它的一首古诗，鹅鹅鹅……教员停顿，先生跟读：曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
二、反省预习状况，全体感知课文。
1、师：〝鹅〞怎样写来着，大家通知我。
明天我们就来学习第13课«白鹅»。
大家预习了吗？在预习的进程中，大家发现哪些字词比拟难、容易读错写错呢？谁给大家提示一下。
先生纷繁举手，说出自己以为重要的字词并提示同窗们留意字音字形。
2、师：太凶猛了，找了这么多。
那教员也来找一些字词，看看大家能不能读正确，也反省一下同窗们的预习状况。
出示卡片，读生字、新词。
强调读准〝颈、吭、倘、供〞的字音和〝看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵责、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘假定、供养不周〞等词语，特别留意翘舌音、多音字的读音先一般读排火车过关，再齐读。
三、初读课文，谈印象。
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加强阅读体验提升语文素养-------------- 《白鹅》教学案例教学内容分析一、教材分析1.教学内容本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》;2.单元及课时教材分析;本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图;①引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
②阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析1.学生已有知识基础学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标分析1.认识8个生字，会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备1.课前准备教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。
有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
[教学流程与设计意图]六、教学过程[设计理念]浅吟低诵，感受生命，体验生活。
人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。
设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）[设计意图]开篇直入主题，奠定学习基础，围绕着“高傲”一词展开教学，为学好课文做了有益的铺垫。
，二、整体把握，渗透写法。
1.同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？课文有点长，有点难读哦，老师建议大家一定要静下心来读，碰到长句子多读几遍。
2.围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？根据学生回答板书：叫声、步态、吃相。
3. 设问：只有这三个方面吗？再读读，看看谁还会发现作者写作的秘密。
4.出示第二自然段，指名读。
引导学生透过“更”字来发现：发现什么了吗？（鹅的高傲不光表现在叫声步态和吃相中，还表现在----姿态上）顺势板书“姿态”一词并揭示：一个“更”字就像架在河两岸的一座桥，将几个方面的内容紧密地联系在一起，让人读起来很自然，思路很清晰。
）5、既然课文有点长，我们就来为它做做瘦身运动吧，能分别把它们瘦成最能体现鹅高傲的两个词语吗？开始读吧，不过，老师觉得边读边思最好选择默读，这样便于将文字转化为画面，还有利于作批注。
6、反馈交流后分四个小组进行书写比赛，各组推荐优秀作品展示在黑板上。
7、正如作者所说——“好一个高傲的动物！”我们都知道，骄傲自大、自以为是是不受人欢迎的，看来，这不是一只讨人喜欢的白鹅？难道在丰老先生眼里不喜欢这只白鹅吗？你为什么这样觉得？有过这样的亲身体会吗？(平时我有点淘，妈妈说我是个淘气包。
我早晨起床不爱叠被子，妈妈说我真是个“懒虫” ) 是啊，因为喜欢，鹅的高傲，不但不是缺点反倒成了作者眼里最可爱的地方。
有人说，课文写了什么不难知道，而作者的心思只有有心人才能明了，你们呀，就是这难得的有心人，明了了作者的心思——，表面上在批评实际上是赞赏这鹅的高傲。
[设计意图] 此处设计注重学生字词句等基本功的训练，在阅读过程中注重培养学生抓住关键词语理解句意的能力。
多次的读是为了理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
三、品词赏句，领情悟意。
认识了丰老先生家那只高傲的白鹅，敢去领教一下它叫声中透着的那十足的傲气吗？那么作者是怎样写鹅的叫声的呢？▲品读“叫声”部分。
根据学生的回答出示句子：凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。
这句话中有几个表示叫声的词语？字变红（厉声叫嚣引吭大叫狂吠）白鹅的各种叫声就是它的语言，如果鹅会说汉语，我们试着猜想一下，它都会叫些什么呢？看看谁是鹅语小翻译？(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) ．(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)经作者这么一描述，又经你们这么一想象，你对站在你面前的这一位有什么话说？（严厉、尽职、勇敢、厉害、很凶）就像一位——（学生补充：高傲但尽职的警察！）未来的翻译家们，你们可真厉害，一下子就走进了白鹅的内心，让我们用我们的朗读把鹅的傲气表现出来吧。
[设计意图] 发散思维是为了更好地理解白鹅“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
▲品读“步态”部分。
1、、鹅的高傲还体现在哪儿？（白鹅的步态。
）2、读完，教师提问：课文中是怎么描写鹅走路的？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）（课件出示原句）什么是净角？净角是我国国粹京剧中的一种角色，通常称为花脸，一般饰演的都是性格刚烈的男子。
看，净角出场了！(出示净角的录像)踏着方步，鹅走路就是这种感觉，能把这种感觉读出来吗？（指两名学生读）[设计意图] 戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
3、如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地踏着方步？引导学生连起来读，读出感情来：白鹅大模大样地踏着方步；白鹅不紧不慢地踏着方步；白鹅从容不迫地踏着方步；白鹅高傲地踏着方步；白鹅昂首挺胸地踏着方步……想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
[设计意图]说话练习既培养了学生的口语能力，又达到了积累词语的作用，还能让学生从中感受到鹅的高傲。
4、鹅的步态清楚了吗？可作者为什么还要说到鸭的步态呢？那我们把鸭子请出来吧。
（出示描写鸭步态的句子：鸭的步调急促，有局促不安之相。
教师引读。
）局促不安之相是怎样的呢？谁来演一演？让鹅也出来吧。
感觉怎么样？相比之下，鹅就更显得从容、傲气十足了。
能读出它们的不同吗？练习练习，指名读，评读。
拿鸭子作比，还比出了什么？（对鹅的偏爱）你们真是一群小机灵鬼，又猜出了作者的心思！能把这种心思读出来吗？[设计意图]通过对比鲜明的表演和朗读，感受作者通过对比所突显出来的情感----对鹅的偏爱。
▲品读“吃相”部分。
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？（白鹅的吃相）鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）2、“三眼一板”见过吗？（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，其实就是说这个人做事很有条理，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，三眼一板就是我们所说的四拍，是最稳定最慢的一种节拍，在课文中三眼一板是用来说鹅吃饭非常有条理。
教师演示节拍：强-弱-弱-弱，饭-水-泥-草。
[设计意图] 这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义人手，结合课文内容理解鹅吃饭的有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。
3、一日三餐，餐餐如此，你看（出示句子）：吃早饭的时候，踏着方步鹅来了——；到了吃午饭的时候，踏着方步鹅来了——；该吃晚饭了，鹅踏着方步又来了——。
（说话训练“先是…..再….然后….”）4、我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头（出示句子）：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”评价：这只鹅有点着急了，再从容一些……谁来？5、想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了，真是从容不迫。
[设计意图] 创造美、表达美是审美教育的最终目的。
创造多种朗读方式可以进一步培养学生审美情趣，提高语言表达能力。
6、日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。
7、“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。
怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）8、现在第一剧目开始上演了，（屏幕出示第一回合字幕：等它吃过）分角色读读。
9、老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走）是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机。
10、下面我们接着看它们第二回合的交战。
（出示第二回合字幕：它再吃一口饭）再分角色读一读。
谁取得了最终的胜利？（狗）狗是如何离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副什么样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）欣赏了一场精彩的鹅狗大战，我忍不住要采访一下狗先生：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，还大模大样地离开，请问你此刻在想什么？(活该，谁叫它那么笨！)请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情又怎么样？”(唉，狗太狡猾了，我得找主人评评理，为什么不帮我看着它点。