课堂互动的话语结构课断,回合,话步,话目
大学英语青年教师课堂话语模式研究
科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与 一
大学英语青年教师课堂话语模式研究
薄 艳丽 王晓 静 （ 西安 工程 学 人文 学院 ， 陕西 西 安 ７ １ ０ ０ ４ ８ ）
【 摘 要】 本文 以 Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ 和Ｃ ｏ ｕ ｌ ｔ ｈ ａ ｒ ｄ为代表的伯明翰学派提 出的会话结构理论为基础 ， 以我国西北地 区某大学英语 青年教 师的两节英语 课 为研 究语料 ， 深入探讨我 国大学英语青年教师的课堂会话结构特征 。 研究表明 ： 我 国大学英语青年教师课 堂上的会话结构仍 以传统的 Ｉ Ｒ Ｆ结 构为主． 此 外也有一些 Ｉ Ｒ Ｆ 会话结构变体 出 现。 【 关键ｉ ￣ ］ Ｉ Ｒ Ｆ 会话结构 ； 大学英语青年教 师； 课 堂话语模式
课堂互动有效引导话术技巧
课堂互动有效引导话术技巧在现代教育中，注重课堂互动已经成为一种共识。
互动课堂不仅可以促进学生的思维发展，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以帮助老师更好地了解学生的学习情况。
然而，要想实现有效的课堂互动，老师需要掌握一些引导话术技巧。
本文将分享一些有关课堂互动有效引导话术技巧。
1. 积极提问积极提问是课堂互动中常用的引导技巧之一。
老师可以通过提问开启学生思维，激发他们的兴趣。
好的提问可以帮助学生理解问题、激发思考、争论观点，并培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师可以采用开放性问题，鼓励学生多角度思考和回答，并提供鼓励和肯定的反馈，让学生感到自己的回答被尊重和重视。
2. 引导讨论引导讨论是有效的课堂互动手段。
通过引导讨论，老师可以培养学生们的合作意识和批判思维能力。
老师可以以某个话题或问题为出发点，鼓励学生积极发言和分享自己的观点，同时引导他们进行讨论和辩论。
在讨论过程中，老师可以采用启发式提问的方法，帮助学生发现问题的本质，并引导他们自我思考和解决问题的能力。
3. 推动小组活动小组活动是促进课堂互动的重要方式。
通过小组活动，学生们可以相互合作、交流和学习。
在组织小组活动时，老师可以设立明确的任务和目标，鼓励学生发挥和展示自己的才能。
同时，老师可以充当指导者的角色，在学生讨论和合作的过程中，及时给予指导和建议，并鼓励学生们分享和总结自己的成果。
4. 创设互动氛围创设互动氛围是保证课堂互动有效的前提。
在课堂中，老师可以利用一些技巧，创设和维持学生们的积极参与和互动。
例如，老师可以采用故事和案例的形式引发学生的兴趣，或者设计一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，老师还可以利用肢体语言、音调抑扬顿挫等非语言方式，增强自己的表达力，引导学生情绪，提高课堂互动效果。
总之，课堂互动有效引导是促进学生发展和提高教学效果的关键因素之一。
通过积极提问、引导讨论、推动小组活动以及创设互动氛围等技巧，老师可以更好地引导学生参与课堂互动。
互动话术解析课程设计
互动话术解析课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握互动话术的基本概念，包括问候、提问、回答、总结等环节。
2. 学生能够识别并运用不同的互动技巧，如开放式问题、倾听回应、肯定反馈等，提升课堂互动效果。
3. 学生能够结合课本内容，运用适当的互动话术进行知识点的讲解和讨论。
技能目标：1. 学生通过小组讨论、角色扮演等活动，提高自己的沟通能力和团队合作能力。
2. 学生能够灵活运用互动话术，使课堂氛围更加活跃，提高自己的表达能力和说服力。
3. 学生能够针对不同学生特点，调整互动话术，使教学更具针对性。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动参与课堂互动的意识，增强自信心和表达能力。
2. 学生学会尊重他人观点，善于倾听，形成良好的沟通习惯。
3. 学生通过互动话术的学习，认识到合作的重要性，培养团队协作精神。
本课程针对初中年级学生设计，结合课程性质、学生特点和教学要求，明确课程目标。
通过课程学习，学生能够将互动话术与课本内容相结合，提高课堂互动质量，培养沟通能力、团队协作能力和自信心。
同时，课程目标分解为具体的学习成果，便于后续的教学设计和评估。
二、教学内容1. 互动话术基本概念：问候与自我介绍、提问与回答、总结与反馈。
2. 互动技巧：开放式问题、封闭式问题、倾听回应、肯定反馈、引导讨论。
3. 课本内容结合：选取课本中适合进行互动教学的章节，如语文课文的讨论、历史事件的探讨等。
4. 教学大纲：a. 第一课时：互动话术基本概念介绍，举例说明问候与自我介绍的应用。
b. 第二课时：提问与回答技巧，结合课本内容进行实际操作。
c. 第三课时：总结与反馈技巧，学会倾听与肯定他人的观点。
d. 第四课时：互动技巧的综合运用，开展小组讨论活动。
e. 第五课时：针对不同学生特点，调整互动话术，提高教学效果。
5. 教材章节及内容列举：a. 语文：课文分析与讨论，如《背影》中的人物情感分析。
b. 历史：历史事件探讨，如辛亥革命的意义。
小学语文教学师生互动中的话语沟通
小学语文教学师生互动中的话语沟通小学语文教学是培养学生语文综合能力的重要阶段，而师生互动中的话语沟通在这个过程中起着至关重要的作用。
有效的师生互动能够促进学生语文能力的全面发展，激发学生学习的热情，提高教学效果。
实现良好的师生互动需要教师和学生掌握一定的沟通技巧和方法。
首先，教师在与学生的互动中应注重使用清晰简洁的语言。
教师要尽量使用简单易懂的词语和句子，避免使用难度较高的专业术语和复杂的句式结构。
这样，学生在接收到教师的信息时能够更容易理解和消化，从而能更好地参与到师生互动中。
另外，在语言表达上，教师应注意适当使用肯定的措辞，鼓励学生表达自己的观点和想法，给予学生积极的反馈和支持，增强学生的自信心和积极性。
其次，教师要注重与学生建立良好的人际关系。
教师作为学生的引路人和榜样，应该以亲和的态度对待每位学生，不带个人偏见地与学生进行沟通。
教师要充分尊重学生的个性和意见，给予学生足够的表达空间和权利，鼓励学生敢于发表自己的看法和想法。
此外，教师还应注意与学生保持良好的眼神交流和身体语言互动，使学生感受到教师的关心和真诚，从而建立起相互信任的良好师生关系。
再次，教师要注重提问技巧，激发学生主动参与。
在教学中，提问是师生互动的重要环节。
教师要善于使用不同类型的问题，灵活运用开放性问题和封闭性问题，引导学生思考，鼓励学生提出问题，拓展学生的思维广度和深度。
此外，教师还应该及时给予学生鼓励和肯定，不论是正确回答的学生还是错误回答的学生，都应给予适当的正面反馈和指导，让每个学生感受到自己的进步和成就，激发对语文学习的兴趣和自信心。
最后，教师要注重在课堂中创造积极和谐的教学氛围。
教师应该以身作则，注重课堂纪律管理，确保每个学生都能够专心听讲和积极参与。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和沟通能力，在小组活动中给予学生充分的合作机会，让学生在合作中互相学习、互相帮助。
此外，教师还应积极鼓励学生参与课外活动，如朗诵比赛、写作比赛等，使学生在更广泛的社交场合中展示自己的语文才艺。
初中语文课堂教学中的互动形式和技巧
初中语文课堂教学中的互动形式和技巧语文课是学生学习语言文字的主要场所之一，在这里，教师需要通过有效的互动形式和技巧来激发学生的学习热情，提高他们的语文素养。
本文将探讨初中语文课堂教学中常用的互动形式和技巧，并分析其优缺点。
一、问答互动问答互动是最常见也是最基本的教学互动形式之一。
教师通过提问，激发学生思考，检验学生的掌握程度，培养学生的语文思维能力。
在问答互动中，教师可以使用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题是指没有固定答案，需要学生深入思考和表达自己观点的问题。
例如，教师可以提问："你对这篇文章的主题有什么理解？请用自己的语言来表述。
"通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力来回答问题，激发他们对语文的兴趣。
封闭性问题是指有明确答案的问题，通常需要学生用简洁的语言回答。
例如，教师可以提问："请问这个词的读音是什么？"这种提问方式可以帮助教师迅速了解学生的掌握程度，并及时纠正错误，提高学生的语文水平。
问答互动的优点是可以激发学生的积极性和参与度，从而增强学生的学习兴趣。
然而，有时候学生在面对提问时可能会感到紧张或害怕回答错误，因此教师还需适度调整提问方式，营造良好的学习氛围。
二、小组合作小组合作是一种促进学生合作学习和交流的互动形式。
学生们可以组成小组，一起讨论和解决问题，通过合作互助的方式提高自己的语文水平。
在小组合作中，教师可以设计一些情景模拟活动，要求学生在小组内扮演不同的角色，进行情境表演或情感交流。
例如，教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，模拟文学作品中的人物，通过对话和动作来展现故事情节。
这种活动可以提高学生的表达能力和情感交流能力，培养他们的创造力和想象力。
小组合作的优点是可以激发学生的主动性和合作精神，培养他们的团队意识和沟通能力。
然而，小组合作也存在一些问题，例如不同学生的能力差异和个性差异可能会导致合作效果不佳，因此教师在设计小组活动时需要精心安排和指导。
中小学教师课堂教学师生互动用语集锦
中小学教师课堂教学师生互动用语集锦启发类1. 集体的力量最强大！你们小组合作了吗？你能将这个原理应用于生活吗？你的探究目标制定好了吗？2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。
3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息？4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗？5. 你说的办法很好，还有其他办法吗？看谁想出的解法多。
赏识类1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！2. 你的设计（方案、观点）富有想象力，极具创造性。
3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗?4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！表扬类1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
2. 这么难的题，你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。
3. 你预习得可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？4. 哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像百度一样，同学们以后有问题就找你帮忙。
5. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！提醒类1. 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！2. 老师真想在下节课看到你更出色的表现——更踊跃，更大胆，更自信！3. 你的声音真好听，能大声读一遍吗？那样，你会获得更热烈的掌声。
4. 这道题，你不是不会，而是疏忽大意了，如果再耐心细致些就好了。
5. 如果你能脱稿，并且面向同学来展示就更好了。
劝诫类1. 你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！2. 每次见到老师，你总是甜甜地问一声“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！3. 爱读书，是一个好事情，值得表扬。
基础教育中的课堂互动技巧
基础教育中的课堂互动技巧在基础教育教学中，课堂互动是非常重要的一环。
教师需要在课堂上采取多种策略来加强课堂互动，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，也可以使教学更加生动有趣。
第一，设置课堂互动环节教师可以在课堂上设置互动环节，如小组讨论、问题解答、角色扮演等，来促进师生之间的互动，这样可以让学生更加主动地参与到课堂中来。
例如，小组讨论可以在课堂中引入分组模式，让学生集中讨论同一个问题，鼓励他们彼此发表看法、回答问题，当然，这需要教师适时解答、点评并引导讨论。
而角色扮演则可以利用类似角色扮演游戏的模式，设计一些角色任务，让学生在任务中展开互动。
第二，创造互相合作的氛围互动不仅发生在师生之间，还可以在学生之间展开。
在课堂上，适当地创造一些小组活动，让学生培养团队合作的意识和能力。
例如，组建小组进行学术竞赛，达到团队协作和互动的目的。
这样一来，教师可以通过促使同学们相互讲解和互相交流的方式, 让他们能够更好地理解每个人的想法和观点，同时，也能够更有效地提升学生的综合能力。
第三，鼓励开放性的思考在基础教育教学中，鼓励学生进行开放思考也是非常重要的，因为开放性思考可以激励学生主动参与到课堂中来，同时可以加深师生之间的交流和互动。
例如，让学生在发表意见和交流时不局限于课程本身，可以涉及到日常生活、社会热点、人文文化等多个方面，以更丰富的视角和思考方式来进行交流。
在此基础上，教师可以鼓励学生从多个角度展开讨论，邀请学生分享新观点或新数据，以期通过相互借鉴和批判，实现学生的主动参与和增进对事物本质的理解。
总之，在基础教育课堂互动中，教师应该鼓励学生自主探究，引导学生来加强理解和改善知识结构，同时还应该注重学生的创新能力、合作能力和沟通能力的培养，这些都是必要的能力和素养，也是未来人才所必备的。
IRF三话步回合交互模式和交际性英语课堂教学ppt课件
(F)
例3：（老师一边往黑板上过灯笼模型，一边问）
T: What’s Miss Wang doing? Ss: Miss Wang is hanging up the lantern. T: What’s Miss Wang doing? Ss: Miss Wang is hanging up the lantern. T: OK! Good!
(3)问题的有效性 例1：试分析以下例子中问题的有效性: T: Now take out your paper? Your paper? Here,
this one. Sorry. Yah, this one. Paper. Here we have a
chart in the paper, and you try to watch carefully for only two times. Yes, just only two times, and then just fill in this chart. Are you ready? Ready, class? Yes or no? Ss: Yes. (only a few students)
(RI)
Chenchen: I think it’s student and student relationship.
(R2)
T: Student and student relationship?
What’s the possible answer?
(RI)
Ss:###（注释：学生之间窃窃私语〕Parent and child.
（2〕IRF大于三话步回合的交互模式
在很多时候，IRF三回合话步交互不是一次 完成的，于是就会出现IRF
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传授回合：自由+粘附
• 基本结构IRF • 按其基本结构的变化和具体功能的不同再细分为 十一类： • 六类为自由free回合，五类为粘附bound回合 • 六类自由回合及其结构成分可简列如下： 类型 结构 教师告知teacher-inform I(R) to convey information to the pupils
引发话步
• 课堂中有三种话目伴随老师的诱发
①示意cue 教师要求学生发言前举手（示意） 如“hands up” ②表示bid 有时，学生举手或呼喊教师的名字以表示要发 言（表示） ③提名nomination 叫学生的名字（提名）
引发话步
• 此外，引发话步还可出现提示clue和催促 prompt两个话目 话步类型 话目类型 What other big shells do we have? 诱发 Sometimes the trawlers bring them 提示
指“社会中人与人的交互作用”。
• 课堂互动
简言之，是指处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用， 主要包括师生互动与生生互动。
课堂互动话语结构
• 以Sinclair & Coulthard 为代表的英国伯明翰会话 分析学派对课堂教学中师生互动话语结构进行了 深入研究。 五个层级构成的课堂话语分析框架： 课 lesson 课段 transaction 回合 exchange 话步 move 话目 act
to elicit a verbal response from the teacher
• 学生告知pupil-inform
to convey information to the teacher
IR
IR(F)
• 核实check
to discover how well pupils are getting on
the structure of discourse in classroom interaction 课堂互动的话语结构
课堂互动 classroom interaction
• 课堂 classroom
最初是指聚集拥有共同身份或地位的人群的场所，而后 逐渐演变为“集中组织学生学习的教室”。
• 互动 interaction
话步 Move
• A move is “the smallest free unit although it has a structure in terms of acts” (Sinclair and Coulthard 1975, p.23). • Five classes of moves are identified and described: ①framing move 框架话步 ②focusing move 焦点话步 ③opening move 引发话步 ④answering move 回答话步 ⑤follow-up move 反馈话步
课堂互动话语结构
• • • • • 课是这一等级中的最大单位，最高层次 课由课段组成 课段由回合组成 回合由话步组成 话步由话目组成
课段 transaction
The „discoursal‟ category „transaction‟ is described thus(1975:25) • a. there must be a preliminary move(话步) in each transaction（课段） • b. there must be one medial move, but there may be any number of them • c. there can be a terminal move but not necessarily
话步类型 话目类型
框架
焦点
Right. 停顿 Now, What we‟ve done is…
标记 哑重音 标记 诱发的功能是要求对方用语言做出反应 • 指示（命令） 与诱发相反，指示需要对方以非语言形 式做出反应 • 告知 （陈述） 告知的作用是传递思想、事实、意见和 信息
反馈话步
• 在课堂中，学生回答后常跟一个教师的评语性语段，这便 是反馈话步。 • 其结构由三类话目实现：接受accept, 评价 evaluate和议 论 • 评价话目是教师对学生回答好坏的评议。 • 评价之前有接受话目，表明老师已经接受了学生的回答并 认为回答是合适的。 • 评价和接受话目都可由重复学生的回答或一些象 “yes”,“no”,“good”,“fine”这样的词来实现。但前者在肯定 评价时用高降调，在否定评价时用升调。而后者(接受话 目)用的都是中性低降调。
传授回合：自由回合
类型 • 教师指示teacher-direct • 教师诱发teacher-elicit • 学生诱发pupil-elicit 结构 IR(F) IRF IR
to direct pupils to do (but not say) something
to elicit a verbal response from a pupil
回合 exchange
传授回合是课段的重要组成部分，由 引发、反应和反馈三个话步实现。 1.诱发 initiation （诱发是回合的起始） 2.应答 response (应答是针对诱发话步的答语) 3.附和 follow-up （附和是对应答的一种反应或反馈）
回合 exchange
例：T: (Initiation ) Can you spell the word? P: (Response) W-i-n-d-o-w. T: (follow-up) Good.
话步 Moves
②焦点话步 focusing move
主要成分：元陈述metastatement或结论 框架话步后常跟焦点话步。 框架话步后跟有一种解释话语本身的语 言，教师常用它来告诉学生下一阶段的话 语内容或总结上一阶段的话语内容。
话步 Moves
• 焦点话步 focusing move 元陈述：说明下一段话语内容。 结论：对上一阶段话语的总结，出现在一些课 段的结尾，常有“so”,“then”等字样。
回合 exchange
• 边界回合Boundary exchanges • According to the S&C (1975) method of analysis： Boundary exchanges are used to signify the beginning or end of what is considered by the teacher to be a discrete part (transaction) of the lesson
Four main functions
• Inform：to convey information to the pupils • Direct：to direct pupils to do something • Elicit: to elicit a verbal response from a pupil • Check: to discover how well pupils are getting on
in for us. And people use them for different things. Come on, great…
引发
提示 催促
回答话步
• 回答和引发是两个互补话步，因此回答话 步也有三种回答方式与之对应。 • 诱发---回答 • 指示---反应react或应答 • 告知---应答acknowledgement
话步 Move
话步 Move
框架话步 焦点话步 边界回合
话步类型
引发话步
反应话步 传授回合
反馈话步
话步 Move
• 话步的类型和结构： ①框架话步 framing move：
标记+哑重音silent stress 标记：“well”,“O.K.”,“now”, “right” 标记在重读后有一停顿，叫哑重音，提示话语中的 边界。 在教师语段中常出现像“right”, “well”, “O.K.”, 这样一些词，以降调发出，词后还带有短暂的停 顿。在语流中起着标示边界的作用，表明话语一 个阶段的结束和另一个阶段的开始。
回合 exchange
• 传授回合和边界回合 • 传授回合Teaching exchanges Teaching exchanges are used to deliver the pedagogic content of the lesson, and are characterized by the four main functions of informing, directing, eliciting and checking.
课段 transaction
transaction(课段) Frame(框架): Well ( right, now, good, ok) Focus(焦点): today I thought we’d do three quizzes… Focus(焦点): What we’ve just done is … Frame (框架): now
边界回合
• S&C 是靠挖掘语段的话语功能以及语段 （Utterance）间的功能联系来描写课堂对话的。 • 所指的功能是某一语段或语段部分在整个话语中的 功能。如下例：
T：Right. Now, I‟d like you to take out your exercisebooks and I‟ll give you a dictation. 在这一教师语段中，“Right” 起到了标示边界的功能作 用，即表明课堂对话上一阶段的结束和下一阶段的开始。