串讲教育学
自考00456教育科学研究方法串讲重点汇总
考试分析考试结构”为20%50%30%约为。
考试方式150，60考试题型及分值题型题量分值总分单选152305420462421326考试技巧1VS 23123考试方法12345课程性质课程特点1234-8各章节考核知识点11234各章节考核知识点1234123各章节考核知识点12312各章节考核知识点123各章节考核知识点123456各章节考核知识点123谢谢第一章教育研究概述本章学习目的和要求本章考点归纳考点1 ,考点2考点3考点4考点1教育研究的内涵,对象和特征)考点2教育研究的类型1234例题）A.归纳 B.综合C.分析D.演绎【正确答案：D】例题15A B C D 【正确答案：B】例题P31谢谢第二章教育研究的选题与设计本章主要内容1234考核知识点和考核要求（1本章考点归纳设计考点1考点2考点3考点1教育研究的选题(领会)考点2教育研究课题的表述与研究假设的建立(领会)考点3教育研究设计(领会)例题1）A. B.C. D.【正确答案：C】P52例题2）A.个人 B.组织C.社区D.国家【正确答案：D】例题P65例题谢谢第三章教育文献检索与综述本章主要内容考核知识点和考核要求（1（2（3本章考点归纳考点1考点2考点3考点1教育文献的等级和分布(识记)(识记考点2文献检索的过程及办法)考点3教育文献综述(识记领会)(例题1（）A. B.C. D.【正确答案：A】P72例题P75例题P82谢谢第四章教育观察法本章主要内容。
00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第三章
第三章生态环境与学前教育一、生态环境和生态环境的类型以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。
从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。
生态环境生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。
教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
环境可分为四个层次l 微观系统l 中间系统l 外系统l 宏观系统(一)微观系统微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。
1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。
1) 活动它是一种处于不断发展中的行为。
有利于促进发展的活动具有如下特征：a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等;b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标;c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。
2) 角色角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。
辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。
角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。
3) 人际关系，或人际结构它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。
在此我们主要介绍最简单的双人关系。
双人关系主要有以下几种类型：A观察性双人关系(observational dyad)这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。
例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。
中外教育简史串讲笔记
一、填空题1、《学记》来源于（《礼记》,）一书。
2、认为“人性之恶，其善者伪也。
”的观点的是（荀子）。
3、在教育对象的问题上，（孔子）提出了“有教无类”的主张。
4、古代教育起源于（人类的生产劳动和社会生活）。
5、“罢黜百家、独尊儒术”是（董仲舒）提出的。
6、由周敦颐提出，经二程发展，最后由朱熹完成的儒学理论史称（程朱理学）。
7、朱子读书法六条目是：（循序渐进），熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志。
8、明清科举考试采用的十分教条的形式的文体是（八股文）。
9、我国封建社会选士制度大体经历三个阶段:两汉的（察举制）魏晋南北朝的（九品中正制）和隋唐直至清末的科举制。
10、张之洞在（《劝学篇》）中详细阐述了“中体西用”思想。
11、京师同文馆是洋务派创办最早的洋学堂，是（1862）年在北京创办的，隶属于总理衙门。
12、提出“产婆术”的古希腊教育家是：（苏格拉底）。
13、柏拉图的代表作是：（《理想国》）。
14、卢梭的主要教育著作是（《爱弥尔》）15、杜威提出了“教育即生长”、（“教育即生活”）“教育即经验的改造”。
16、拉伯雷的长篇小说（《巨人传》）是当时的人文主义文学巨著，被称作当时的百科全书式的著作。
17、费里教育法确定了国民教育的义务、免费和（世俗性）原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。
18、日本规定全体国民接受9年义务教育的法令是（《教育基本法》）。
19、中世纪西欧晚期的城市学校有两类，一类是基尔特学校，另一类是（行会学校）。
20、1833年，英国议会通过了一项提案（“教育补助金案”），以资助发展教育，表明国家控制教育开始成为英国教育发展的一项重要内容。
二、名词解释01《学记》：是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，因此有人认为它是“教育学的雏形”；《学记》是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，它主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系。
00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第一章
第一章学前教育的历史发展及价值一、教育与学前教育、学前教育学的概念教育：传递社会生活经验并培养人的社会活动。
学前教育：是指“能够激起出生直至进小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5—7岁之不同)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。
——联合国教科文组织巴黎国际学前教育协商会议，1981年11月学前教育学：学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，是研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性和规律的科学。
二、学前教育的实施形式(一)学前家庭教育在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
特点：领先性广泛性随意性随机性终身性(二)学前社会教育由社会设施或资助、指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教育实践活动特点：群体性、目标性、计划性、多样性正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、SOS国际儿童村非正规的学前教育形式：儿童博物馆、儿童读物、儿童广播电视节目等三、学前教育理论的形成和发展(一)西方学前教育理论的形成和发展1.孕育阶段(15世纪前)古希腊的柏拉图在《理想国》中，第一次提出了学前社会教育的主张古希腊亚里士多德在《政治论》中，主张学前教育和胎教(即优生)2.萌芽阶段(16世纪—18世纪后期)捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》英国哲学家洛克的《教育漫话》法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》3、初创阶段(从18世纪后期到20世纪前半期)德国教育家福禄贝尔，主要贡献：(1)建立了学前教育机构;(2)设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论;(恩物)(3)系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。
他著有《幼儿园教育学》(1862年)等书。
(4)培训了第一批幼儿园教师意大利教育家蒙台梭利，于1907年建立了学前教育机构——儿童之家，著有《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》等书。
高校教师资格证面试教案(教育学)
高校教师资格证面试教案(教育学)及概念介绍：在本节课中，我们将研究教学的意义与任务，首先需要了解教学的概念。
教学一词源于中国古代的“教”和“学”，意为教导、指导学生研究。
而在西方，教学则是“teaching and learning”的组合，强调教师与学生共同参与研究过程。
因此，教学是一种双向交流的活动，旨在帮助学生掌握知识和技能，发展其能力和潜力。
2、教学的意义：教学在学校整体工作中占据着重要的地位。
它不仅是传授知识和技能的手段，更是培养学生各种基本能力的途径。
教学的目的是为了帮助学生实现自我发展和全面成长，同时也是为了推动社会进步和发展。
因此，教学的意义不仅在于学生的个人成长，也在于社会的发展和进步。
3、教学的任务：教学的任务包括传授科学文化知识、培养学生的各种基本能力以及塑造正确的人生观和价值观。
在小学阶段，教学的任务更加注重基础知识和能力的培养，如语言、数学、思维、创新等。
同时，教师也要注重学生的情感体验和人格培养，帮助学生树立正确的研究态度和价值观。
4、教学重点与难点：教学的重点在于让学生真正理解教学活动的本质，并与学校中其他各项工作联系起来。
为此，我们将从中西方教育家对教学的认识出发，帮助学生厘清教学的概念。
而教学的难点则在于如何认识传授知识和培养能力之间的关系。
为此，我们将采用提问引导、音乐资料、书等方式，关注学生的课堂反映，把握讲解速度，随堂检验学生的理解程度，并及时反馈信息。
5、教学单元的分析：本节课主要介绍教学的意义与任务。
在学生认识教学的意义之前，我们需要补充介绍教学的词源及内涵，让学生对教学本身有清晰的认识。
当学生厘清教学的概念后，我们将介绍教学的意义，包括在学校工作中的地位和重要性。
最后，我们将分析教学的任务，强调基础知识和能力的培养，以及情感体验和人格培养的重要性。
以上是本节课的教学内容和重点，希望同学们能够认真听讲，理解教学的意义和任务，并在实践中不断提高自身的教学能力。
教育学讲义(完整版)
引言概述教育学是研究教育的理论与实践的学科，它包括教育的基本原理、教学方法、教育体系、教育管理等各个方面的内容。
本讲义旨在系统概述教育学的相关知识，并提供教育实践中的指导原则。
本文将从教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理这五个大点展开详细阐述。
正文内容1.教育的定义1.1教育的概念和特征1.2教育的目标和意义1.3教育的类型和层次1.4教育的主要环节和过程1.5教育与其他社会实践的关系2.心理学和发展心理学在教育中的应用2.1心理学在教育中的地位和作用2.2发展心理学在教育中的应用2.3儿童、青少年和成人的教育特点与需求2.4学习理论与教育实践的连结2.5教育心理学和教育学的互动关系3.教学理论与方法3.1教学理论的发展与演变3.2教学方法的分类和特点3.3教学设计与教学活动的关系3.4教学策略与学生学习风格的匹配问题3.5创新教育方法的实践与应用4.教育评估4.1教育评估的概念和意义4.2教育评估的目的与要求4.3教育评估的类型和方法4.4教育评估与课程改革的关系4.5教育评估结果的运用与反馈5.教育管理5.1教育管理的概念和内涵5.2教育管理的目标与职能5.3教育机构的组织结构与管理模式5.4教育管理中的决策与领导5.5教育管理的现代化与创新总结本文综述了教育学的相关知识，包括教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理等方面。
通过对这些内容的阐述，有助于读者深入理解教育学的理论基础和实践应用，为有效的教育工作提供指导。
教育是社会发展的重要保障，只有通过科学的方法和切实有效的管理，才能实现教育目标的有效实施。
希望本讲义能成为读者的重要学习资料，为教育工作者提供有益的参考和指导。
同时，也希望读者继续深入学习和实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
(串讲2)-扈中平主编《现代教育学》(第7-11章)
第八章 教学理论＊
• • • • 第五节 教学原则 √ 一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的 指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、 教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导 作用。 教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是教学 原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的教 学规则。 （二）制定教学原则的依据 1、教学原则是教学实践经验的概括和总结 2、教学原则是教学规律的反映 3、教学原则受到教学目标的制约 扈中平主编《现代教育学》第7-11章 主讲：郭孔生
扈中平主编《现代教育学》第7-11章 主讲：郭孔生
第七章 课程
• • • • • • • • • • 二、课程编制的原则与方法 （一）课程编制的各种原则体系 1、史密斯课程编制的五大准则 系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则 、社会发展准则 2、克尔的课程编制三原理 一是统合，二是反复，三是系统 3、伊藤信隆的课程编制五原则 互补性原则、准备性原则、教育转换原则、价值统一原则、法 规依据原则 4、课程专家会议论课程编制的原则 囊括性原则、连贯性原则、可行性原则
第八章 教学理论＊
• 第三节 教学过程 √ • 一、教学过程的概念 • 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时 间流程。它的指称有几个层面：一是指一节课为时间单位、从 开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或一 个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学 过程；三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等 ，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的 整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程 中的教学过程。 • 二、教学过程的动力 • （一）教学过程动力的实质 • 教学过程的动力，也就是教学动力，是由教学内外部各种相关 因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
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1。
（名词）教育是有规律的：规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具体有本质的联系。
教育不只是一种有规律的活动系统2。
教育学的任务在于揭示教育规律。
3.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
4.1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭，出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统的阐述了他的自然主义教育思想。
5.赫尔巴特并于1806年出版了《普通教育学》，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
6.19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
（教育即生活，教育即生长，学校即社会，从做中学等新的教育思想，介意实现其民主理想。
）7.（选择、案例）杜威的“儿童中心”的教育，教师中心，书本中心。
实际上就是解放儿童的教育，这就是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。
8.西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
9.1956年美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
10.1963年美国的教育心理学家布鲁纳，发表了他的《教育过程》。
A、“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”B、他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。
11.普通教育学（统称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科，我们这本教育学就是一本普通教育学。
第一章教育的概念12.（选择）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
由此看来，教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段，为一切社会所鼻血。
从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
（说明具有永恒性。
）13.（选择）教育是一种有目的的培养人的社会活动，是否有目的地培养认识教育活动与其他社会活动的根本区别。
14.教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。
15.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
16.为什么说教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
17.古代教育：①原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的。
②古代学校的出现和发展③教育阶级性的出现并不断强化④学校教育与生产劳动相脱离18.早在16世纪，德意志就有不少公国颁布了普及教育的法令。
19.（本质）教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
20.（名词）狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
第二章，教育与人的发展21.人的发展史整体性的发展三个方面：一生理发展，二心理发展，三社会发展。
22.(简答)环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的现实根基于资源。
①环境是人的发展的外部条件②环境的给定性与主体的选择性③环境对人的发展的作用离不开人对环境能动作用（墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所忍着变，其色亦变，荀子：蓬生麻中，不扶则直，白沙在涅，与之俱黑。
认为人的发展就是环境刺激的结果，有什么样的刺激就会有什么样的反应，完全无视人的自身条件。
）23.（简答）个体的能动性在人的发展中的作用？①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
②个体的能动性事人的发展的内在动力③个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗24.教育对人的发展的主导作用。
25.在洛克看来，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。
”卢梭说，植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。
康德说，人只有通过教育才能成为一个人是教育的产物。
主要是学校教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展的重大作用。
26.（简答）生产力对教育的制约表现在哪里？①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
27.（简答）社会经济政治制度对教育的制约？①社会经济政治制度的性质制约着教育的性质②社会经济政治制度的教育的宗旨和目的③社会经济政治制度制约教育的领导权④社会经济政治制度制约受教育权⑤社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制28.（名词）什么叫教育的社会功能？主要是推动社会变迁与促进社会流动29.教育的经济功能：①教育是使可能的劳动力转变为显示的劳动力的基本途径②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径③现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
30.（名词）教育的社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
31。
（名词）教育社会功能与教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
表现在:①教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。
②教育具有自身的活动特点、规律与原理③教育具有自身发展的传统与连续性第四章教育目的32。
（名词）广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育缪奥，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
33.教育目的的层次结构和内容结构。
一是国家或社会所规定教育总目的。
二是各级各类学校的培养目标，三是课程目标，四是教学目标。
34。
核心教育目的的内容结构式指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系，一是就教育所要培养的人的身心素质，二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定。
35.（名词）教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
36.马克思主义关于人的全面发展学说对此作了科学的论述，为我们制定教育目的奠定了理论基础。
37.1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这个教育方正是目前通行的教育目的最规范的表述。
但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，基本点有：①培养“劳动者”或“社会主义建设人才”⑴要坚持培养劳动者的观念⑵要坚持全面的人才观念⑶要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。
②坚持全面发展③培养独立个性。
38.普通中小学教育的性质是基础教育，接受专业（职业）教育打好基础。
39.普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性，对青少年儿童的一生将产生深远影响。
40.普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。
第五章教育制度41.（名词）教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例。
特点：①客观性②规范性③历史性④强制性42.终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的综合，也是人所受的不同类型教育的综合。
终生教育的倡导者是朗格朗。
43.学制：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
显示了现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。
44.单轨学制美国。
45.壬演学制，这是我国正式颁布的第一个学制，但未实施。
葵卯学制，这是我国正式实施的第一个学制。
46.从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
47.我国现行学校教育制度的改革？（思路）①适度发展学前教育②全面普及义务教育③继续调整中等教育结构④大力发展高等教育48.义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
到2008年底，我国不仅实现了义务教育的全面普及，而且实现了义务教育的全面免费，这是我国普及义务教育的伟大成就。
第六章课程49.（名词）课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
50.（名词）课程方案：课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
51.课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编织的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
52.学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
53.课程内容的基本性质是知识，它具有直接经验（生活中）和间接经验（书本中）两种形态。
54.课程内容的选择。
①间接经验的选择。
⑴科学的基本事实⑵科学的基本概念⑶科学的基本原理和方法②直接经验的选择。
⑴直接经验选择的依据和标准⑵直接经验的结构与体系55.（简答）世界各国课程改革发展的趋势？①追求卓越的整体性课程目标②注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性③讲求学习方式的多样化56.（案例）新一轮基础教育课程改革的具体目标如下：①改变课程国语注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构国语强盗学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置久年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“难、繁、偏、旧“和国语注重书本知识的现状，加强内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调准别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变可换成管理国语集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
57.（选择）新课程的基本理念。
①倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式。